第二章教育的基本要素

1、第二章第二章 教育的基本要素教育的基本要素第二章第二章 教育的基本要素教育的基本要素第一節(jié)第一節(jié) 教師教師第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)生第三節(jié)第三節(jié) 師生關(guān)系師生關(guān)系第四節(jié)第四節(jié) 教育影響教育影響第一節(jié)第一節(jié) 教師教師一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)三、教師的素質(zhì)要求三、教師的素質(zhì)要求四、教師的專業(yè)發(fā)展四、教師的專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1、非專門化階段、非專門化階段原始社會(huì)：能者為師、長(zhǎng)者為師。原始社會(huì)：能者為師、長(zhǎng)者為師。古代社會(huì)：政教合一，官師一體，以吏古代社會(huì)：政教合一，官師一體，以吏為師；為師； 天、地、君、親、師天、地、君、親、師2

2、 2、專門化階段、專門化階段16811681年年 法國(guó)拉薩爾創(chuàng)立第一所師資培訓(xùn)法國(guó)拉薩爾創(chuàng)立第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，為師范教育之始。學(xué)校，為師范教育之始。18981898年年 京師大學(xué)堂京師大學(xué)堂3 3、專業(yè)化階段、專業(yè)化階段標(biāo)志：標(biāo)志： 專業(yè)資格證專業(yè)資格證 專業(yè)地位專業(yè)地位2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代年代 美國(guó)最早提出教師專業(yè)化。美國(guó)最早提出教師專業(yè)化。行業(yè)行業(yè)專業(yè)專業(yè) 教師教育教師教育適應(yīng)提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)適應(yīng)提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì) 教師職業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因是社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及由此而導(dǎo)致的社會(huì)分工需要的發(fā)展。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行

3、教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織的命。根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生施加影響，使之成為合格的社會(huì)成員。對(duì)學(xué)生施加影響，使之成為合格的社會(huì)成員。 （1 1）身份特征：專業(yè)人員）身份特征：專業(yè)人員 （2 2）職業(yè)特征：教育教學(xué)）職業(yè)特征：教育教學(xué) （3 3）工作目的：教書(shū)育人）工作目的：教書(shū)育人二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 復(fù)雜性復(fù)雜性示范性示范性創(chuàng)造性創(chuàng)造性長(zhǎng)期性長(zhǎng)期性 專業(yè)性專業(yè)性 三、教師的素養(yǎng)三、教師

4、的素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 1、熱愛(ài)教育、無(wú)私奉獻(xiàn) 2、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦 3、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互勉共進(jìn) 4、嚴(yán)于律己、為人師表 （二）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 1、精深的專業(yè)知識(shí) 2、廣博的文化科學(xué)知識(shí) 3、豐富的教育理論知識(shí) 4、教育機(jī)智（教育實(shí)踐知識(shí)） （三）教師的能力結(jié)構(gòu) 1、課程開(kāi)發(fā)的能力 2、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力 3、組織管理能力 4、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力 （四）教師的人格特征 1、理解學(xué)生 2、和諧相處（真誠(chéng)、積極相待、交往技巧） 3、自我意識(shí) 4、教育的期望四、教師的專業(yè)發(fā)展 （一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 一個(gè)持續(xù)不斷地成長(zhǎng)過(guò)程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)成熟，即成為一個(gè)比較成熟的教育專業(yè)人員。（一）教師專

5、業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：（一）教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：1、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展一是條件性知識(shí)。這是指必要的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論與方法、學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)。二是本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)又有兩大類型，(1)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)， (2)教師專業(yè)相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)。它主要是產(chǎn)生于教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。 2、專業(yè)能力的發(fā)展（1）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。（2）表達(dá)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)板畫(huà)、運(yùn)用多種教學(xué)手段演示等的能力。（3）教育教學(xué)組織管理能力，

6、如班級(jí)管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。（4）教育教學(xué)交往能力，如理解他人的能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力等等。（5）教育教學(xué)機(jī)智，即處理教育教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的能力。（6）反思評(píng)價(jià)的能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)狀況正確評(píng)價(jià)的能力。（7）教育教學(xué)研究能力，即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題的能力。（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。3、專業(yè)情意的發(fā)展（1）專業(yè)理想：是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求。（2）專業(yè)情操：是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。（3）專業(yè)性向：是教師成功從事教學(xué)工

7、作所具備的人格特征。（4）專業(yè)自我：是教師個(gè)體在職業(yè)生活中對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。 （二）教師專業(yè)發(fā)展的階段及影響因素（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段及影響因素 1、教師專業(yè)發(fā)展的階段、教師專業(yè)發(fā)展的階段.“非關(guān)注”階段。 該階段時(shí)限是在正式教師教育之前，可從一個(gè)人進(jìn)入接受正式教師教育一直追溯到他的孩提時(shí)代。 .“虛擬關(guān)注”階段。 該階段時(shí)限一般是職前接受教師教育階段（包括實(shí)習(xí)期）。 .“生存關(guān)注”階段。 新任教師一般處于這一階段。 .“任務(wù)關(guān)注”階段。 在度過(guò)了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入“任務(wù)關(guān)注”階段。 .“自我更新關(guān)注”階段。處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

8、轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。2、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素社會(huì)環(huán)境學(xué)校文化個(gè)人經(jīng)歷自我更新（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑 1、師范教育（專業(yè)學(xué)習(xí)） 2、入職培訓(xùn)（專家引領(lǐng)） 3、在職學(xué)習(xí)（同伴互助、個(gè)人反思）（2）教師角色：教育心理學(xué)的研究 教學(xué)與行政的角色 自我表現(xiàn)的角色 教學(xué)人員 幫助人的人 社會(huì)榜樣 學(xué)習(xí)者與學(xué)者 課堂管理員 父母形象 辦事員 尋求權(quán)力者 青年團(tuán)體工作者 尋求安全者心理定向的角色 人際關(guān)系的藝術(shù)家 社會(huì)心理學(xué)家 催化劑 臨床醫(yī)師討論討論對(duì)教師的內(nèi)涵有了明確的認(rèn)識(shí)嗎？對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有改觀，怎樣看待教育類

9、課程？自己的教育素養(yǎng)在哪些方面有所欠缺，還要做好哪些方面的準(zhǔn)備？ 一、學(xué)生的本質(zhì)屬性一、學(xué)生的本質(zhì)屬性1.1.學(xué)生是一個(gè)完整的人學(xué)生是一個(gè)完整的人2.2.學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生是發(fā)展中的人3.3.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人二、學(xué)生的特點(diǎn)二、學(xué)生的特點(diǎn) 1.主動(dòng)性 2.未完成性 3.開(kāi)放性 4.獨(dú)特性 5.創(chuàng)造性l三、影響學(xué)生發(fā)展的因素1、家庭：家庭往往是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾。家庭是學(xué)生的首臨生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，維系著學(xué)生與家庭的紐帶除了有血濃于水的親子關(guān)系，還有制約著學(xué)生生活環(huán)境的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。具體表現(xiàn)為：遺傳基因、家庭氛圍和文化環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。 2、學(xué)校：學(xué)校是

10、受社會(huì)委托對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃的教育影響的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是一個(gè)規(guī)范化、制度化的場(chǎng)所，它體現(xiàn)著國(guó)家和社會(huì)的意志，也規(guī)定著學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展的方向。 具體表現(xiàn)為：學(xué)校的物質(zhì)景觀面貌、內(nèi)部的心理環(huán)境、獨(dú)特的學(xué)校傳統(tǒng)、校長(zhǎng)的管理理念、教師的個(gè)人哲學(xué)和教學(xué)風(fēng)格等等對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都起到至關(guān)重要的影響。 3、同輩群體：同輩群體是學(xué)生自我選擇、自我建構(gòu)而形成的。在同輩群體當(dāng)中，學(xué)生之間是沒(méi)有社會(huì)地位上的差異的，彼此是平等、自由的。因此，同輩群體對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性具有了不可替代的作用。同輩群體對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有保護(hù)和發(fā)展的兩大功能。四、學(xué)生的合法權(quán)益 生存權(quán) 安全權(quán) 受教育權(quán) 受尊重權(quán)五、學(xué)生的年齡特征 1、童

11、年期學(xué)生發(fā)展的特征（任務(wù)）發(fā)展基本的閱讀、書(shū)寫(xiě)及計(jì)算技能發(fā)展有意注意的能力發(fā)展借助于具體事務(wù)進(jìn)行推理的能力發(fā)展社會(huì)性的情感發(fā)展意志的主動(dòng)性和獨(dú)立性建立起對(duì)自己的完整態(tài)度學(xué)習(xí)與同輩的相處學(xué)習(xí)分辨是非，發(fā)展良知、德行發(fā)展對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)少年期學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（特點(diǎn)） 發(fā)展有意記憶的能力 發(fā)展借助于表象進(jìn)行邏輯思維的能力 發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神 建立一定的興趣和愛(ài)好 獲得情緒的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)處理與同輩的關(guān)系，建立于同輩的友誼 形成一定的理想和價(jià)值觀系統(tǒng)作為行為的指引 發(fā)展自我教育的能力 適應(yīng)自身生理變化帶來(lái)的壓力青年早期學(xué)生發(fā)展的任務(wù) 發(fā)展辯證思維的能力 為職業(yè)生活做準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)選擇人生道

12、路 認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成積極的人生觀和世界觀 獲得一定的社會(huì)角色定向 學(xué)會(huì)正確對(duì)待友誼和愛(ài)情 提高自我調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)的能力 培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力第三節(jié) 師生關(guān)系 一、師生關(guān)系的含義 教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。 師生關(guān)系的具體表現(xiàn)： 1、師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系 2、師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系 3、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系二、良好師生關(guān)系的特征 民主平等基礎(chǔ) 尊師愛(ài)生 真誠(chéng)相待 教學(xué)相長(zhǎng)核心 良好師生關(guān)系在教育過(guò)程中的作用 有利于緩解教育過(guò)程中師生之間的矛盾 能激起教師強(qiáng)烈的責(zé)任感 是教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的

13、必要條件 是校園文化的重要組成部分，具有重大的教育作用三、師生關(guān)系建立的途徑與方法 1、途徑 在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立 在課外活動(dòng)中建立 在校外活動(dòng)中建立 2、方法、方法 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色 轉(zhuǎn)變教師角色（了解和研究學(xué)生、理解、尊重學(xué)生、善于與學(xué)生交往） 樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀中學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)中學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)（一）隨著年齡的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴感減少（一）隨著年齡的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴感減少（二）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系的理性成分增多，（二）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系的理性成分增多，感情色彩相對(duì)減少感情色彩相對(duì)減少（三）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系穩(wěn)定性降低（三）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系穩(wěn)定性降低（

14、四）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（四）隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（五）隨著年齡的升高，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響減（五）隨著年齡的升高，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響減弱弱第四節(jié) 教育影響 教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁，教育領(lǐng)域內(nèi)除教師和學(xué)生之外一切因素的總和。 具體來(lái)說(shuō)，教育影響包括： 教育內(nèi)容 教育方法 教育技術(shù) 教育情境 一、教育內(nèi)容 1.教育內(nèi)容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果。 2.教育內(nèi)容是人類文化再生產(chǎn)的結(jié)果。 3.教育內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔性和高度概括性的特征。 4.教育內(nèi)容是師生活動(dòng)共同的客體。 二、教育方法 1.教育方法是師生共同活動(dòng)的方式。 2.教育方法的選擇和組合

15、是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。 所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，重要的是要依據(jù)多方面條件，使各種方法進(jìn)行合理的組合，因此教學(xué)方法的選擇運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種教學(xué)藝術(shù)。 三、教育技術(shù) 教育技術(shù)主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的硬件和軟件。 它分為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。 教育所依賴的技術(shù)手段的變遷： 第一階段：依賴于口授或演示向后代傳遞，因而文化的保存在很大程度上受人的生存過(guò)程的影響。 第二階段：依賴于文字和系統(tǒng)的教育傳遞文化，這為文化的大量積累提供了可能。 第

16、三階段：依賴于高科技途徑傳遞和保存文化，教育的重心已轉(zhuǎn)移到幫助人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)四、教育情境（一）情境與教育情境 情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件和人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)情境的解釋為“在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況”， 教育情境有廣義和狹義之分。 廣義的教育情境可以理解為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景。包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大范疇。 狹義的教育情境是指教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教育情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。 我們一般所指的教

17、育情境是其狹義的概念。（二）教育情境的分類教教育育情情境境物質(zhì)情境物質(zhì)情境精神情境精神情境（1）實(shí)在情境：是指現(xiàn)實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)）實(shí)在情境：是指現(xiàn)實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含著某種問(wèn)題的事件或案例。含著某種問(wèn)題的事件或案例。（2）符號(hào)情境：借助語(yǔ)言、文字）符號(hào)情境：借助語(yǔ)言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述情境。情境。（3）圖像情境：借助照片、圖畫(huà)、）圖像情境：借助照片、圖畫(huà)、視頻錄像等建立起來(lái)的情境。視頻錄像等建立起來(lái)的情境。是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適于教學(xué)活動(dòng)段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適于教學(xué)活動(dòng)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)的情感氛圍，從而

18、為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)莫定基礎(chǔ)。和任務(wù)莫定基礎(chǔ)。(三)教育情境的基本要求1.真：即強(qiáng)調(diào)教育情境的真實(shí)性和生活性。2.趣：即強(qiáng)調(diào)教育情境的趣味性和形象性。3.新：即強(qiáng)調(diào)教育情境的新穎性。4.疑：即強(qiáng)調(diào)教育情境的問(wèn)題性。5.情：即強(qiáng)調(diào)教育情境的情感性。u 教育史上，關(guān)于師生在教育過(guò)程中所處地位與作用教育史上，關(guān)于師生在教育過(guò)程中所處地位與作用的四種主張：的四種主張： “教師中心說(shuō)教師中心說(shuō)”（外在論、外塑論）：教師在教（外在論、外塑論）：教師在教學(xué)學(xué) 中起權(quán)威作用，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考。中起權(quán)威作用，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考。 “學(xué)生中心說(shuō)學(xué)生中心說(shuō)”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：教學(xué)中占（內(nèi)

19、在論、內(nèi)生論）：教學(xué)中占中中 心地位的是學(xué)生，一概否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。心地位的是學(xué)生，一概否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。 “主導(dǎo)主體主導(dǎo)主體”說(shuō)說(shuō) ：學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮需學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，而教師的主導(dǎo)作用恰恰就表現(xiàn)要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，而教師的主導(dǎo)作用恰恰就表現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性上，而非壓制，二者應(yīng)很好在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性上，而非壓制，二者應(yīng)很好地結(jié)合起來(lái)。地結(jié)合起來(lái)。（1）平等對(duì)話）平等對(duì)話課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話不僅是指他們之間狹隘的言語(yǔ)交談，而且是雙方心不僅是指他們之間狹隘的言語(yǔ)交談，而且是雙方心靈窗戶的靈窗戶的“敞開(kāi)敞開(kāi)”和情感的和情感的“接納接納”，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。平等對(duì)話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分的關(guān)系。平等對(duì)話應(yīng)該是師生之間的相