《擺的秘密》教學設計帶反思

1、青島版六年級科學下冊6擺的秘密教學設計山東省濰坊市壽光市古城街道北洛小學郭月娥6擺的秘密教學目標：1 1、能運用對比實驗的方法認識單擺擺動的規(guī)律；能將自己的實驗結(jié)果與猜測假 設進行比較并得出準確的實驗結(jié)論。2 2、 在小組探究實驗活動中能夠樂于和積極參與探究活動, ,敢于大膽想象并提出問 題。3 3、通過合作探究實驗，了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。教學重點：知道同一個擺，擺動的快慢是一定的。教學難點：不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關，而與擺的輕重無關；擺線越短，擺擺動得越快；擺線越長，擺擺動得越慢。教學準備：不同重量的砝碼、長短不同的細線、直尺、秒表、鐵架臺、實驗記錄單、多媒體課件。教學

2、過程一、創(chuàng)設情境，導入新課1 1 播放（伽利略研究擺的秘密 ）的視頻，并提出問題：“看了短片后你知道伽利 略對什么產(chǎn)生了好奇心嗎？ ”（學生自主交流）師：那同學們想不想知道擺的秘密呢？下面我們一起走入擺的秘密的課堂。教師板書課題：擺的秘密（設計意圖：以科學家伽利略的視頻故事導入新課，可以激發(fā)學生探究秘密的好奇心。同時學生們還可以從伽利略身上學到認真仔細的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，從而養(yǎng)成認真觀察的好習慣。）2 2 通過預習課本認識擺的組成和運動方式。學生用 3 3 分鐘的時間探究課本，從中了解擺的組成和運動方式。（學生簡單交流）師小結(jié)：課件出示擺的組成。課件出示：怎樣才算擺動一次？（

3、設計意圖：課本上出示的圖片如蕩秋千是學生們小時候都玩過的游戲，通過自主預習，可以讓學生初步了解擺的組成和運動方式，激發(fā)學生探究擺的秘密的興趣。）二、探究實驗，自主學習師：通過剛才的自我探究，同學們了解到了擺的組成及運動方式，那同學們想不想親自制作一個擺，來探究一下它的秘密呢？（一）制作一個擺并測量擺擺動的次數(shù)。課件出示實驗一：1 1 分小組自選材料制作一個擺, ,測出 1010 秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)并記錄下來溫馨提示: :課件出示（1 1） 擺線拉直、自然放手。（2 2） 擺動時，擺出去，再回來，叫做擺動一次。3 3）記錄 1010 秒鐘擺動的次數(shù)。（4 4）為確保測量數(shù)據(jù)的準確性, ,要連續(xù)測

4、3 3 次，測完填好記錄表。擺擺動次數(shù)的研究組的研究測量次數(shù)第一次第二次第三次每 1 10 0 秒擺 擺動的次數(shù)我們的發(fā)現(xiàn)學生在制作擺的過程中， 教師巡視指導學生制作過程中所出現(xiàn)的問題，并及時幫助他們。（設計意圖：在準備制作擺的材料時，教師提供了幾根長短不同的線和不同質(zhì)量的砝碼, ,目的是讓學生通過自選長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn) 問題，對影響擺擺動快慢的因素做出合理猜測，激發(fā)學生探究擺的秘密的興趣。）2.2. 匯報實驗結(jié)果并得出結(jié)論 : :（1 1）分小組匯報實驗結(jié)果。（2 2）學生根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出結(jié)論。（3 3）師總結(jié): :課件出示通過剛才同學們的分析 , ,我們可以看出,

5、,同一個擺在相同的時間內(nèi)擺動的次 數(shù)是相同的, ,而不同的擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。為什么同學們所做的擺有的擺動得快有的擺動得慢呢？學生通過觀察各個小組的擺來猜測與什么有關。（設計意圖：因為各個小組在制作擺時所選擇的擺線和擺錘各不相同，所以所測的擺的擺動的次數(shù)也各不相同，這引發(fā)了學生的種種猜想，激發(fā)了學生探究的興趣。）（二）探究影響擺擺動快慢的因素。 出示課件實驗二：7.學生猜想假設影響擺擺動快慢的因素。出示課件： 師提出問題: :同學們的猜想各不相同？到底誰的猜想正確呢？下面我們分小 組來驗證自己的猜測。為了幫助同學們做好實驗記錄，老師為你們準備了一份實驗記錄表, ,請小組長領下去

6、，同學們先仔細看一遍，然后再進行實驗。 做完實驗后要把實驗記錄表填寫完整。8.各小組根據(jù)自己的實驗方案來驗證自己的猜測。溫馨提示：課件出示：1 1）實驗與擺線是否有關時，要保持擺錘的重量不變；實驗與擺錘是否有關時，要保持擺線的長度不變。（2 2）合作探究時, ,小組成員合理分工：一人掌握擺錘，一人計時，一人數(shù)數(shù)，一人記錄，計時和數(shù)次數(shù)的同學要準確無誤。(3)(3)為了保證驗證結(jié)果的準確性，驗證的時候每個結(jié)論要驗證2-32-3 次擺線的研究我們認為：擺擺動的快慢可能與有關。改變的 條件不改變 的條件-研究的過程-擺線的長短1010 秒鉀擺的次數(shù)1 1、2 2、3 3、1 1、2 2、3 3、1

7、1、2 2、 3 3 、我們發(fā)現(xiàn)1 1 、2 2、3 3、1 1、2 2、我們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論：組（在實驗過程中， 教師要深入每個小組，及時了解學生的實驗進度，必要時給予適當?shù)闹笇?。）【探究活動時間大約為 10-1510-15 分鐘，只有留給學生充足的探究時間，才能保證實驗的成功率和準確性?！? 3、學生互相探討交流?，F(xiàn)在各小組都通過實驗得到了結(jié)論，那個小組愿意展示一下你們的探究成 果，讓大家一起分享呢？小組成員上臺展示實驗記錄表并介紹實驗結(jié)論。9師總結(jié)：（出示課件）擺擺動的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的重量無關； 擺線越短，擺擺動得越快；擺線越長, ,擺擺動得越慢。三. 課堂總結(jié)，交流收獲。師總

8、結(jié)：課件出示：同一個擺，擺動的快慢是一定的. .不同的擺，擺動的快慢與擺線的長短有關， 而與擺的輕重無關。擺線越短，擺動得越快；擺線越長，擺動得越慢。課件出示：通過這節(jié)課的學習, ,同學們有什么收獲 ？四.鞏固練習，拓展延伸課件出示設計一個一分鐘擺板書設計：6060 次的擺，看那個小組做得最準確。6、擺的秘密擺的快慢擺線的長短有關擺錘的重量無關擺線越短，擺得越快。擺線越長，擺得越慢擺的秘密教學反思一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究的興趣。 課堂開始我從學生感覺最新鮮的多媒體視頻入手，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣；同時我還引導學生關注實驗中的細節(jié)，教會學生動手之前先動腦，培養(yǎng)了學生們嚴謹?shù)?/p>

9、科學探究態(tài)度。二、教學過程中，我從“教材”出發(fā)，根據(jù)學生實際，設計了兩個由易到難的實驗：一是制作一個擺并測出1010 秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)，這個實驗難度較小,學生們可以輕松完成并得出結(jié)論，這樣的設計既可以鍛煉學生的動手操作能力又可以增強學生們繼續(xù)探究較難實驗的自信心；二是驗證影響擺擺動快慢的因素， 這個實驗難度較大， 但操作性強，實驗現(xiàn)象明顯， 尤其是實驗完成后填寫實驗報 告單的過程可以幫助學生們準確得把握實驗結(jié)論，這個設計在鍛煉學生動手操作能力的基礎上同時體現(xiàn)了小組合作精神和創(chuàng)新精神。通過教學我發(fā)現(xiàn)這樣的設計 是適合六年級學生的學情的，因為六個小組都成功完成了實驗并得出了實驗結(jié) 論。三、本課的教學，我采用了 “學生自主探究實驗”的教學模式。在教學過程中，我始終堅持以學生為主體，讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去想辦法解決問題，教師只起是引導或指導的作用；在學生做實驗的過程中，完全放手讓學生自己去思考、設計實驗方案和動手實踐，培養(yǎng)了學生們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。在整個教學過程中，我只是活動的組織者、參與者和引領者，而學生 則是活動的