2020年特殊教育自閉癥兒童詞匯教學(xué)論文

1、特殊教育自閉癥兒童詞匯教學(xué)論文在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關(guān)認(rèn)知能力的 發(fā)展具有重要作用， 然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自 如地運用各種線索、技能或策略等來學(xué)習(xí)詞匯，因此，針對特殊教育 自閉癥兒童進(jìn)行的詞匯教學(xué)， 對于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力 起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀， 闡述了詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性， 并根據(jù)自閉癥兒 童語言障礙研究的現(xiàn)狀提出了如何構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思 維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙， 是由多種原因所引起的障礙癥 候群。自閉癥兒童通常伴有

2、社會認(rèn)知障礙、語言交流障礙、智力異常 和感覺異常，有重復(fù)刻板行為、多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、 自傷等行為。 在兒童語言發(fā)展中， 詞匯對于兒童語言能力及有關(guān)的認(rèn) 知能力的發(fā)展具有重要作用。 隨著社會交往的增加和人們認(rèn)知能力的 發(fā)展，普通兒童能靈活運用各種線索和策略來學(xué)習(xí)詞匯， 然而自閉癥 兒童因有社會認(rèn)知障礙和語言交流障礙， 所以不能像普通兒童那樣靈 活自如地學(xué)習(xí)詞匯，因此， 構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式，對 于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學(xué)習(xí)能力在不需要運用社會認(rèn)知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒 童對外界環(huán)境的基本映射能力是完好無損的，

3、 與普通兒童也具有相似 的基本映射能力， 因此， 自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學(xué)習(xí)基本 詞匯的能力。（二）自閉癥兒童自身的社會認(rèn)知障礙阻礙了語言能力的發(fā)展普通兒童在社會環(huán)境中只需 24 個月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地 運用注意性線索和意圖性線索等各種社會認(rèn)知技能來學(xué)習(xí)詞匯， 然而 自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、 共同注意障礙等的社會認(rèn)知技 能障礙，因此不能很好地領(lǐng)會注意性線索和意圖性線索， 因而也不能 很好地學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了其語言能力的發(fā)展。（三）自閉癥兒童不能實現(xiàn)詞匯靈活構(gòu)建語言的轉(zhuǎn)變自閉癥兒童在將詞匯靈活構(gòu)地建成語言的轉(zhuǎn)變過程中，是以一 種高度受限的方式學(xué)習(xí)詞匯的， 他們不能像普通

4、兒童那樣靈活自如地 運用各種線索、 技能或策略來學(xué)習(xí)詞匯， 因而也就不能完成將詞匯構(gòu) 建成語言的轉(zhuǎn)變。語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞 匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音 的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的； 語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法 序列組合規(guī)律的總和。 詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列 組合規(guī)則， 所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。 語 言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨進(jìn)行， 需要掌握 和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。 因此，學(xué)校對自閉癥

5、 兒童的語言教學(xué)要以強化詞匯教學(xué)為基本方向， 而詞匯教學(xué)要以語音、 語法為基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué) 習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運用詞匯的過程， 自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的 “形、音、義”，還要靈活地運用詞匯， 即實現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。 特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對語法 的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)， 進(jìn)而恢復(fù)和 發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以 自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時主要依靠模仿，對讀 音和詞形學(xué)習(xí)得較快， 而自閉癥兒童的抽象思維能

6、力和邏輯思維能力 都存在著缺陷，致使對詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學(xué) 習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。 詞匯學(xué)習(xí)中， 在教讀課和復(fù)讀課上要著重 強調(diào)詞匯形、音、 義的系統(tǒng)教學(xué)和強化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉 癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂， 而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課 則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù) 讀課為主， 以自讀課和作業(yè)課為輔， 以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆 詞匯的有效學(xué)習(xí)。（二）詞匯的教學(xué)方式在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單 位分層互動式教學(xué)。 情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗和興趣 習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識背景用以滿足教學(xué)中

7、的所有需求。 真實的情 景活動能吸引自閉癥兒童的注意力， 增強他們的記憶力以及增加成功 概括的可能性。 而以小班為單位的分層互動式教學(xué)， 將自閉癥兒童按 照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次， 對于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任 務(wù)和課堂作業(yè)， 這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握， 又能充 分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異， 從而可有效提高自閉癥兒童學(xué) 習(xí)詞匯的效率。三）詞匯的教學(xué)手段在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖 片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途 徑。在詞匯教學(xué)中， 教師在設(shè)計多媒體教學(xué)時要處理好多媒體課件與 傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，

8、同時，還要豐富多媒體的教 學(xué)手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深 學(xué)生對詞匯的記憶。 自閉癥兒童對可視音樂理解得較快， 因為它可以 促進(jìn)自閉癥兒童的社會互動， 減少刻板行為， 保證自閉癥兒童可以從 多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體 的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，由于自閉癥兒童有社會認(rèn)知障礙 和語言交流障礙， 因此在實際的詞匯教學(xué)中會有很大的難度。 詞匯的 學(xué)習(xí)對于語言的形成起著重要的作用， 詞匯是語言形成的基礎(chǔ)， 因此， 要恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學(xué)習(xí)好詞匯。 在特 殊教育學(xué)校中， 根

9、據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點， 構(gòu)建科學(xué)和適合自閉癥 兒童的教學(xué)模式， 能夠有效地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯， 發(fā)展其語言 學(xué)習(xí)能力。社會交往障礙，語言溝通障礙，行為方式興趣狹窄和刻板重復(fù)， 這三個方面都是自閉癥的核心障礙。 但通常在這三大障礙中， 能讓家 長們較早認(rèn)識到自己孩子發(fā)育異常。“說話”這個看似簡單的行為， 是綜合了發(fā)音器官構(gòu)造、功能、認(rèn)知水平、記憶、思維、理解和語言 組織力等各個方面的能力， 而對于一個自閉癥兒童來說， 在這幾方面 都存在著不同程度的問題。 因此訓(xùn)練自閉癥兒童說話， 要比對其進(jìn)行 其他一般的行為訓(xùn)練更加艱難。 為了改善自閉癥兒童語言前技能能力， 我以個案黃小明做一研究。黃小明

10、（化名），男，自閉癥 xx 年 1 月 2 日出生。兩歲時家長 發(fā)現(xiàn)其行為存在異常。 口肌方面表現(xiàn)為敏感度較低， 喜歡尋求口腔刺 激，咀嚼能力比較差，同時舌部的力量不足，僅可以完成伸的動作， 但是伸的長度不足，無法完成上、左、右的動作；語言前技巧方面表 現(xiàn)為對特別的聲音刺激會有反應(yīng)，但卻不能模仿別人的動作和聲音， 也不能與別人完成輪流作轉(zhuǎn)， 當(dāng)親人呼喊幼兒名字時偶爾會出現(xiàn)頭扭 向一側(cè)的情況；而在語言理解和表達(dá)方面，則不能明白物件的名稱， 聽的指令不好，不能完成簡單的一步環(huán)境指令，例如坐、丟垃圾等， 偶爾會發(fā)出一些無意義的單音。另外，注意力容易分散，眼神對視感 受很差，和媽媽偶爾能進(jìn)行眼神大約三

11、秒鐘的對視， 與其他人基本上 沒有眼神對視。 在行為方面則會常常出現(xiàn)到處亂走， 不愿意安坐的情 況，還特別喜歡脫鞋。針對黃小明的以上的問題，我制定了一學(xué)期的言語訓(xùn)練計劃。1. 改善口部肌力；2. 提高模仿能力，以達(dá)到能模仿別人的發(fā)音和動作的水平；3. 改善其目光注視能力，能留意成人的動作。（一）口肌訓(xùn)練方面1. 臉部按摩操進(jìn)行訓(xùn)練。通過按、揉、搓、彈、捏等手法刺激 穴位，從而使參與發(fā)言的各部分肌肉的運動功能得到提高。2. 以冰刺激來改善其肌力。剛開始進(jìn)行冰刺激時，為了避免幼 兒因冰的刺激過大而拒絕進(jìn)行訓(xùn)練，我先用兩層的紗布包裹著冰塊， 然后在幼兒的臉頰兩側(cè)分別從下往上按刷。 按刷的次數(shù)也根據(jù)幼

12、兒的 接受程度，每天都作出一些調(diào)整。臉頰的肌肉放松后，我再對幼兒口 腔內(nèi)的部位進(jìn)行相應(yīng)的按壓和放松。3. 舌頭運動訓(xùn)練。我主要把一些他喜歡吃的食物（紫菜、麥牙 糖）放在幼兒唇部的不同部位上， 讓幼兒運用自己的舌頭來舔這些食 物，從而加強舌頭的靈活性和協(xié)調(diào)能力。4. 咀嚼訓(xùn)練：為了能設(shè)計出一些適合他的游戲，我根據(jù)兒童的 喜好，以及口肌成熟度，設(shè)計了“食物棒棒樂”“食物里中尋”“美 味 QQ糖”等游戲來鍛煉兒童的嚼能力。如：“食物里中尋”，我用 紗布包著食物，然后放在他其中一邊的大牙中間，讓他咀嚼，至到食 物變成糊狀。 同時我再用同樣的方法讓幼兒另一邊的大牙來咀嚼。 而 紗布包著的食物我每次都會作

13、出一些調(diào)整，如：胡蘿卜、話梅肉等， 希望能保持幼兒對游戲的興趣，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。（二）模仿能力、目光注視方面為了能提高其模仿能力，我以音樂游戲的形式與其開展訓(xùn)練。 如當(dāng)“幸福拍手歌”的音樂響起時，我就以拍手、敲鼓等方式來伴奏， 希望能達(dá)到先吸引他的注意力， 然后再激發(fā)幼兒讓其跟著模仿動作的 目的。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練， 我發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時候還是有口水流出來， 但是在咀嚼的過程中， 將牙膠拿出的次數(shù)比之前多， 這就說明要求得 到咬牙膠的欲望較一個月前低了一些， 這就證明了我所采取的方法的 正確性，因此應(yīng)該要繼續(xù)為兒童進(jìn)行口肌訓(xùn)練。在模仿方面，仍然不 能完成模仿動作。 我覺得主要包括了以下幾點原因

14、： 一是幼兒的專注 力差，多動，無法安坐，導(dǎo)致幼兒無法完成老師指定的模仿動作；二 是他對音樂的興趣點不太濃， 從而積極性不強； 三是幼兒感覺統(tǒng)合失 調(diào)問題較嚴(yán)重， 這幾個問題都影響了其康復(fù)效果。 因此為了能達(dá)成其 訓(xùn)練目標(biāo)， 我調(diào)整了訓(xùn)練策略， 改用了強化物作手段來加強其模仿的 動機；運用泡泡水以及氣球來吸引他的目光； 同時還和感統(tǒng)治療師進(jìn)行協(xié)商，能否將下個月的訓(xùn)練重點放在改善其專注力方面， 希望通過 同隊合作的方法使幼兒得到更大的進(jìn)步。經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練， 發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時候口水流的量明顯減少， 但偶爾還存在流口水情況， 而咬衣服的情況也從一節(jié)課每隔五分鐘咬 一次，轉(zhuǎn)變成在一節(jié)課偶爾出現(xiàn)一次。 在專注力方面幼兒仍然還是較 差，但是安坐時間可達(dá)到 5-10 分鐘，同時與成人眼神對視方面也能 保持 5 秒。另外，在課堂過程中已不會再出現(xiàn)脫鞋子的情況了。 同時， 在模仿方面，可以完成模仿成人簡單的動作，如：拍手、舉手等。以上是我針對一個個案進(jìn)行語言前技能的訓(xùn)練的效果，也是我 在實際工作中總結(jié)積累起來的一些經(jīng)驗。我覺得自閉癥孩子差異大， 訓(xùn)練方法要因人而異， 然后再在