我在字詞教學(xué)中的好方法

1、我在字詞教學(xué)中的好方法字詞教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課教學(xué)生字詞，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)是無(wú)味。光靠上課學(xué)習(xí)也已適應(yīng)不了新課改的要求。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行詞字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固字詞教學(xué)的成果。我一般采用下面幾種方法。 一、運(yùn)用多媒體或?qū)嵨镞M(jìn)行直觀演示 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊(cè)<<雨點(diǎn)兒>>，要讓學(xué)生

2、理解“飄落”這個(gè)詞，我就直接用一張小紙片從高處飄落下來(lái)，又用一本書(shū)掉下來(lái)作比較。這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們真正知道了飄落的意思，從而使學(xué)生集中了精神。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。實(shí)踐證明，直觀演示法學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生的印象特別深，掌握的比較牢固，教學(xué)效果較好。 二、激發(fā)興趣，游戲教學(xué)法 學(xué)習(xí)字詞的“機(jī)械化”；枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與字詞聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。例如： 、找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是放，誰(shuí)和我做朋友？”另

3、一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是學(xué)，我和放組成放學(xué)。”全班讀“放學(xué)”。 、摘蘋(píng)果。老師先畫(huà)出果樹(shù)，再把寫(xiě)有字詞的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。學(xué)生會(huì)認(rèn)哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。 三、培養(yǎng)自信心，比賽掌握法 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，

4、既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。 四、聯(lián)系生活，情景教學(xué)法 在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“數(shù)不清”時(shí)，學(xué)生不容易理解，我就直接在黑板上畫(huà)了許多小雨點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生有多少？學(xué)生數(shù)不清了就理解了這個(gè)詞。還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)都有什么數(shù)不清。學(xué)生說(shuō)了“我的頭發(fā)數(shù)不清?！薄疤焐系男切菙?shù)不清”等句子時(shí)。 五、多寫(xiě)句子，自學(xué)積累法教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常我讓學(xué)生每天晚上寫(xiě)一句話，對(duì)于用得好的比較恰當(dāng)?shù)脑~，在班里提出表?yè)P(yáng)，并讓寫(xiě)句子的學(xué)生給大家講講詞語(yǔ)的意思。這樣讓學(xué)生自學(xué)，

5、學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。淺談小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的方法著名的語(yǔ)言家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本組成部分，詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的單位。只有達(dá)到一定的識(shí)字量，理解文章的詞語(yǔ)，才能深入地讀懂文章的主要內(nèi)容。單一的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈。對(duì)字詞該怎樣教學(xué)呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、彰顯漢字魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。興趣是最好

6、的老師，有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺(jué)很難，沒(méi)有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“松鼠”的“鼠”字時(shí)，松鼠是一種小動(dòng)物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來(lái)很容易。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問(wèn)題。怎么才能有效地記憶呢？我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記憶“鼠”字的？學(xué)生說(shuō)：

7、按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)臼。下面是什么？學(xué)生就按數(shù)筆畫(huà)的方法說(shuō)了說(shuō)。這時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來(lái)學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開(kāi)尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。這種形象的記憶方法，學(xué)生很感興趣，很快就記住了這個(gè)字。學(xué)生們聽(tīng)了我的講解露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺(jué)很有意思。他們會(huì)感覺(jué)到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識(shí)字解詞的方法。假如再遇到難寫(xiě)的字詞學(xué)生也會(huì)像古人造字一樣展開(kāi)想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了。如此的教學(xué)方法即讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。同時(shí)也給學(xué)生以新奇感

8、，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得趣味盎然。二、在教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識(shí)字方法。我們應(yīng)該多這樣問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字

9、，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說(shuō)：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說(shuō)：我把飄和漂來(lái)比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說(shuō)：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車(chē)票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。三、在生活中尋找途徑，提高識(shí)字效率?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的信息社會(huì)，學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識(shí)字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字，多數(shù)都來(lái)自于他們的生活，豐富的生活體驗(yàn)為學(xué)生識(shí)字提供了寶貴的資源。教師可以利用生活

10、中的事物幫助學(xué)生積累字詞。如：書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、商標(biāo)、公共汽車(chē)站的站牌、故事書(shū)中的漢字等都成為孩子識(shí)字的好教材。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)，揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人，查字典辦法認(rèn)識(shí)生字。這些識(shí)字方法自由、分散，靈活方便。讓學(xué)生在日常生活中，積累字詞，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，培養(yǎng)識(shí)字興趣。有些語(yǔ)文字詞的含義比較抽象，特別對(duì)于小學(xué)生很難理解。雖然見(jiàn)過(guò)，也做過(guò)，但是在教學(xué)中很難讓學(xué)生理解。比如：“禮貌”一詞，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想自己曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的事情：早上去上學(xué)，跟爸爸、媽媽說(shuō)：“再見(jiàn)”；到了學(xué)校見(jiàn)到老師說(shuō)：“老師好”；不小心碰著了同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起”；同學(xué)或別人幫助了你說(shuō)

11、：“謝謝”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“禮貌”一詞就不難理解了。教師還要積極跟家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間盡可能地幫助孩子識(shí)字。開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中，老師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)或者是一句話來(lái)。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識(shí)字詞，例如用“一”字開(kāi)花，一個(gè)人、一只鳥(niǎo)、一條魚(yú) 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大量的數(shù)量詞，用“花”“樹(shù)”開(kāi)花，要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的植物；要求兒童說(shuō)出他們玩游戲的名稱，動(dòng)作。結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)大識(shí)字途徑，大大的提高了學(xué)生的識(shí)字效率，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力，學(xué)生就有了真實(shí)的體驗(yàn)，就會(huì)留下了

12、深刻的印象。識(shí)記生字詞的效果會(huì)更好。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。四、在閱讀中建立聯(lián)系，理解運(yùn)用詞語(yǔ)。 詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)的意思是我們教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)教書(shū)應(yīng)建立聯(lián)系，牢牢抓住理解詞語(yǔ)這一中心環(huán)節(jié)不放，讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。  1、聯(lián)系上下文理解詞意。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思”。這一方法已被公認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中品詞析句的秘訣。聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字詞、品味句子的內(nèi)涵確實(shí)是科學(xué)的好方法。作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化讀的意識(shí)。在備課時(shí)，就要考慮好，哪些詞語(yǔ)可以聯(lián)系上

13、下文理解，從哪兒去理解。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解起來(lái)較難，但是，如果將其置于語(yǔ)言環(huán)境中、聯(lián)系上下文來(lái)理解就會(huì)容易得多。比如翠鳥(niǎo)一文“鮮艷”一詞，下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫(huà)蛇添足。 在教學(xué)時(shí)也可讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么，再順勢(shì)讓學(xué)生帶著理解讀一讀，這樣學(xué)生對(duì)詞句就都理解了，之后再反復(fù)誦讀內(nèi)化，進(jìn)行積累。2、結(jié)合生活實(shí)際理解字詞。課文大多是通過(guò)描繪生動(dòng)的場(chǎng)景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻

14、的思想道理來(lái)感動(dòng)讀者。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受體驗(yàn)，就能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，體會(huì)詞句所表達(dá)的意思和情感。如我在教學(xué)“倚”字時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的：你們經(jīng)常倚在誰(shuí)的懷里??？什么感覺(jué)啊？“倚”是什么意思?。啃—{子也像你們一樣輕輕靠在媽媽?xiě)牙??！笆焖笔鞘裁礃樱啃—{子為什么睡得這么香??？你們也想象這溫馨的畫(huà)面讀讀這一句吧！3在閱讀中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，換詞理解詞語(yǔ)?！皳Q詞”就是引導(dǎo)學(xué)生把要細(xì)細(xì)理解品味的詞換成別的詞來(lái)試一試，通過(guò)這樣的一個(gè)成功或者不成功的過(guò)程來(lái)加深對(duì)這個(gè)詞的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入品味詞句的目標(biāo)。如我的教學(xué)騎牛比賽這一課時(shí)，指導(dǎo)“南美洲人特別愛(ài)看騎牛比賽”時(shí)，我

15、抓住關(guān)鍵詞“特別”做足文章，先讓學(xué)生讀一讀這句話，然后問(wèn)：同學(xué)們，“特別”是什么意思？可以換成哪個(gè)詞？學(xué)生回答說(shuō)：可以換成“很”；可以換成“非?！?。我接著說(shuō)：你們把“很”放進(jìn)句子中讀一讀，再把“非?！狈胚M(jìn)句子中讀一讀，（學(xué)生試讀）接著我也讀了一句：南美洲人“十分”愛(ài)看騎牛比賽。經(jīng)過(guò)替換詞語(yǔ)試讀，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，一下子理解了“特別”這一詞語(yǔ)?！罢l(shuí)還可以用特別來(lái)說(shuō)一句話？”如此一來(lái)加深了理解，對(duì)詞語(yǔ)的積累運(yùn)用落到了實(shí)處。字詞教學(xué)要注重教學(xué)方式，以多種多樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，理解?！笆谥詽O，不如教之以魚(yú)”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用識(shí)記字詞，理解字詞及課文，更重要的是使他們掌握這些方

16、法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的方法我是在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：一  字詞的認(rèn)讀字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合；記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合；生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。二  字詞的理解字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞；根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)；

17、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ)；拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。三  字詞的積累字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。四  字詞的運(yùn)用字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用

18、意識(shí)，我從興趣入手，展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：1、書(shū)面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話；能連用兩個(gè)詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話；甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆。2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞?？傊?，字詞的認(rèn)讀理解積累運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望與各位老師共同分享。專(zhuān)題講座小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀：我先講一個(gè)課例我聽(tīng)了這樣一節(jié)語(yǔ)文課。教師講的是北京版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)盧溝橋的獅子。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，

19、甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像在專(zhuān)心聽(tīng)橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：教師：課件出示文中原句：“它們有大有小， 大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。 ”先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“小”。教師提問(wèn)： 你見(jiàn)過(guò)的東西中有什

20、么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。學(xué)生說(shuō)：我用的橡皮，有幾厘米；學(xué)生說(shuō)：我用的鉛筆也是幾厘米；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學(xué)生說(shuō)：我用的桌子寬有幾十厘米；學(xué)生說(shuō)：教室的黑板有幾十厘米；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書(shū)上有一個(gè)詞語(yǔ)就概括出了獅子的這個(gè)特點(diǎn)，是哪個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)：大小不一。教師板書(shū)：大小不一。在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時(shí)， 教師采取了師生共讀的方式，

21、教師引讀“它們的樣子各不相同。”學(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫(xiě)的。最后，教師說(shuō)：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書(shū)上有一個(gè)詞就是說(shuō)石獅這個(gè)特點(diǎn)的，那就是學(xué)生說(shuō)“形態(tài)各異。”教師板書(shū)“形態(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“異”的意思。異就是不同的意思。學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？課下，我走訪了這位教師，想聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣想的。教師談到：在處理大小不一這個(gè)詞時(shí)，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法使學(xué)生對(duì)“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解

22、，使詞語(yǔ)的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。在理解形態(tài)各異時(shí)， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對(duì)詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握。教師認(rèn)為，在低年級(jí)字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語(yǔ)。要想積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語(yǔ)的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點(diǎn)。在第二課閱讀理解課文時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從課文對(duì)盧溝橋獅子

23、的介紹與描繪中，理解詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。聽(tīng)了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見(jiàn)，進(jìn)行了一次探討。首先，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對(duì)字詞句的深入理解。在低年級(jí)字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語(yǔ)。要想積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語(yǔ)的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思時(shí)，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系見(jiàn)過(guò)的東西，把石獅子的大小理解與見(jiàn)過(guò)的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)

24、生聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時(shí)，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。注意了在反復(fù)的閱讀中加深對(duì)字詞的理解。接著，對(duì)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問(wèn)題。（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解感悟詞語(yǔ)的意思和作用。在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們還要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時(shí)，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思和情感，會(huì)更有利于學(xué)生多方面

25、能力的鍛煉和培養(yǎng)。假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計(jì)：1 、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語(yǔ)的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、查字典使用工具書(shū)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。2 、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對(duì)具體情景進(jìn)行教學(xué)?！按笮〔灰弧边@個(gè)詞語(yǔ)的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對(duì)字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來(lái)，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用。“形態(tài)各異”這個(gè)詞理解的難點(diǎn)是“形”“ 態(tài)”“異”這三個(gè)字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個(gè)詞什么

26、意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。3 、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用“大小不一”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語(yǔ)是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會(huì)，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時(shí)，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這個(gè)意思。這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是

27、理解詞語(yǔ)的意思，還要理解詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語(yǔ)二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使我們的字詞教學(xué)更有深度。（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺(tái)。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)感悟方面上來(lái)，讓學(xué)生在多次的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語(yǔ)言感悟能力。“大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語(yǔ)的理解，不是教師告訴他詞語(yǔ)的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會(huì)、醒悟。在理解了詞語(yǔ)的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會(huì)有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，

28、個(gè)子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類(lèi)似的情況，就可以用上這些詞語(yǔ)。這是一個(gè)課例。在具體聽(tīng)課時(shí)，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)?？吹诙€(gè)課例。課例二：一位教師在上盧溝橋的獅子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個(gè)字時(shí)，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識(shí)記“聞”字你有什么好方法記住這個(gè)字？請(qǐng)你們用自己喜歡的方法識(shí)記這個(gè)字。學(xué)生 1說(shuō)：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個(gè)“門(mén)”，里面是個(gè)“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來(lái)記憶的。學(xué)生 2說(shuō)：我是這樣記的，問(wèn)字里面的口換成耳就是聞。這個(gè)學(xué)生是用換部件的方法記憶的。學(xué)生 3說(shuō)：我將門(mén)里面加了一個(gè)耳記住的。這名學(xué)生用加

29、一部件的方法記憶的。其他同學(xué)沒(méi)有再說(shuō)的了。教師說(shuō)：你們的方法非常好。我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字吧。誰(shuí)來(lái)還說(shuō)說(shuō)，你怎么寫(xiě)好這個(gè)字？學(xué)生說(shuō)：先寫(xiě)門(mén)，再寫(xiě)耳。教師說(shuō)：看筆順跟隨表來(lái)寫(xiě)，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)美。教師示范。學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)?！奥劇钡慕虒W(xué)到此結(jié)束?；仡櫧處煹慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識(shí)到，教師十分重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)生獨(dú)立采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個(gè)字。從學(xué)生識(shí)記“聞”字的方法看，給我們的感覺(jué)是學(xué)生識(shí)記的方法多是在字形的記憶上。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的是聞字的字形?！奥劇边@個(gè)字的字義是什么呢？為什么是由門(mén)和耳組成的呢？這就需要教師強(qiáng)化一種字義教學(xué)的意識(shí)。漢

30、字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問(wèn)一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問(wèn)”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問(wèn)”在書(shū)寫(xiě)時(shí)的錯(cuò)誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個(gè)詞是什么意思。等等。教師把主要精力用在對(duì)字音、字形的機(jī)械記憶上，忽視了對(duì)字義的理解。還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書(shū)寫(xiě)的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書(shū)寫(xiě)中提高書(shū)寫(xiě)的正確率，減少錯(cuò)別字。盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，依然存在著錯(cuò)別字問(wèn)題，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱等等問(wèn)題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而

31、被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少責(zé)任感。種種現(xiàn)象說(shuō)明，在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來(lái)實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略。二、字詞教學(xué)的相關(guān)理念。針對(duì)教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。1 、對(duì)中華漢字的理解。漢字是表意符號(hào)，一個(gè)漢字代表一個(gè)意思，隨著字義的演變，一個(gè)漢字還有多個(gè)意思，漢字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。廣義上講，用來(lái)傳遞信息的、表示一定意義的圖畫(huà)和符號(hào)。作為語(yǔ)言符號(hào)的文字必然既有音又有義。它是一個(gè)音形義的結(jié)合體。語(yǔ)言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時(shí)候產(chǎn)生，他們只有在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上在語(yǔ)言術(shù)詞和詞句的基

32、礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有語(yǔ)言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！保R克思恩格斯選集第 3卷第 30頁(yè)。）也就是說(shuō)，人們?cè)谒季S的時(shí)候，實(shí)際運(yùn)用的是語(yǔ)言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，思維和表達(dá)的內(nèi)容就是語(yǔ)言文字的內(nèi)容。2 、對(duì)字詞教學(xué)的理解我們所說(shuō)的字詞教學(xué)不僅僅是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語(yǔ)文教學(xué)的始終。在識(shí)字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。3 、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

33、的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力。小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí) 3000多漢字，會(huì)寫(xiě)的字達(dá) 2500個(gè)。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識(shí)技能情感態(tài)度等方面的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各學(xué)段識(shí)字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是：第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字 1600-1800個(gè)，其中 800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500

34、個(gè)，其中 2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)，其中 2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

35、習(xí)情感，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識(shí)字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的能力等等。由此可見(jiàn)，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。三、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)诼鋵?shí)新課程理念時(shí)，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短。策略一 、在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)

36、擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺(jué)很難，沒(méi)有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。課例三：有位教師在教學(xué)小松鼠看錯(cuò)了一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時(shí)，松鼠是一種小動(dòng)物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來(lái)很容易。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問(wèn)題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，是怎樣記憶“鼠”字的？學(xué)生說(shuō)，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)臼，下面是什么

37、，學(xué)生就按數(shù)筆畫(huà)的方法說(shuō)了說(shuō)。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來(lái)學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開(kāi)尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。當(dāng)時(shí)，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺(jué)很有意思。他們會(huì)感覺(jué)到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識(shí)字解詞的方法。假如再遇到難寫(xiě)的字詞學(xué)生也會(huì)像古人造字一樣展開(kāi)想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。又如，還有一位教師在上房頂上的大蘑菇在教學(xué)字詞“采”字時(shí)，是這樣做的。先讓學(xué)生自學(xué)“采”字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的？學(xué)生說(shuō)：上面一個(gè)

38、跟“爪”字相似的字，下面一個(gè)木字。學(xué)生說(shuō)：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說(shuō)：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學(xué)生讀后，說(shuō)：采是摘、取的意思，小猴子采來(lái)大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，“采”字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點(diǎn)連成一筆。教師說(shuō)：采表示人用手去拿取，所以上面是一個(gè)像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹(shù)上。 因?yàn)橐?shù)上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字了。接著，教師問(wèn)學(xué)生還可以組成哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)：采茶、采摘、采訪、采購(gòu)、采取等等詞語(yǔ)。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) “取”。學(xué)

39、生會(huì)說(shuō)：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)耳，右邊是個(gè)又。取是拿的意思。還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當(dāng)“拿”講。教師又問(wèn)一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會(huì)猜或者編，好一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)拿出字典查一查。教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭(zhēng)殺敵時(shí)，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國(guó)文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。學(xué)生再學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，

40、就不覺(jué)得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)綄W(xué)越愛(ài)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們?cè)谧⒅馗倪M(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。策略二、在閱讀理解中咬文嚼字。課例三：在學(xué)習(xí)盧溝橋的獅子一課時(shí)，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)字詞所表達(dá)的意思。 在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次：課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼 ;有的低著頭，好像在專(zhuān)心

41、聽(tīng)橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上1、 教師先明確學(xué)習(xí)方法：要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個(gè)好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫(huà)面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來(lái)試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，邊讀邊想象畫(huà)面。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。2、 感受大獅子的形態(tài)： 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫(huà)面？ 理解“昂頭長(zhǎng)吼”A、 你能結(jié)合這句話的意思說(shuō)說(shuō)“昂頭長(zhǎng)吼”什么樣嗎？請(qǐng)你們做個(gè)動(dòng)作體會(huì)一下！B、 出示石獅子昂頭

42、長(zhǎng)吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！ 讀好“低頭聽(tīng)聲”A、 師語(yǔ)言渲染（配樂(lè)）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專(zhuān)心的聽(tīng)著，好像己經(jīng)入迷啦！B、 女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專(zhuān)心的聽(tīng)著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來(lái)讀讀這句話吧！教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：教師通過(guò)讓男女生分別讀，來(lái)體會(huì)不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長(zhǎng)吼和低頭聽(tīng)聲幾個(gè)詞語(yǔ)。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫(huà)面？ 抓住“倚

43、”“藏”“按”等動(dòng)詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰(shuí)的懷里啊？什么感覺(jué)??？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽?xiě)牙?，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香?。緾、你們也想象這溫馨的畫(huà)面讀讀這一句吧啊！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛(ài)，像個(gè)小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上A、 做動(dòng)作體驗(yàn)“按”：文中說(shuō)是怎樣

44、“按”啊？（輕輕按）大獅子會(huì)怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個(gè)輕輕按的動(dòng)作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對(duì)小獅子的疼愛(ài)。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、 體會(huì)情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫(huà)面，你體會(huì)到什么？C、 師：帶著你們的感受想象著畫(huà)面完整的讀讀描寫(xiě)小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個(gè)動(dòng)詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會(huì)、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。3 、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋

45、的獅子視頻， 再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫(huà)面，教師用自己的語(yǔ)言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。4 、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)：本段話的最后，作者用了一個(gè)省略號(hào)，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時(shí)，教師抓住了這個(gè)教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象其他獅子的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，用上“ 有的_，好像_；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。是這樣設(shè)計(jì)的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_ ，好像_ ；有的_ ，好像_ ；還有的 _，好像 。_”把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在這

46、四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)的意思和運(yùn)用。通過(guò)引導(dǎo)想象， 品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò) 播放錄像等手段 ，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫(huà)面， 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。 字詞教學(xué)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。案例四：還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)威尼斯的小艇一課第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好” 一段時(shí)，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)： "特別好 "，做足了文章。教師先讓學(xué)生讀了讀：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)句子。然后問(wèn)了一句：“同學(xué)們，特別好 '是什

47、么意思？可以換成哪個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：非常好；學(xué)生：十分好；學(xué)生：很好；學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語(yǔ)：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問(wèn)：“生活中，你們什么時(shí)候用這個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“稱贊別人時(shí)或者夸獎(jiǎng)別人時(shí)”等等；學(xué)生紛紛說(shuō)：表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，贊嘆時(shí)，表?yè)P(yáng)時(shí)，稱贊時(shí)，夸獎(jiǎng)時(shí)等等。緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說(shuō)明什么？他想夸獎(jiǎng)、稱贊誰(shuí)什么？”學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說(shuō)：“你們?cè)撛鯓永首x這句話，就能很好的表達(dá)出這種情感？”這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表

48、達(dá)的意思。學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來(lái)！讀得非常到位。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀下文，體會(huì)，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫(xiě)具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達(dá)的意思，對(duì)這段話要表達(dá)的意思理解得非常準(zhǔn)確。細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從理解詞語(yǔ)的意思入手，聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行

49、深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語(yǔ)言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。策略三、運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)其實(shí)是學(xué)生的自我主動(dòng)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的主動(dòng)成長(zhǎng)還要靠教師的外界強(qiáng)化和成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評(píng)價(jià)的理念滲透到學(xué)生日常的行為評(píng)價(jià)中。給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評(píng)價(jià)平臺(tái)

50、，促進(jìn)其自我反思、自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)成長(zhǎng)。北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院的李鏜院長(zhǎng)主持的教育部十五課題小學(xué)生語(yǔ)文字詞能力形成性評(píng)價(jià)研究，他們以低年級(jí)漢語(yǔ)拼音、字詞能力形成性評(píng)價(jià)工具的研制、實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，研究評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、過(guò)程，推進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對(duì)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者比如，為幫助學(xué)生明白識(shí)字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書(shū)寫(xiě)。他們?cè)O(shè)計(jì)了“你認(rèn)識(shí)我嗎”的情境活動(dòng)。先選取了學(xué)生的一幅繪畫(huà)作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了練習(xí)。在“你認(rèn)識(shí)我嗎？”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使它具有

51、可操作性，先設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)中的兩項(xiàng)任務(wù)涉及到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計(jì)了“過(guò)程和方法”、“評(píng)價(jià)與反思”和“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”三項(xiàng)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”中讓學(xué)生寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在“評(píng)價(jià)與反思”中請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個(gè)動(dòng)物的名字。對(duì)自己的寫(xiě)字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否寫(xiě)得正確、整潔，滿意與否?！爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書(shū)寫(xiě)漢字的好方法。自主學(xué)習(xí)：1 、小朋友，你好！動(dòng)物園來(lái)了幾位新朋友。仔細(xì)看看它們是誰(shuí)，你能叫出他們的名字嗎？（ 這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。）2 、小朋友們，請(qǐng)你把它們的名字寫(xiě)在田

52、字格里，比比誰(shuí)寫(xiě)得正確、整潔。（這是正確書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。使學(xué)生明白漢字書(shū)寫(xiě)要正確、端正、整潔。）過(guò)程與方法：1 、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？動(dòng)物名字叫不清楚 動(dòng)物名字不會(huì)寫(xiě) 其他2 、在這些動(dòng)物中，有些動(dòng)物的名字你沒(méi)有學(xué)過(guò)，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？查字典 問(wèn)同學(xué)、老師 自己看書(shū)學(xué)會(huì)的 其他（這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)一定的方法實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。）3 、寫(xiě)好漢字：寫(xiě)之前，請(qǐng)你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫(huà)筆順是什么？你能想辦法把我寫(xiě)漂亮嗎？那就再寫(xiě)一遍吧。（這是漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)）評(píng)價(jià)與反思：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個(gè)動(dòng)物的名字？ （以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生正確讀音情況

53、。）你對(duì)自己寫(xiě)的漢字滿意嗎？（ ）A 、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測(cè)。）完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最滿意的是什么？為什么？（自我評(píng)價(jià)，以成功后的喜悅來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，要能把漢字寫(xiě)得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請(qǐng)你把自己的想法寫(xiě)一寫(xiě)。由于學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容是他們喜歡的動(dòng)物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫(huà)作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評(píng)價(jià)反思活動(dòng)中又多是學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個(gè)動(dòng)物的名字？你對(duì)自己寫(xiě)的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最滿意的是什么？為什么

54、？等等。由于評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生個(gè)人，就使得他們不能去被動(dòng)地接受，而要對(duì)照具體的、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。（二）、評(píng)價(jià)過(guò)程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗(yàn)過(guò)程人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理過(guò)程。這就要求教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，另一方面使他們?cè)谶^(guò)程中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯(cuò)的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓學(xué)生去改正。在形成性評(píng)價(jià)中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字

55、一一呈現(xiàn)給他們，請(qǐng)來(lái)兩位可愛(ài)的小動(dòng)物小鴨和小兔以對(duì)話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)與反思：1 、小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫(xiě)一寫(xiě)，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎茫咳绻袉?wèn)題，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因。_2 、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請(qǐng)你設(shè)計(jì)、整理出一個(gè)同音字、形近字表，幫助你和同學(xué)學(xué)習(xí)。_3 、仿照下邊的格式將你自己容易用錯(cuò)的字組成詞語(yǔ)或造句。作作文 寫(xiě)作 作品做做飯 做工 做老師又昨天買(mǎi)了一件衣服，今天又買(mǎi)了一件。有家里還有兩件新衣服。_4 、在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？很滿意（ ）滿意（）還可以（）不滿意（）5 、以后書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，應(yīng)

56、該注意什么呢？給自己提個(gè)要求吧。_ 在評(píng)價(jià)反思中，設(shè)計(jì)了“小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫(xiě)一寫(xiě)，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問(wèn)題，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因?！蹦康氖亲寣W(xué)生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學(xué)習(xí)，在自我反思中自我矯正。學(xué)生喜歡幫助他人，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，讓學(xué)生幫助他們解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種愉快的活動(dòng)中迅速地完成了任務(wù)。在他們收集的學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)記錄上，學(xué)生這樣寫(xiě)道：如下：學(xué)生一：我告訴你，錯(cuò)在不知道這些字的意思。學(xué)生二：組詞時(shí)要先知道字的意思再組詞就不錯(cuò)了。學(xué)生三：我的辦法是先區(qū)分字形

57、，再看字的意思，不明白時(shí)可以查字典，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，還要幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，提出改正的方法、措施。學(xué)生四：最好的辦法是做事時(shí)要特別認(rèn)真。通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們不難看出，學(xué)生幫助小鴨的過(guò)程也是他們學(xué)會(huì)自我分析，自我矯正，自我提高的過(guò)程。學(xué)生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題等等。學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)方法應(yīng)該說(shuō)是鮮活的，有生成性的，是有強(qiáng)大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的說(shuō)教。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)驚喜。策略四、開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識(shí)字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果。我認(rèn)識(shí)一位小學(xué)二年級(jí)小同學(xué)