2020年特殊教育自閉癥兒童詞匯教學論文

1、特殊教育自閉癥兒童詞匯教學論文在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關認知能力的 發(fā)展具有重要作用， 然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自 如地運用各種線索、技能或策略等來學習詞匯，因此，針對特殊教育 自閉癥兒童進行的詞匯教學， 對于恢復和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力 起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀， 闡述了詞匯教學在自閉癥兒童語言教學中的重要性， 并根據(jù)自閉癥兒 童語言障礙研究的現(xiàn)狀提出了如何構建科學的詞匯教學模式。自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思 維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙， 是由多種原因所引起的障礙癥 候群。自閉癥兒童通常伴有

2、社會認知障礙、語言交流障礙、智力異常 和感覺異常，有重復刻板行為、多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、 自傷等行為。 在兒童語言發(fā)展中， 詞匯對于兒童語言能力及有關的認 知能力的發(fā)展具有重要作用。 隨著社會交往的增加和人們認知能力的 發(fā)展，普通兒童能靈活運用各種線索和策略來學習詞匯， 然而自閉癥 兒童因有社會認知障礙和語言交流障礙， 所以不能像普通兒童那樣靈 活自如地學習詞匯，因此， 構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式，對 于恢復和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學習能力在不需要運用社會認知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒 童對外界環(huán)境的基本映射能力是完好無損的，

3、 與普通兒童也具有相似 的基本映射能力， 因此， 自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學習基本 詞匯的能力。（二）自閉癥兒童自身的社會認知障礙阻礙了語言能力的發(fā)展普通兒童在社會環(huán)境中只需 24 個月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地 運用注意性線索和意圖性線索等各種社會認知技能來學習詞匯， 然而 自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、 共同注意障礙等的社會認知技 能障礙，因此不能很好地領會注意性線索和意圖性線索， 因而也不能 很好地學習詞匯，從而阻礙了其語言能力的發(fā)展。（三）自閉癥兒童不能實現(xiàn)詞匯靈活構建語言的轉變自閉癥兒童在將詞匯靈活構地建成語言的轉變過程中，是以一 種高度受限的方式學習詞匯的， 他們不能像普通

4、兒童那樣靈活自如地 運用各種線索、 技能或策略來學習詞匯， 因而也就不能完成將詞匯構 建成語言的轉變。語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞 匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎；語音是依附于詞匯、以詞音 的物質形式表現(xiàn)而存在的； 語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法 序列組合規(guī)律的總和。 詞匯直接關系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列 組合規(guī)則， 所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。 語 言三要素的緊密關聯(lián)決定了對手詞匯的學習不能單獨進行， 需要掌握 和鍛煉相應的語音和語法才能完成詞匯的學習。 因此，學校對自閉癥

5、 兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向， 而詞匯教學要以語音、 語法為基礎。在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學 習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程， 自閉癥兒童不僅要學習詞匯的 “形、音、義”，還要靈活地運用詞匯， 即實現(xiàn)語音與語法的結合。 特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法 的應用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學， 進而恢復和 發(fā)展其語言學習能力。（一）詞匯教學的課程設置自閉癥兒童詞匯教學課程的設置要以教讀課、復讀課為主，以 自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀 音和詞形學習得較快， 而自閉癥兒童的抽象思維能

6、力和邏輯思維能力 都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學 習需要教師的引導和刺激。 詞匯學習中， 在教讀課和復讀課上要著重 強調詞匯形、音、 義的系統(tǒng)教學和強化訓練。自讀課和作業(yè)課是自閉 癥兒童自己理解和學習的課堂， 而以教師引導為主的教讀課和復讀課 則更適合自閉癥學生的學習特點， 因此，特殊教育學校以教讀課和復 讀課為主， 以自讀課和作業(yè)課為輔， 以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆 詞匯的有效學習。（二）詞匯的教學方式在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單 位分層互動式教學。 情景教學需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗和興趣 習慣來創(chuàng)設有意義的知識背景用以滿足教學中

7、的所有需求。 真實的情 景活動能吸引自閉癥兒童的注意力， 增強他們的記憶力以及增加成功 概括的可能性。 而以小班為單位的分層互動式教學， 將自閉癥兒童按 照學習情況分為了不同層次， 對于不同層次的學生安排不同的學習任 務和課堂作業(yè)， 這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進程進行把握， 又能充 分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異， 從而可有效提高自閉癥兒童學 習詞匯的效率。三）詞匯的教學手段在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術，來增加圖 片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途 徑。在詞匯教學中， 教師在設計多媒體教學時要處理好多媒體課件與 傳統(tǒng)教學工具以及語言表達之間的關系，

8、同時，還要豐富多媒體的教 學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深 學生對詞匯的記憶。 自閉癥兒童對可視音樂理解得較快， 因為它可以 促進自閉癥兒童的社會互動， 減少刻板行為， 保證自閉癥兒童可以從 多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體 的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。在自閉癥兒童的詞匯教學中，由于自閉癥兒童有社會認知障礙 和語言交流障礙， 因此在實際的詞匯教學中會有很大的難度。 詞匯的 學習對于語言的形成起著重要的作用， 詞匯是語言形成的基礎， 因此， 要恢復和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學習好詞匯。 在特 殊教育學校中， 根

9、據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點， 構建科學和適合自閉癥 兒童的教學模式， 能夠有效地幫助自閉癥兒童學習詞匯， 發(fā)展其語言 學習能力。社會交往障礙，語言溝通障礙，行為方式興趣狹窄和刻板重復， 這三個方面都是自閉癥的核心障礙。 但通常在這三大障礙中， 能讓家 長們較早認識到自己孩子發(fā)育異常?！罢f話”這個看似簡單的行為， 是綜合了發(fā)音器官構造、功能、認知水平、記憶、思維、理解和語言 組織力等各個方面的能力， 而對于一個自閉癥兒童來說， 在這幾方面 都存在著不同程度的問題。 因此訓練自閉癥兒童說話， 要比對其進行 其他一般的行為訓練更加艱難。 為了改善自閉癥兒童語言前技能能力， 我以個案黃小明做一研究。黃小明

10、（化名），男，自閉癥 xx 年 1 月 2 日出生。兩歲時家長 發(fā)現(xiàn)其行為存在異常。 口肌方面表現(xiàn)為敏感度較低， 喜歡尋求口腔刺 激，咀嚼能力比較差，同時舌部的力量不足，僅可以完成伸的動作， 但是伸的長度不足，無法完成上、左、右的動作；語言前技巧方面表 現(xiàn)為對特別的聲音刺激會有反應，但卻不能模仿別人的動作和聲音， 也不能與別人完成輪流作轉， 當親人呼喊幼兒名字時偶爾會出現(xiàn)頭扭 向一側的情況；而在語言理解和表達方面，則不能明白物件的名稱， 聽的指令不好，不能完成簡單的一步環(huán)境指令，例如坐、丟垃圾等， 偶爾會發(fā)出一些無意義的單音。另外，注意力容易分散，眼神對視感 受很差，和媽媽偶爾能進行眼神大約三

11、秒鐘的對視， 與其他人基本上 沒有眼神對視。 在行為方面則會常常出現(xiàn)到處亂走， 不愿意安坐的情 況，還特別喜歡脫鞋。針對黃小明的以上的問題，我制定了一學期的言語訓練計劃。1. 改善口部肌力；2. 提高模仿能力，以達到能模仿別人的發(fā)音和動作的水平；3. 改善其目光注視能力，能留意成人的動作。（一）口肌訓練方面1. 臉部按摩操進行訓練。通過按、揉、搓、彈、捏等手法刺激 穴位，從而使參與發(fā)言的各部分肌肉的運動功能得到提高。2. 以冰刺激來改善其肌力。剛開始進行冰刺激時，為了避免幼 兒因冰的刺激過大而拒絕進行訓練，我先用兩層的紗布包裹著冰塊， 然后在幼兒的臉頰兩側分別從下往上按刷。 按刷的次數(shù)也根據(jù)幼

12、兒的 接受程度，每天都作出一些調整。臉頰的肌肉放松后，我再對幼兒口 腔內的部位進行相應的按壓和放松。3. 舌頭運動訓練。我主要把一些他喜歡吃的食物（紫菜、麥牙 糖）放在幼兒唇部的不同部位上， 讓幼兒運用自己的舌頭來舔這些食 物，從而加強舌頭的靈活性和協(xié)調能力。4. 咀嚼訓練：為了能設計出一些適合他的游戲，我根據(jù)兒童的 喜好，以及口肌成熟度，設計了“食物棒棒樂”“食物里中尋”“美 味 QQ糖”等游戲來鍛煉兒童的嚼能力。如：“食物里中尋”，我用 紗布包著食物，然后放在他其中一邊的大牙中間，讓他咀嚼，至到食 物變成糊狀。 同時我再用同樣的方法讓幼兒另一邊的大牙來咀嚼。 而 紗布包著的食物我每次都會作

13、出一些調整，如：胡蘿卜、話梅肉等， 希望能保持幼兒對游戲的興趣，從而達到訓練的目的。（二）模仿能力、目光注視方面為了能提高其模仿能力，我以音樂游戲的形式與其開展訓練。 如當“幸福拍手歌”的音樂響起時，我就以拍手、敲鼓等方式來伴奏， 希望能達到先吸引他的注意力， 然后再激發(fā)幼兒讓其跟著模仿動作的 目的。經(jīng)過一個月的訓練， 我發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時候還是有口水流出來， 但是在咀嚼的過程中， 將牙膠拿出的次數(shù)比之前多， 這就說明要求得 到咬牙膠的欲望較一個月前低了一些， 這就證明了我所采取的方法的 正確性，因此應該要繼續(xù)為兒童進行口肌訓練。在模仿方面，仍然不 能完成模仿動作。 我覺得主要包括了以下幾點原因

14、： 一是幼兒的專注 力差，多動，無法安坐，導致幼兒無法完成老師指定的模仿動作；二 是他對音樂的興趣點不太濃， 從而積極性不強； 三是幼兒感覺統(tǒng)合失 調問題較嚴重， 這幾個問題都影響了其康復效果。 因此為了能達成其 訓練目標， 我調整了訓練策略， 改用了強化物作手段來加強其模仿的 動機；運用泡泡水以及氣球來吸引他的目光； 同時還和感統(tǒng)治療師進行協(xié)商，能否將下個月的訓練重點放在改善其專注力方面， 希望通過 同隊合作的方法使幼兒得到更大的進步。經(jīng)過兩個月的訓練， 發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時候口水流的量明顯減少， 但偶爾還存在流口水情況， 而咬衣服的情況也從一節(jié)課每隔五分鐘咬 一次，轉變成在一節(jié)課偶爾出現(xiàn)一次。 在專注力方面幼兒仍然還是較 差，但是安坐時間可達到 5-10 分鐘，同時與成人眼神對視方面也能 保持 5 秒。另外，在課堂過程中已不會再出現(xiàn)脫鞋子的情況了。 同時， 在模仿方面，可以完成模仿成人簡單的動作，如：拍手、舉手等。以上是我針對一個個案進行語言前技能的訓練的效果，也是我 在實際工作中總結積累起來的一些經(jīng)驗。我覺得自閉癥孩子差異大， 訓練方法要因人而異， 然后再在