高中高一地理教案范文大氣的熱力狀況

1、高中高一地理教案范文：大氣的熱力狀況教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的 保溫作用；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，以及從各種資料 中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的水平；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加 注重人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。教學(xué)建議關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是 本節(jié)的難點內(nèi)容。大氣的熱力作用包括兩個方面：第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意 哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收 作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天 的氣溫不會太高，

2、不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出因為各 地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣削弱 的水準(zhǔn)不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻 射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面 的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，所以太陽輻射屬于短波輻射, 而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，所以能夠被大氣中的二氧化碳 和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被 削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸 收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地 面輻射后增溫，并

3、向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空 間散失；另外一絕大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在 一定水準(zhǔn)上補償了地面輻射損失的熱量。由以上分析能夠看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的 放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長 波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸 收地面長波輻射，將絕大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地 面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫 差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高， 大氣對地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會太低，所以晝夜溫差不會太 大。關(guān)于大氣的熱力作用的教

4、學(xué)建議建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法實行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生 閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與 月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么? 由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師能夠利用錄 像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣 溫不會太高，晴朗的天空表現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強烈等說 明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的 結(jié)論，弓I導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)，教師能夠結(jié)合生活中的實例，如冬天穿的 羽絨服，蓋被

5、子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相 關(guān)圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特 別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射 屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于 長波輻射。關(guān)于世界熱量平衡的知識，教師應(yīng)將重點放在因為人類活 動導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使世 界氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部 分內(nèi)容，教師能夠事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家實行 討論，通過討論、分析，使學(xué)生能夠更注重人類生存的環(huán)境。 關(guān)于世 界熱量平衡問題的教學(xué)分析對于世界熱量平衡問題，應(yīng)該明

6、確以下三點：一是從世界多年平 均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是世界熱量平衡對人 類活動的影響，即世界熱量平衡，使世界的多年平均氣溫較為穩(wěn)定， 有利于人類的生存與活動；三是人類活動對世界熱量平衡的影響，即 人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡， 加劇了世界氣候變暖的趨勢，從而對世界生態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一系列 影響。通過對大氣與人類活動關(guān)系的分析對學(xué)生實行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的 教育。教學(xué)設(shè)計方案【教學(xué)重點】大氣的熱力作用【教學(xué)手段】錄像片大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用，溫室 效應(yīng)的產(chǎn)生； Powerpoint 課件【教學(xué)過程】（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極

7、端溫是多少？ 極端最低溫是多少？-（引導(dǎo)提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但 與月球相比，有何不同？為什么？（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫 差較小的結(jié)論。（提問）為什么大氣的存有能使地球表面白天的溫度不會很高？ 夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有削弱 作用，對地面有保溫作用。（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫 度不會很高？T引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削 弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，

8、散射作用有選擇性。（提問）舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強弱受哪 些因素的影響？T得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是 太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路 徑越長，削弱越多。（教師總結(jié)）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽輻射是短 波輻射，穿過大氣時被削弱 53%， 47%的太陽輻射穿過大氣到達地面， 被地面吸收增溫并輻射能量，因為地面的溫度比太陽低，輻射波長與 溫度呈反比，所以地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使 大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量 則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保

9、溫作用。（出示課件，下載）根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提 供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。（教師總結(jié)）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該 是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢？（錄像展示）溫室效應(yīng)的產(chǎn)生（提問）為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境 問題與我們今天所了解的知識相關(guān)？（總結(jié)）因為人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地 球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致世界氣候變暖、導(dǎo)致到達地面的紫 外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存 的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個人做起?！驹O(shè)計思想】本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻

10、 射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系；水平系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對 資料、信息實行認(rèn)定、提取、加工、處理的水平；價值觀點部分側(cè)重 對學(xué)生實行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出 發(fā)，通過知識的遷移，弓I導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出 相關(guān)的知識結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的水平，對于知識的學(xué) 習(xí)和水平的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自 主學(xué)習(xí)，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng) 該即時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀 點的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相 互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過 程中達到自我教育的目的。探究活動題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？分析：本活動既可用于