《西門豹》閆小麗

1、西門豹教學案例新城三小 閆小麗一、背景分析：這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調(diào)查， 了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓， 便設計破除迷信， 大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。 文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。 重點記敘了西門豹破除迷信的經(jīng)過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。二、教學設計:1、交流調(diào)查報告，確定研究主題師：今天，我們繼續(xù)學習西門豹 。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是田地荒蕪，人煙稀少（生接答） ，面對這樣的景象， 他立即展開了

2、調(diào)查。 昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究， 并且每一位同學都認認真真地填寫了一份 關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告 ，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）（設計意圖： 用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入， 在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。 ）師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個： 一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財， 使得沒錢的人家都逃到外地去了；

3、 還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？生：天災人禍。（設計意圖： 這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入， 不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓練。 ）師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設， 假如當初魏王派往鄴的不是西門豹， 而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？師： 找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后， 又該怎么研究？生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。（設計意圖： 小

4、學生的研究性學習要有實效， 一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。 ）師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）（設計意圖：讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。 ）2、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送

5、巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的， 西門豹叫官紳頭子去催一催， 這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。（評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感

6、悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。 ）師： 老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子， 然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子， 好好讀讀， 讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？生： （朗讀） “這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。 ”師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生： 我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣， 其實他并不認為河伯靈。 而且他說這話時已經(jīng)想好了怎

7、么做， 是胸有成竹的， 所以 “送 送新娘”這幾個字要讀得慢些。師： 老師覺得你體會得非常好。 你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）生： （讀） “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。 ”師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決， （問這位學生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。（朗讀訓練：指名讀全班學生讀）生： （讀） “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。 ”師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：

8、還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎？（生讀師生評價齊讀）（設計意圖： 抓住課文中西門豹說的三個重點句， 讓學生各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀讀出感覺來，讀出味道來。（學生發(fā)揮想象，師有選擇地請學生匯報）生：小孩說： “巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。 ”生：小孩說： “呀，原來巫婆說的話是假的。 ”生：書生說： “西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農(nóng)夫說： “哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！ ”師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不

9、同的人有不同的說法。（設計意圖： 這個寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。 ）師：看來西門豹的做法的確巧妙呀， （板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。3、繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激情。師：課文學完了，你還有什么問題？（設計意圖： 在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。 ）生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？師： （環(huán)顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題

10、的同學請舉手。 （除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？生： 課文前面說鄴這個地方人煙稀少， 但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題， 可見同學們的研究熱情非常高， 下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。三、教后反思：這節(jié)課較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關系問題。 研究根源于課文的語言文字， 呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。 老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。 只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。 如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能