閱讀教學(xué)中教師有效引導(dǎo)主題研修活動(dòng)

1、“閱讀教學(xué)中教師有效引導(dǎo)”主題研修活動(dòng) “校本研修示范教研組”研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示案例奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 張晨瑛一、活動(dòng)背景隨著新課程改革的深入，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。實(shí)踐告訴我們，扎實(shí)有效地開展校本研修，是解決教學(xué)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。搞好教研組建設(shè)，為開展校本研修提供保障，已成為當(dāng)前師資培訓(xùn)和教學(xué)研究的重要課題。我們教師進(jìn)修學(xué)校這幾年來(lái)充分發(fā)揮師訓(xùn)、教研、教科、裝備等資源的整體統(tǒng)整優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞課改這一中心工作，依托中德合作項(xiàng)目，聚焦校本，關(guān)注教研組建設(shè)，積極探索“研訓(xùn)一體化”框架下的“校本研修”實(shí)踐模式，出臺(tái)奉化市中小學(xué)校本研修實(shí)施方案、“教研員蹲點(diǎn)制度

2、”、校本研修規(guī)范教研組達(dá)標(biāo)、示范教研組和示范學(xué)校評(píng)比等措施，并倡導(dǎo)“一個(gè)主題四個(gè)階段”的“研修活動(dòng)”的常式與變式，對(duì)全市中小學(xué)教師的教學(xué)研究、教育科研和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、培育典型、蹲點(diǎn)指導(dǎo)、模式示范。在過(guò)去的三年多時(shí)間里，我市的校本研修工作概括起來(lái)有這些特點(diǎn)：1.齊心協(xié)力領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、學(xué)校用心用力、教師專心努力、專家傾心竭力。2.行動(dòng)有力行政部門、業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)有力推動(dòng)、全體教師積極行動(dòng)、研修內(nèi)容形式生動(dòng)和上下有效互動(dòng)、區(qū)域分層互動(dòng)。3.策劃有效主要表現(xiàn)在組織健全、制度完善、機(jī)構(gòu)作為、模式示范、培育典型。4.以評(píng)促研奉化市中小學(xué)校本研修“規(guī)范教研組”達(dá)標(biāo)和“示范教研組”、“示范學(xué)?！痹u(píng)

3、選活動(dòng)，自2006年4月奉教200627號(hào)文件下發(fā)起正式啟動(dòng)。為貫徹落實(shí)奉教200627號(hào)文件精神，市教師進(jìn)修學(xué)校先后發(fā)布了關(guān)于申報(bào)奉化市中小學(xué)“校本研修規(guī)范教研組”“校本研修示范教研組”和 “校本研修示范學(xué)校”的通知和關(guān)于奉化市校本研修示范學(xué)校評(píng)比、規(guī)范教研組達(dá)標(biāo)、示范教研組創(chuàng)建考核工作的通知,組織召開了分別由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任參加的三次專題會(huì)議。首輪考核工作于2006年12月上旬和中旬進(jìn)行，由全體教研員、科研部同志和基層學(xué)校教導(dǎo)主任構(gòu)成9個(gè)考核小組，教育局領(lǐng)導(dǎo)全程指導(dǎo)、把關(guān)，在全市中小學(xué)教師的努力下，經(jīng)過(guò)考核小組考核、總評(píng)委評(píng)審，分別評(píng)選出135組（其中職高11組）“校本研修規(guī)范教

4、研組”、35組“校本研修示范教研組”、10所“校本研修示范學(xué)?！薄＿@次檢查和評(píng)估更大意義上是宣傳和指導(dǎo)、促進(jìn)和提高、播種與交流，有效地營(yíng)造了我市的教師研修文化，更使一些原本比較薄弱的教研組有了比較大的起色。 二、活動(dòng)目的現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示活動(dòng)的主要導(dǎo)向是加快教研組的規(guī)范化進(jìn)程，促使名師、學(xué)科骨干和教研組長(zhǎng)做教師個(gè)體發(fā)展的帶頭人，做教師群體發(fā)展的引路人，做教育發(fā)展的支持者促進(jìn)者，促使示范教研組、示范學(xué)校為薄弱學(xué)校薄弱教研組發(fā)揮引領(lǐng)支持作用，促進(jìn)我市校本研修工作向深度、廣度和高度發(fā)展。三、活動(dòng)時(shí)間2007年4月29日7：4516：00（一天）四、研修主體奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組。本次現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)是

5、該校語(yǔ)文教研組“閱讀教學(xué)中教師有效引導(dǎo)”主題研修系列活動(dòng)第三階段“研討交流”的現(xiàn)場(chǎng)展示。五、觀摩并參與教師1.各中心學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科教研組長(zhǎng)；2.“素提工程”奉化市小學(xué)語(yǔ)文骨干班全體學(xué)員；3.教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部全體教研員、科研部同志。特邀嘉賓：寧波市教育局教研室沈海馴寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任王伯康、白曉明 寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)部主任陳全英 奉化市教育局副局長(zhǎng)張良、普教科長(zhǎng)單祖堯 奉化市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)阮大成六、活動(dòng)議程：活動(dòng)介紹：學(xué)校校本研修工作簡(jiǎn)介；本次研修活動(dòng)背景介紹。課堂展示：花的勇氣執(zhí)教尚田鎮(zhèn)校 王昌杰互動(dòng)交流：現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)交流。5、語(yǔ)文教研組網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)展示。

6、專業(yè)引領(lǐng)：白曉明 教研組長(zhǎng)代表、教師進(jìn)修學(xué)校教師七、活動(dòng)安排：活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)形式參加對(duì)象8：008：20簽到多媒體室全體與會(huì)人員8：309：00學(xué)校校本研修工作簡(jiǎn)介本次活動(dòng)背景介紹多媒體室聽介紹全體與會(huì)人員9：109：50研討課展示多媒體室聽課全體與會(huì)人員10：1011：00撰寫評(píng)課稿電腦室網(wǎng)絡(luò)評(píng)課本校語(yǔ)文教師查閱研修檔案綜合樓一樓廳分組討論自由觀看外校教師12：001：00小組交流一年級(jí)教室分低中高三組進(jìn)行交流探討本校語(yǔ)文教師查看網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)電腦室自由查看外校教師1：051：55代表發(fā)言多媒體室互動(dòng)交流全體與會(huì)人員2：003：00專家引領(lǐng)多媒體室引領(lǐng)互動(dòng)全體與會(huì)人員附注：本次活

7、動(dòng)搭建短信互動(dòng)平臺(tái)，聽課教師可以隨機(jī)把聽課感想和對(duì)研修形式的點(diǎn)評(píng)以短信形式發(fā)送到三臺(tái)手機(jī)上，為下午的互動(dòng)交流提供話題。課堂教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)擊：發(fā)送到課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)透視：發(fā)送到修形式評(píng)點(diǎn)：發(fā)送到動(dòng)交流：本校語(yǔ)文組教師代表和校外教師代表評(píng)課發(fā)言；對(duì)校本研修活動(dòng)形式作評(píng)點(diǎn)。八、活動(dòng)過(guò)程掃描【學(xué)校研修工作介紹】 介紹者：奉化市尚田鎮(zhèn)校 應(yīng)建葉 【內(nèi)容摘要】校本研修工作立足于教師的專業(yè)化發(fā)展和研修文化的營(yíng)建，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先示范、校本研修主題的提煉和校本研修檔案的規(guī)范管理等三方面闡述了學(xué)校在校本研修活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)文化、主題文化和檔案文化的

8、營(yíng)建?！娟P(guān)鍵詞】校本研修 領(lǐng)導(dǎo)文化 主題文化 檔案文化校本研修，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。有效的校本研修能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果。我校不少教師已在校本研修中嘗到了甜頭，校本研修也正以它獨(dú)特的魅力為廣大教師所認(rèn)可和接受。三年來(lái)，在我市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在教師進(jìn)修學(xué)校教師的有力指導(dǎo)下，我校扎扎實(shí)實(shí)地開展了校本教研活動(dòng)。學(xué)校從校長(zhǎng)到教導(dǎo)主任到教師都已充分認(rèn)識(shí)到了校本研修的重要性，也都在積極探索校本研修的有效途徑和方法。為此，我們學(xué)校建立了由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；建立了校本研修考勤考核制度、教師聽課、評(píng)課制度、教師

9、集體備課制度、外出學(xué)習(xí)教師返校匯報(bào)的相關(guān)規(guī)定、教學(xué)反思制度等一系列的校本研修規(guī)章制度；每學(xué)年都制訂了周密的校本研修計(jì)劃。但我們也清楚地知道，所謂的建章立制只是成功的一半，要使校本研修真正收到實(shí)效，同時(shí)更要注重營(yíng)建校本研修文化。三年中，我們依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用各種資源，在校本研修活動(dòng)中積極構(gòu)建適合于學(xué)校的進(jìn)行校本研修活動(dòng)的文化氛圍。下面就我校在校本研修工作中的三點(diǎn)做法向大家做一下匯報(bào)。l 領(lǐng)導(dǎo)率先示范，構(gòu)建校本研修的領(lǐng)導(dǎo)文化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是校本研修文化的引領(lǐng)者和示范者。在校本研修過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，倘若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高高在上，發(fā)號(hào)施令，那么即使學(xué)校有剛性的校本研修制度，也難以激起教師自覺參與校

10、本研修的激情。為此，在校本研修過(guò)程中，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到率先示范、以身作則。在平時(shí)的教學(xué)工作中，在課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建、省農(nóng)村中小學(xué)素提工程等專題培訓(xùn)中，在以“一個(gè)主題四個(gè)階段”為模式的校本教研活動(dòng)中，我們與教師一起擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作；與教師一起參與課題研究；與教師一起參加每周四下午的集中自學(xué)，且往往是最早到達(dá)，最遲離開；與教師一起認(rèn)真自學(xué)、解讀，勤摘筆記，完成作業(yè)；與教師一起探討教學(xué)理論，參加教學(xué)實(shí)踐（上觀摩課、聽課、評(píng)課），進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫活動(dòng)總結(jié)；與教師一起參加考試；與教師一樣做好個(gè)人成長(zhǎng)的歸檔工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，不管是年過(guò)半百的老教師，還是參加工作不久的新教師，不管是在鎮(zhèn)校任教的

11、還是在完小任教的教師，都能積極主動(dòng)地參與校本研修活動(dòng)，并做到全程參與。在校本研修這個(gè)平臺(tái)上，他們敞開心扉，反思自我；一起討論，一起交流，教師之間形成了互相支持、坦誠(chéng)合作的正相關(guān)依賴關(guān)系。教師在這濃厚的校本研修文化的氛圍中獲得了專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)水平的提高又促進(jìn)了校本研修文化的營(yíng)建。在校本研修活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先示范，不光極大地調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使教師們?cè)谘行藁顒?dòng)中不斷成長(zhǎng)，也使我校的校本研修工作上了一個(gè)新臺(tái)階，有量更有質(zhì)。比如，學(xué)校被評(píng)為奉化市“課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”培訓(xùn)先進(jìn)集體；被評(píng)為奉化市首批校本研修示范學(xué)校；語(yǔ)文教研組和思品教研組被評(píng)為奉化市示范教研組，數(shù)學(xué)教研組

12、被評(píng)為規(guī)范教研組。l 聚焦教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建校本研修的主題文化以“一個(gè)主題四個(gè)階段”為模式的校本研修活動(dòng)我們已經(jīng)開展了三年，在活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，主題的確定將直接影響到校本研修的成效。為此，每一輪系列活動(dòng)，我們對(duì)于校本研修主題的確定是非常重視的。首先，我們結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)科研修大主題，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，讓教師明確本學(xué)期的校本研修活動(dòng)方向；其次，組織學(xué)科組教師進(jìn)行討論，鼓勵(lì)教師提出自己在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，然后把本組成員共同關(guān)注的問(wèn)題確定為本學(xué)期的校本研修主題。由于校本研修主題的確定，直面教師課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這

13、樣的研修主題深受教師的歡迎，教師參與校本研修的積極性也就大大提高了。主題的確定，為校本研修活動(dòng)的開展奠定了理論的基礎(chǔ)和研修的方向。在后續(xù)的幾個(gè)研修階段中，我們始終圍繞研修主題來(lái)開展活動(dòng)，從理論的層面來(lái)引領(lǐng)教師反思自己的實(shí)踐，審視同伴的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的整合，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。l 規(guī)范檔案管理，構(gòu)建校本研修的檔案文化檔案，對(duì)我們學(xué)校的每一位教師來(lái)說(shuō)都并不陌生，因?yàn)槊磕昝课唤處煻紖⑴c了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案和本教研組的歸檔工作。我們之所以要這樣做，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，檔案只是一種形式，但歸檔的過(guò)程不光是為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動(dòng)資料，而且通過(guò)梳理、積累過(guò)程促進(jìn)反思，剖析得失、優(yōu)劣。 因此

14、，歸檔的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷反思，不斷總結(jié)提高的過(guò)程，它是促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量的一種有效手段。為更好地規(guī)范我們的檔案管理，三年前，我們對(duì)全體教師就學(xué)校的檔案管理工作進(jìn)行了專門的培訓(xùn)。現(xiàn)在我們每年做的的校本研修檔案不但分類科學(xué)，而且資料齊全。2005年，我校的“課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”檔案，受到了來(lái)校檢查的省、市領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提高校本研修的實(shí)效性，上學(xué)期學(xué)校校園網(wǎng)專門開辟了“校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，對(duì)校本研修的一個(gè)主題四個(gè)階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。 校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和網(wǎng)絡(luò)管理員為總版主；各教研組長(zhǎng)為區(qū)版主。版主通知的告發(fā)，研修任務(wù)的布置，研修要求的提出等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)

15、平臺(tái)告知教師，每位教師按照培訓(xùn)的任務(wù)和要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、評(píng)課稿等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中相應(yīng)的欄目。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用的是BBS論壇形式，因此每個(gè)環(huán)節(jié)教師都可以進(jìn)行跟帖交流。主題研修的網(wǎng)絡(luò)化既增加了教師間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴的互動(dòng)互助，進(jìn)一步營(yíng)造了校本研修文化，同時(shí)又是我校檔案管理的一大改進(jìn)（由紙質(zhì)檔案向電子檔案過(guò)度）。 三年來(lái)，我校的校本研修工作到底取得了怎樣的成效，我現(xiàn)在無(wú)法用具體的數(shù)字來(lái)進(jìn)行量化，但總的來(lái)說(shuō)有這樣三方面的收獲：一是全體教師參與校本研修的自主性和意識(shí)增強(qiáng)了，大多數(shù)教師已經(jīng)真切地感受到了校本研修對(duì)自身業(yè)務(wù)提高的重要性，研修的態(tài)度也由原來(lái)

16、的被動(dòng)接受被動(dòng)卷入到現(xiàn)在的主動(dòng)獲取主動(dòng)參與。二是借校本研修的平臺(tái)，我們開展了一系列的教學(xué)研究。三年來(lái)，我校有10余個(gè)課題分別在省、寧波市、奉化市級(jí)立項(xiàng)，并取得了一定的成績(jī)。有近四十篇教師論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。三是在校本研修過(guò)程中，我校教師被評(píng)為浙江省、寧波市先進(jìn)個(gè)人的2人；被評(píng)為寧波市教壇新秀的2人；被評(píng)為奉化市學(xué)科骨干教師的3人，這一切對(duì)于我們這樣一所農(nóng)村的小學(xué)來(lái)說(shuō)，已是非常的不容易。榮譽(yù)是個(gè)人的，也是集體的，因?yàn)樗壑覀兘處煹募w智慧，更是我校校本研修魅力的折射。 任何事物都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，校本研修也是如此。我們的校本研修工作還存在著很大的可發(fā)展空間，值得我們?nèi)ヌ剿?，去充?shí)，去豐滿，我們將繼續(xù)

17、努力，更好地去營(yíng)建起我們的校本研修文化！【研修活動(dòng)背景介紹】介紹者：奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂龍飛學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們學(xué)校語(yǔ)文教研組立足教師的發(fā)展，加快建立校本研修管理運(yùn)行機(jī)制，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，實(shí)踐研究為載體，分層培養(yǎng)為形式，課堂教學(xué)為陣地，互幫互促為手段，扎扎實(shí)實(shí)開展校本研修活動(dòng)。l 研修目標(biāo)：1、以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析所述理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)研修活動(dòng)，使教師在課堂教學(xué)策略觀層面有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，尤其在“課堂教學(xué)中教師有效引導(dǎo)”方面獲得更大的提高。2、通過(guò)研修活動(dòng)，集思廣益，提煉和推廣教師個(gè)性化的教學(xué)策略。3、對(duì)主題研修活動(dòng)模式

18、作進(jìn)一步的反思與完善。l 研修人員：語(yǔ)文教研組全體語(yǔ)文老師。l 研修過(guò)程：主題研修系列化活動(dòng)流程：準(zhǔn)備階段實(shí)踐階段研討階段總結(jié)階段（一）準(zhǔn)備階段 1、學(xué)習(xí)理論，結(jié)合大主題，明確本學(xué)期研修活動(dòng)主題方向。本學(xué)期，市教研室小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的研訓(xùn)主題是“課堂教學(xué)實(shí)效性研究”，要求我們立足實(shí)際，從“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”著手確定相應(yīng)的研修主題。我們?cè)诮M織教師學(xué)習(xí)了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)是否有效，在很大程度上取決于教師的教學(xué)思想和所采取的相應(yīng)的教學(xué)方式。因此，我們決定從“教師評(píng)價(jià)有效性”入手展開本學(xué)期的研修活動(dòng)。2、集中討論，充分交流

19、，確定本學(xué)期研修活動(dòng)主題。 教研組長(zhǎng)有目的、針對(duì)性地收集篩選有關(guān)“教師評(píng)價(jià)有效性”的資料，召開組內(nèi)會(huì)議，作了一個(gè)專題講座。聽后，老師們進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)討論。大家圍繞“教師評(píng)價(jià)有效性”這個(gè)主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了自己的一些思考。在組內(nèi)交流討論中，針對(duì)“教師評(píng)價(jià)有效性”我們提出了這樣一些觀點(diǎn)：有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)理念的正確宏觀把握；有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)文本解讀的厚度和寬度。關(guān)于教師評(píng)價(jià)有效性策略層面的思考，老師們聚焦的問(wèn)題有：評(píng)價(jià)除了肯定和激勵(lì)之外，還能不能有回避、拒絕和否定？學(xué)生對(duì)文本的多元解讀教師怎樣作出正確的評(píng)價(jià)？如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維？老師們的討論涉及

20、到教學(xué)策略層面后，“教學(xué)評(píng)價(jià)”與“教學(xué)引導(dǎo)”這兩個(gè)概念的辨證關(guān)系成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)：“教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)引導(dǎo)，兩者之間存在著怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？是引導(dǎo)式評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)式引導(dǎo)？”大家在經(jīng)歷一番激烈的討論后形成了共識(shí)：評(píng)價(jià)是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)的一種形式可以是評(píng)價(jià)。教師的有效評(píng)價(jià)融在教師的有效引導(dǎo)過(guò)程中。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中普遍存在著這樣的傾向：教師因過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)探究而放棄了教師必要的教學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥；教師為突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低效現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師因缺乏充分的課前預(yù)設(shè)和把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧以致引導(dǎo)無(wú)力使課堂教學(xué)目標(biāo)偏移。所以我們要把“有效引導(dǎo)”作為課堂

21、教學(xué)中每一個(gè)教師的追求目標(biāo)，教師必須要有正確有效的引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成。，鑒于這種思考，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，最終確定本學(xué)期的研修主題是“閱讀教學(xué)中教師有效引導(dǎo)研究”。3、撰寫體會(huì)，即時(shí)交流，把研究主題引向更深入的層面。為了使本次主題研修活動(dòng)對(duì)“教師有效引導(dǎo)”這一內(nèi)容的研究更具有針對(duì)性和可操作性，我們一致認(rèn)為有必要對(duì)課堂教學(xué)中教師的“有效引導(dǎo)”這一概念作一次更深入、更全面的剖析。隨后教師就這個(gè)主題搜集相關(guān)資料，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了相關(guān)的學(xué)習(xí)體會(huì)文章，并及時(shí)上傳到學(xué)校校本研修平臺(tái)上。借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)這個(gè)載體，老師們的思考交流更具交互性、即時(shí)性。通過(guò)互動(dòng)交流展開討論，我們認(rèn)為，教師對(duì)于

22、課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。包括課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)、教學(xué)策略的選用等。具體講，如：在教學(xué)目標(biāo)的定位時(shí)是否就有預(yù)設(shè)的安排和調(diào)整？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否也應(yīng)視為有效引導(dǎo)？當(dāng)然，具體就某一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，是否還應(yīng)該進(jìn)一步考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：如這一環(huán)節(jié)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生的有效思維？怎樣引導(dǎo)學(xué)生的有效思維？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)是否具有普遍意義？具體可以采用哪些引導(dǎo)方式？哪一種更為合適？二是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)引領(lǐng)。這是無(wú)法預(yù)設(shè)的。包括教師敏銳的觀察和準(zhǔn)確的判斷、根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出及時(shí)的調(diào)控、教學(xué)契機(jī)的發(fā)現(xiàn)與把握等等。此時(shí)更多取決于教師個(gè)人

23、的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也受其執(zhí)教風(fēng)格的影響，屬于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的范疇。當(dāng)然，從中肯定也會(huì)顯現(xiàn)出教師本人所擁有的教學(xué)理念，一定程度上也能反映出當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討后認(rèn)為，“教師有效引導(dǎo)”實(shí)際上是把目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容配置、過(guò)程展開和策略選擇等教學(xué)要素按照某種教學(xué)理念的主線索實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。明確了這一點(diǎn)，對(duì)我們后續(xù)跟進(jìn)的實(shí)踐研討與反思活動(dòng)能否順利展開至關(guān)重要。 4、根據(jù)主題，集中討論，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，不同的課型盡管在教學(xué)方法或策略選擇上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都不可能完全排斥或放棄教師的有效引導(dǎo)策略。也就是說(shuō)，無(wú)論哪一節(jié)課，都可以成為我們研究探討的載體。我們

24、確定了人教版第四冊(cè)畫家和牧童、第八冊(cè)花的勇氣這二課作為本次研討活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并由二、五年級(jí)學(xué)生來(lái)承擔(dān)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)（花的勇氣是四年級(jí)教材，這里考慮到了新課程語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較深，我們的四年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的還是浙教版的，可能會(huì)在接受能力上有些欠缺，所以由五年級(jí)學(xué)生來(lái)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)）。組員分高低段備課組為單位展開分組備課與課堂實(shí)踐反思環(huán)節(jié)。（二）實(shí)踐階段語(yǔ)文教研組全體教師分頭完成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，在自行反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。各年級(jí)備課組再安排教師進(jìn)行集中交流，每個(gè)教師都能客觀地剖析自己實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)討論，匯集幾份設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，形成一份年段最佳方案。在形成最佳方案后，又組織老師們分別實(shí)施六

25、份方案（每個(gè)年段備課組一份集體方案，由組內(nèi)一位老師承擔(dān)方案實(shí)施），每次聽課后，老師們結(jié)合理論重新審視，撰寫評(píng)課稿。通過(guò)這樣互動(dòng)式的交流，把脈式的評(píng)價(jià)，我們的教師初步掌握了“課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)”的理念、策略、方法等，對(duì)原教學(xué)方案按要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐反思、總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，從而提升自己的教學(xué)與能力。老師們深刻感受到教師的有效引導(dǎo)可以從多方位、多角度展開，要注意課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)把握間的協(xié)調(diào)，時(shí)刻注意啟發(fā)性與和諧性，盡量做到引導(dǎo)的無(wú)痕化，盡可能避免用直白告知的方式加以引導(dǎo)，讓教師在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“有效引導(dǎo)”。（三）研討階段 今天，我們?cè)谶@里展示的是主題研修活動(dòng)第三階

26、段“研討交流”一個(gè)切面。我們將對(duì)花的勇氣這節(jié)研討課作現(xiàn)場(chǎng)展示，由我們學(xué)校年輕的王昌杰老師執(zhí)教，（畫家和牧童將在五月上旬進(jìn)行展示）。這份教學(xué)設(shè)計(jì)形成于我們教研組的實(shí)踐階段，是我們教研組集體智慧的凝聚。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)形成的過(guò)程，也是我們語(yǔ)文教研組的老師們教學(xué)理念和教學(xué)策略“趨同”的過(guò)程，因此，在研討交流的第一階段，即便發(fā)現(xiàn)了不如人意，卻限于“瓶頸狀態(tài)”難以突破。在苦惱中我們反思：如何得到更高的提升？我們?cè)诜此己蠹皶r(shí)補(bǔ)缺，借助校外專家引領(lǐng)，高屋建瓴，在教學(xué)理念和策略上使我們得到提升；借助校外同伴互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)方式和個(gè)性特色層面使我們獲得新的信息，把教學(xué)研討推向深入。老師們可以在我們的校本研修

27、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)這份方案突變的痕跡，正體現(xiàn)了我們的校本研修吸納校外元素后的發(fā)展和提升。今天上午的課堂教學(xué)展示后，語(yǔ)文教研組全體老師將在校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，結(jié)合理論反思教學(xué)，撰寫評(píng)課稿。中午，教研組將組織執(zhí)教教師與組內(nèi)成員對(duì)話互動(dòng)，針對(duì)“有效引導(dǎo)”這個(gè)主題進(jìn)行集中討論，交流研討課的得與失，形成幾點(diǎn)共識(shí)。下午各組將派代表向大會(huì)作發(fā)言。也懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜彝袀兘o予我們引領(lǐng)和指點(diǎn)。（四）總結(jié)階段下一步，我們將對(duì)本學(xué)期主題研訓(xùn)活動(dòng)前三階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。具體安排為：1、各教師獨(dú)立撰寫有關(guān)“課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)有效性”的論文。2、組員集中討論本次研修活動(dòng)的得與失，并提出合理建議，3、評(píng)選出優(yōu)秀論文。4、組

28、長(zhǎng)完成主題研修活動(dòng)報(bào)告?！菊n堂教學(xué)展示】 執(zhí)教者：奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué) 王昌杰設(shè)計(jì)理念：作為一篇略讀課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比單單教給學(xué)生一些知識(shí)來(lái)的有效，本設(shè)計(jì)中教師嘗試著通過(guò)有效的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文中描寫花的三個(gè)場(chǎng)面，理解作者心情的變化，品悟作者帶有濃厚的感情色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)作者的寫作方法。以此來(lái)帶動(dòng)朗讀，升華情感，感悟生命。教學(xué)過(guò)程：l 談話：看到“勇氣”這兩個(gè)字，你想到了什么？l 初讀：思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？ l 交流：1如果你剛才認(rèn)真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。三個(gè)畫面沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野2看著這樣的一

29、個(gè)個(gè)景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。l 品讀：1欣賞畫面一“沒(méi)有花的綠地”，感受失望之情。師：讓我們先一起來(lái)看沒(méi)有花的綠地，自己先讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？引導(dǎo)品味“寂寞”（沒(méi)有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）出示：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對(duì)駕車同行的小呂說(shuō)：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不可！” 師：同學(xué)們很有本領(lǐng)，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

30、課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？重點(diǎn)引導(dǎo)品味“泛濫”：多得成災(zāi)令人討厭。小結(jié)：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。指導(dǎo)朗讀，讀出失望之情。2欣賞畫面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。師：沒(méi)有花的綠地令“我”失望，現(xiàn)在我看到了千萬(wàn)朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫這片景象的？出示：我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)讀一

31、讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？交流：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)有本領(lǐng)讀著花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來(lái)。其他的同學(xué)請(qǐng)你認(rèn)真聽，猜猜他表達(dá)的是作者怎樣的心情？（興奮、驚喜）師：看得出來(lái)，同學(xué)們也都喜歡這一段藏滿小花的綠地，你能不能用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括一下，說(shuō)說(shuō)這藏身在草地下的小花是怎么樣的？我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花， ， ， ！ 3欣賞畫面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。 過(guò)渡：連續(xù)幾天的冷雨涼風(fēng)，使我擔(dān)心看不到遍地花開的美景，心中不免有點(diǎn)遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請(qǐng)你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個(gè)詞中讀懂了，就在哪幾個(gè)詞

32、下加上點(diǎn)？待會(huì)直接讀給大家聽？出示：迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。引導(dǎo)體會(huì)喜悅、驚奇，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)引導(dǎo)品味“改天換地”、“傲然挺立”。4回顧朗讀三段描寫。（同時(shí)出示三段話）5幾天里，沒(méi)有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的勇氣，你看到了嗎，請(qǐng)你讀讀最后一段，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花有怎樣的勇氣？出示：我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷

33、雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！引導(dǎo)體會(huì)“撥地而起”，我們以前知道什么撥地而起？是啊，萬(wàn)丈高樓撥地而起，危峰兀立撥地而起，撥地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能撥地而起，值得我們?nèi)パ鐾麊幔浚ㄎ冶荒欠萘α颗c勇氣深深地折服了）指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。l 提升：1 板書：花的勇氣在冷風(fēng)冷雨中撥地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。說(shuō)一說(shuō)：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請(qǐng)你也試著用一句話來(lái)概括一下。種子的勇氣梅花的勇氣2寫一寫：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風(fēng)冷雨，傲然挺立”寫幾句話。3誦

34、一誦：冷風(fēng)冷雨中撥地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。教師引讀：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！ l 拓展：花的勇氣這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個(gè)畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩(shī)意、浪漫、震撼，你看：（師配樂(lè)朗誦）轉(zhuǎn)天醒來(lái)時(shí)，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過(guò)去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫面能如此震撼人心？請(qǐng)

35、同學(xué)們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的維也納春天的三個(gè)畫面，去細(xì)細(xì)品味?！敬砘?dòng)交流】l 教學(xué)花的勇氣課后反思 王昌杰作為一篇略讀課文，我深切理解“授之以魚，不如授之以漁”，如果就單單教給學(xué)生一些知識(shí)，那遠(yuǎn)沒(méi)有教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法來(lái)的有效。這節(jié)課上，我嘗試著讓學(xué)生讀懂課文中描寫花的幾個(gè)場(chǎng)面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)作家的寫作方法，以此來(lái)帶動(dòng)朗讀，升華情感，感悟生命的意味。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景“沒(méi)有花的綠地”，我以教師引學(xué)生悟的方式，讓學(xué)生通過(guò)理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)，感受作者的失望之情。在學(xué)法上，又通過(guò)比較等方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂失望。對(duì)第二個(gè)場(chǎng)景“千

36、萬(wàn)朵小花藏身的草地”，我換了一個(gè)策略，讓同學(xué)直接讀出作者的心情，其他同學(xué)來(lái)猜作者心情的方式，讀懂作者的驚喜。還調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，讓他們自己來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)藏在草地下的小花，同時(shí)又緊扣文本。第三個(gè)場(chǎng)面“花的原野”，我放手讓學(xué)生體味理解，效果明顯。 對(duì)“花的勇氣”的體悟，我讓學(xué)生聯(lián)系其他植物的勇氣，再結(jié)合自己來(lái)說(shuō)說(shuō)我們又該有怎樣的勇氣，以達(dá)到升華情感、感悟生命的目的。 教學(xué)中，我基本按著自己的設(shè)想走了下來(lái)，學(xué)生反映也不錯(cuò)（從他們的話語(yǔ)，從他們的朗讀中）。但其中有些環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中并不理想：像第一個(gè)場(chǎng)面理解的“失望”中，對(duì)于“泛濫”這個(gè)詞語(yǔ)感情的體味并沒(méi)有按著預(yù)設(shè)的“討厭”來(lái)，特別是在與“千山一碧”的

37、比較中，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。這其中，肯定有我教師引導(dǎo)的問(wèn)題。還有讓學(xué)生在用自己的話來(lái)概括藏在草地下的小花時(shí)，自己感覺對(duì)“深藏不露”這個(gè)詞語(yǔ)的引導(dǎo)還不是很到位。 現(xiàn)在回想自己在上課中出現(xiàn)的“小疙瘩”，其實(shí)問(wèn)題都在自己身上，關(guān)于“泛濫”理解，自己走教案的痕跡濃了些，我意圖通過(guò)對(duì)一碧千里和泛濫的比較，感受作者的不喜歡、失望。事實(shí)上之前一個(gè)學(xué)生已回答出“綠的天堂”，我完全可以抓住這一契機(jī)，通過(guò)對(duì)“綠的天堂”和“泛濫”的比較體驗(yàn)作者的情感，也是能達(dá)成目標(biāo)的。沒(méi)必要把“一碧千里”再引出了。關(guān)于在學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面時(shí)讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這片草地下的花這一環(huán)節(jié)，也有所不妥?？戳送醐偡祭蠋煹狞c(diǎn)評(píng)，覺地很

38、有借鑒意義，原文復(fù)制：“我覺得王老師自身對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)把握得不夠到位，讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這片草地下的花，學(xué)生說(shuō)話的憑借依據(jù)是什么？是明確的可以模仿的典型語(yǔ)句，是根據(jù)文中內(nèi)容提煉的概括性詞語(yǔ)？好像都沒(méi)有，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)可以依附的點(diǎn)，學(xué)生的說(shuō)話便呈現(xiàn)出散、淺，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的訓(xùn)練效果就體現(xiàn)不出來(lái)。我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！這句話從色彩（白的、黃的、紫的）、形態(tài)（純潔、嬌小、鮮亮）、氣勢(shì)（這么多、這么密、這么遼闊）上對(duì)藏身草海的花兒進(jìn)行了靈動(dòng)的描摹，語(yǔ)言非常精煉，短語(yǔ)連用排比的語(yǔ)言特色讓學(xué)生在

39、仿著說(shuō)說(shuō)中能夠悟到，那該多好。今天的這節(jié)課上，老師要求學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)話訓(xùn)練的指向性不明確，但是等孩子們說(shuō)了之后，還是可以補(bǔ)救的，教師應(yīng)該總結(jié)提點(diǎn)一下，“同學(xué)們剛才說(shuō)的這些自己的感受的詞都是從哪里來(lái)的？我們?cè)倩氐秸n文中去看看作者是怎么來(lái)寫的?！被乜畚谋菊Z(yǔ)言，從寫作手法上引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語(yǔ)言特色：“像這樣連續(xù)地用幾個(gè)詞語(yǔ)連用，這樣的短句更能表現(xiàn)驚訝、興奮的心情感受。”讀懂情感的同時(shí)我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去分析語(yǔ)言現(xiàn)象，根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生從課文中語(yǔ)言遷移到運(yùn)用自己語(yǔ)言上，緊扣文本的確十分重要

40、。另外，關(guān)于課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)，也有待改進(jìn)，像學(xué)生說(shuō)用“郁郁蔥蔥”來(lái)說(shuō)藏身草下的花，未必合適，應(yīng)予以否定；像關(guān)于“拔地而起”中“拔”字寫錯(cuò)的問(wèn)題，我自己罰抄未必合理，可以引導(dǎo)與“撥”字進(jìn)行比較，可以再結(jié)合這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)提出老師錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行肯定。l 語(yǔ)文組代表李維勇發(fā)言 歷練是教師的勇氣今天非常有幸參加尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)的“示范教研組研修”觀摩展示活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓我們?cè)谧睦蠋熐袑?shí)地感受到了他們積極向上的鉆研氛圍。在這個(gè)研修的過(guò)程中，每一位老師都在經(jīng)受歷練，這個(gè)歷練又何嘗不是教師的勇氣呢？本學(xué)年尚田鎮(zhèn)校的研修主題是：教師的有效引導(dǎo)。引導(dǎo)，歷來(lái)都是閱讀教學(xué)中最難把握的一個(gè)重要課題。因?yàn)檎n堂教學(xué)中的教師引

41、導(dǎo)，在課前很難預(yù)設(shè)，畢竟我們所面對(duì)的不是一群知識(shí)的容器，而是一群活生生的人，學(xué)生有自己的思想，自己的解讀所以，教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，就必須在課堂實(shí)際活動(dòng)中隨機(jī)生成，而教學(xué)引導(dǎo)是否有效也就最能反映出一個(gè)教師的教學(xué)功利，包括教學(xué)理念、教學(xué)技巧等。要想在閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)在理念上有充分的認(rèn)識(shí)與理解。尚田鎮(zhèn)校的語(yǔ)文老師們?cè)谥黝}研修的第一個(gè)階段，就教學(xué)引導(dǎo)這個(gè)主題，對(duì)新課程設(shè)計(jì)與案例分析等教學(xué)理論進(jìn)行了深刻的剖析和解讀，這便是為接下來(lái)的課堂操作，作好充分的準(zhǔn)備工作。之后的實(shí)踐階段，尚田鎮(zhèn)校的語(yǔ)文老師們?nèi)翰呷毫Γ餐庾x文本，共同出謀劃策，采用“磨課”的形式，精心打磨一節(jié)課，這不僅是對(duì)授

42、課教師的歷練，更是全體語(yǔ)文老師的歷練，在一次次的磨課過(guò)程中，老師的教學(xué)思想、教學(xué)理念，漸漸由抽象回歸具象，由淺談轉(zhuǎn)為深究，課越來(lái)越豐滿，思想也越來(lái)越豐滿。有此厚積，必將迎來(lái)精彩而有力的噴發(fā)，在今天的展示課中，王老師也已經(jīng)把他們的集體智慧充分地展現(xiàn)在了我們眼前，當(dāng)然，教學(xué)畢竟還是一門遺憾的藝術(shù)，我們無(wú)法把課堂營(yíng)造得萬(wàn)分完美。本節(jié)課的教學(xué)中也有一些值得我們商榷之處。在此，我只做簡(jiǎn)要的概述。至于細(xì)節(jié)的討論與分析就留給其他老師來(lái)做精彩的品評(píng)。我想說(shuō)的第一個(gè)方面是關(guān)于解讀，這包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是文本，另一個(gè)是學(xué)生。文本的解讀是把課上的豐滿的先決條件，只有教師深刻地走進(jìn)文本，認(rèn)同文本，與文本情意相通。我們

43、才能在課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，通過(guò)我自己的文本解讀，我覺得本文的主旨是否可以定住在小花在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下冒出來(lái)不稀奇，而在冷風(fēng)冷雨中毅然堅(jiān)強(qiáng)挺立才真正具有勇氣。這么一來(lái)，文章的教學(xué)便可分為兩個(gè)大框架：一是由作者初到維也納看不到自己期望的鮮花時(shí)的失望遺憾，轉(zhuǎn)而到幾天后竟看到了滿目的五彩繽紛時(shí)，心里無(wú)比驚喜、興奮，關(guān)鍵詞是“驚喜”和“興奮”；二是由小花在連日的冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立起來(lái)感受驚奇敬佩，關(guān)鍵詞是“驚奇”和“敬佩”。從兩個(gè)層面的梳理，從而逐步升華人文感悟。當(dāng)然這只是我的構(gòu)想，可能不夠成熟。至于解讀學(xué)生，則是教師是否能根據(jù)學(xué)情，因?qū)W定教。有效引導(dǎo)的又一關(guān)鍵，這是教師的

44、內(nèi)功，是一個(gè)長(zhǎng)期歷練的成果。簡(jiǎn)而言之，就是教師必須在課堂中十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，狀態(tài)以及發(fā)言、見解，隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。我想說(shuō)的第二個(gè)方面是關(guān)于定調(diào)，曲有曲調(diào)，課亦有課調(diào)。在課堂教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)需要循序漸進(jìn)地提升，過(guò)早地暴露我們要達(dá)成的情感基調(diào)，反而不利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地品悟與理解。在本節(jié)課的教學(xué)中，王老師對(duì)“改天換地”一詞的理解就比較扎實(shí)。先是字面的解析，然后是三個(gè)語(yǔ)段的比較默讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)了這個(gè)詞中的意味，化為朗讀使真正是情動(dòng)于衷而形于外了。但在第一個(gè)語(yǔ)段中“泛濫”一詞的品味是否可以再行斟酌一番。做到如“改天換地”一詞的感悟那樣圓融豐滿呢？不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。最后我想以一個(gè)短語(yǔ)來(lái)

45、總結(jié)我的發(fā)言，那就是：歷練是教師的勇氣。同時(shí)也以此作為我發(fā)言的標(biāo)題。l 英語(yǔ)組代表石敏穎發(fā)言今天非常榮幸參加了這次研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)。使我們又一次深刻地領(lǐng)悟到：課堂教學(xué)是學(xué)生得到發(fā)展的最佳陣地。那么研修活動(dòng)則是教師得到發(fā)展的最佳陣地。通過(guò)市級(jí)、校級(jí)的各類研修活動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了非常有效的推動(dòng)作用。如每學(xué)期開展的主題研討活動(dòng)，從確定主題到踏踏實(shí)實(shí)地做好四個(gè)階段，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐反思，又到理論提升的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)和以前的教研活動(dòng)相比，有了質(zhì)的飛躍。以前無(wú)非就是備課、聽課、評(píng)課，那么現(xiàn)在更深層次的是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐反思、研討與再實(shí)踐、再反思。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，教師的教學(xué)理念得到

46、了不斷的更新，教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)得到了不斷提高，教研能力也有了一定的突破。教研組的氛圍也漸趨和諧，特別在各級(jí)各類的活動(dòng)、競(jìng)賽中，體現(xiàn)出來(lái)的是整個(gè)教研組的力量，而不是個(gè)人的“獨(dú)角戲”。就像今天的研討課，良好的質(zhì)量保證來(lái)自于整個(gè)教研組的智慧和努力。在這樣的研修活動(dòng)中，每一位教師其實(shí)都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。每一位教師都經(jīng)歷了蛻變的過(guò)程。 今天的現(xiàn)場(chǎng)觀摩給了我們一個(gè)更高的起點(diǎn)。我們?cè)谝院蟮慕萄薪M活動(dòng)中，要更加注重研修的質(zhì)量，讓研修工作成為我們每一位教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器。l 科學(xué)組代表鄔強(qiáng)波發(fā)言 引領(lǐng)出精彩花的勇氣是高段課文，我們說(shuō)高段學(xué)習(xí)要有三個(gè)層面：寫什么？寫得怎樣？怎么寫的？對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，我們很清楚

47、看出三個(gè)層面：讀懂三個(gè)寫花的場(chǎng)面理解作者的心情變化、品悟作品中帶有濃厚情感色彩的詞語(yǔ)體會(huì)作者的寫法?？v觀課堂，我們能看到第一、二層面的操作，但第三層面無(wú)跡可尋。但是我們知道，寫法得當(dāng)才能凸現(xiàn)情感，所以在具體操作中，應(yīng)將對(duì)寫法的體悟有意識(shí)融入對(duì)詞語(yǔ)的咀嚼中。呈現(xiàn)幾個(gè)片斷：片斷1：欣賞第三個(gè)畫面時(shí)，讓學(xué)生概括說(shuō)這藏在草下的小花。生：五彩繽紛師：白的，黃的，紫的，還有什么？生：嬌?。ㄓ终f(shuō)到其他詞語(yǔ)去了）我們來(lái)分析一下本環(huán)節(jié)教師的操作意圖，讓學(xué)生通過(guò)概括說(shuō)，分別用幾個(gè)詞語(yǔ)概括“白的、黃的、紫的、純潔嬌小、鮮亮、這么多，這么密，這么遼闊”，也就是從“色、形、數(shù)”三方面進(jìn)行概括。利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)，我們先不論設(shè)

48、計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)是否有必要，先來(lái)看為什么教師的意圖最后被學(xué)生腳踩西瓜皮似的的答案所取代。在學(xué)生說(shuō)“五彩繽紛”這個(gè)詞后，教師讀了文中的幾個(gè)寫顏色的詞，然后問(wèn)了一問(wèn)：“還有什么？”我不禁想問(wèn)：“這還有什么是指還有什么顏色呢？還是還有什么詞語(yǔ)可以概括？”這種指向不夠明晰的提問(wèn)混亂了學(xué)生的思維。明顯，學(xué)生理解為后者，所以后面出現(xiàn)了“嬌小、千姿百態(tài)、深藏不漏”等零散的回答。而我的妄加猜測(cè)，以為教師問(wèn)的是“還有什么顏色”。那么學(xué)生會(huì)說(shuō)“紅的、藍(lán)的”此時(shí)教師概括：“如此多的色彩，怪不得剛才一位同學(xué)會(huì)說(shuō)五彩繽紛呢。這位同學(xué)用了五彩繽紛一個(gè)詞語(yǔ)就把那么多顏色概括了?！睂W(xué)生能從中掌握概括方法，也理解了文章的寫法。接

49、下去的概括也會(huì)條理分明了。但概括并不能成為最終環(huán)節(jié)，文本語(yǔ)言才是學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以教師還應(yīng)該回到文本：既然同學(xué)們說(shuō)的詞語(yǔ)可以很干脆利落，為什么文章寫得如此復(fù)雜呢？從而體會(huì)“純潔嬌小鮮亮”不盡相同，“多密遼闊”也層層遞進(jìn)。也從寫法上進(jìn)一步體會(huì)了作者的良苦用心。片斷2：通過(guò)引導(dǎo)深化，體會(huì)“泛濫”背后的情感。本課的其中一個(gè)目標(biāo)是要體會(huì)詞語(yǔ)背后的感情色彩，這個(gè)環(huán)節(jié)大家應(yīng)該記憶猶新。教師讓學(xué)生理解“泛濫”，然后聯(lián)系文中說(shuō)課文中“綠得泛濫”還能怎么說(shuō)，最后讓學(xué)生比較“綠得泛濫”與“一碧千里”后面的感情色彩，從而體會(huì)一詞一句皆關(guān)乎于情。但課堂操作的最后效果卻是迥異。學(xué)生把“泛濫”與“一碧千里”混為一談。我認(rèn)為

50、在操作中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“洪水泛濫”時(shí)，教師當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)一句“泛濫成災(zāi)”。這時(shí)應(yīng)再?gòu)?qiáng)化，既是“災(zāi)”，說(shuō)明作者對(duì)“綠”已經(jīng)感到不耐煩了。將作者的情感在學(xué)生頭腦中固化，這時(shí)再引入“一碧千里”來(lái)比較。自然不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)聊、失望”。而對(duì)于教師設(shè)置的“一碧千里”。我們老師也有所疑惑。首先這一文本學(xué)生并不熟悉，其次就算曾經(jīng)接觸，最好也能夠出示，讓學(xué)生感覺。片斷3：通過(guò)引導(dǎo)升華教師板書“拔地而起”后，一生說(shuō)“老師，你寫錯(cuò)了?！边@時(shí)教師可以抓住契機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生能直言的勇氣，豈不與文意水乳交融？引導(dǎo)，是一條路。走哪條路，只能視學(xué)生出現(xiàn)的狀況而定，但只要教師對(duì)文本真正讀懂，讀到骨子里，不管學(xué)生是站在山腳，還是半山腰，都能殊途同

51、歸。l 數(shù)學(xué)組代表李蓉發(fā)言今天，非常有幸參加了尚田鎮(zhèn)校的校本研修示范教研組研修活動(dòng)能夠的現(xiàn)場(chǎng)觀摩。我代表我們?nèi)械臄?shù)學(xué)教研組長(zhǎng)來(lái)談?wù)剠⒓颖敬位顒?dòng)的幾點(diǎn)感受。一、一名數(shù)學(xué)老師很少有機(jī)會(huì)聆聽語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師激情洋溢。揮灑自如的課堂教學(xué)令我們數(shù)學(xué)教師深深陶醉，本次研討的主題是“教師有效引導(dǎo)研究”。作為語(yǔ)文的外行人，我不會(huì)用專業(yè)的眼光來(lái)審視這堂課，只是覺得課上學(xué)生從革命烈士的勇氣到毫不起眼的花的勇氣；從老舍的“一碧千里”到這種綠色泛濫成災(zāi)，從花的勇氣到梅花、松樹、種子以及生活的勇氣，無(wú)不體現(xiàn)了教師精心到位的指導(dǎo)。也難怪我們柳老師說(shuō)：“瞧人家語(yǔ)文老師上課多富有激情！”我想這也是我們數(shù)學(xué)老師需要追求的大氣

52、、靈動(dòng)、充滿激情的課堂。二、尚田鎮(zhèn)校的校本研修主題鮮明，過(guò)程扎實(shí)。在動(dòng)態(tài)過(guò)程中體現(xiàn)研修的價(jià)值。“一個(gè)主題，四個(gè)階段”的模式貫穿于整個(gè)研修過(guò)程中。首先主題的產(chǎn)生很值得我們借鑒。學(xué)習(xí)理論，明確方向；集中討論，充分交流；撰寫體會(huì)，即時(shí)交流。其次是研修的過(guò)程扎實(shí)有效。從個(gè)性設(shè)計(jì)年段優(yōu)秀教案現(xiàn)場(chǎng)展示，凝聚了大家的集體智慧。尤其是今天的評(píng)課教師更是緊扣主題，深入剖析，搭建起理論思考與實(shí)踐研究的橋梁。三、有效的校本研修依賴于我們?nèi)w教師的主動(dòng)參與，我們從尚田鎮(zhèn)校的校本研修中發(fā)現(xiàn)，研修的全過(guò)程做到人人參與，人人研討，人人提高。作為教研組長(zhǎng)，我們有時(shí)會(huì)抱怨組內(nèi)年紀(jì)大的教師偏多，年輕的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的參與

53、熱情不高等。這時(shí)我們校本研修中較凸顯的一個(gè)問(wèn)題。也是我們教研組張充分發(fā)揮能力的地方。我們深知校本研修是我們每位教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，就像我們的柳老師說(shuō)的，我們的研修活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：教師的投入從任務(wù)驅(qū)動(dòng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化；研修的主題由參照模仿向自主選題轉(zhuǎn)化；研修層面由零散型的探索向主題化、系列化轉(zhuǎn)化；研討的氛圍從袖手旁觀向親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化。我們的教師才能切實(shí)有效地成長(zhǎng)起來(lái)。今天尚田鎮(zhèn)校的校本研修已經(jīng)向我們做出了示范，我想我們?cè)谧拿恳晃粩?shù)學(xué)教研組長(zhǎng)肯定會(huì)把尚田鎮(zhèn)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回去，并根據(jù)我們學(xué)科的特色加以發(fā)揮，使我們校本研修搞得更扎實(shí)更有效。【專業(yè)引領(lǐng)】l 白曉明副院長(zhǎng)：闡述本次展示活動(dòng)的價(jià)值所在；對(duì)

54、“有效引領(lǐng)”主題的再次解讀；對(duì)花的勇氣課堂教學(xué)的充分肯定；對(duì)奉化校本研修工作的高度評(píng)價(jià)。l 教研室柳永平老師發(fā)言：從本次展示活動(dòng)看到了校本研修的四個(gè)轉(zhuǎn)換1. 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)換2. 上層確定到自主研究、自主確定的轉(zhuǎn)換3. 從零散的探索到主題化、系列化化的轉(zhuǎn)換4. 從袖手旁觀、坐而論道到身體力行、實(shí)踐參與的轉(zhuǎn)換。這四個(gè)轉(zhuǎn)換預(yù)示著我們的校本研修已經(jīng)形成了一種文化。l 教研室張晨瑛老師發(fā)言：首先表示感謝，感謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，感謝尚田語(yǔ)文教研組，感謝各位老師的真誠(chéng)參與；接下來(lái)想說(shuō)說(shuō)“有一種力量叫思想”，思想是我們行動(dòng)之根，應(yīng)該是我們教師行走的方式；對(duì)校本研修在原有基礎(chǔ)上再提出幾點(diǎn)要求：進(jìn)

55、一步剛化制度求實(shí)效、注重過(guò)程抓落實(shí)、強(qiáng)化意識(shí)孕文化、搭建平臺(tái)出成效；最后對(duì)本次研修主題“教師有效引領(lǐng)”的點(diǎn)擊，首先我們要關(guān)注“有效”“更有效”的概念，這是一個(gè)很有生命力的命題，其次我們?cè)撍伎既绾斡行бI(lǐng)的策略，從語(yǔ)文學(xué)科性來(lái)簡(jiǎn)單講講引領(lǐng)策略有三1.課前預(yù)設(shè)我們?cè)摽紤]什么？應(yīng)該考慮“文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知之間的和諧”，考慮“文本語(yǔ)言和教師語(yǔ)言的和諧”，考慮“文本的價(jià)值與學(xué)生的可接受性、可容納度之間的和諧”。比如關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)注它的語(yǔ)意感、語(yǔ)像感、語(yǔ)情感和語(yǔ)理感。比如花的勇氣詞語(yǔ)很有特色，褒義貶用或者貶義褒用，語(yǔ)句的畫面感強(qiáng)烈，文中有畫，畫中有文。我們就應(yīng)該把握這特點(diǎn)并考慮學(xué)生的可接受性進(jìn)行預(yù)設(shè)。2.課中動(dòng)態(tài)該把握什么？最應(yīng)該關(guān)注的是“形式與效果的關(guān)系”