公開課《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老 師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3. 理解文中重點(diǎn)句子的意思。4. 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人 物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚 千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面 烘托人物形象的方法。【教學(xué)過(guò)程】一、聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入1、聽寫 坍塌 廢墟 詮釋 震撼 生死攸關(guān)2、你能用這些詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？3、

2、這節(jié)課讓我們一同走進(jìn) 20XX年 5月 12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天 可歌可泣的故事， 共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師， 共同去感受譚老師那定 格在生命最后一刻的姿勢(shì)。 （板書：最后的姿勢(shì)）二、細(xì)讀句子，分層品悟（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)打開課文，自讀課文第 27 小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃 出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1學(xué)生自讀課文 2集體交流句子，相機(jī)出示：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值” “人生的。”（2）他意識(shí)到快（3）在教學(xué)樓譚老師護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 3引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。 人物的言：這堂課上，他給學(xué)

3、生們講“人生的價(jià)值” “人生的?！?“地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道： 大家快跑！什么也不 要拿！快'” 人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己 的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 ”找出句中的三個(gè)動(dòng)詞。（“拉”、“撐”、“護(hù)”） 出示課件（補(bǔ)充材料）指導(dǎo)朗讀， 從中你感受到什么？ （譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想， 舍身 救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。 ）（二）感受環(huán)境，凸顯人物。 1譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？再次 快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。2、交流，出示： 天空陰沉沉的。 忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖

4、晃起來(lái)！ 樓房搖晃得越來(lái)越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃騰空而 起。 地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了 3學(xué)生自讀品位，集體交流這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來(lái)越危急。 ） 你怎么知道情況越來(lái)越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。 ）4、反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底下， 雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。當(dāng)水泥板種種的砸下來(lái)的瞬間， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底 下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底下，

5、雙 手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。師：地動(dòng)山搖， 破裂的鉆塊、 水泥樓房塌陷了譚老師已深深地被埋 在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評(píng)價(jià)人物，定格永恒學(xué)生瀏覽課文 810 小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？ 1出示：（ 1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”（2）“地震時(shí)，眼看身上。 ”（3）“如果希望留給學(xué)生。 ”2學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？ 出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸 得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)， 讀一讀。（“譚

6、老師立即將他們拉到課桌底 下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 ”）譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？ （沒有改變， 不同的是后 腦深凹、血肉模糊。）但他還“死死地”護(hù)著，從中體會(huì)到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。 ）指導(dǎo)朗讀。獲救的學(xué)生回憶說(shuō) ？（引讀第 9 自然段。） 從“飛身”一詞體會(huì)到什么？（譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué) 生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。 ） 一位老師說(shuō) ？（引讀第 10 自然段。）4師生分角色朗讀課文5、出示：張開雙臂姿勢(shì)師：同學(xué)們， 我們一起來(lái)看譚老師的一切行為， 如果將這一切行為都化成一 個(gè)字的話， 那是一個(gè)什么字？ （愛

7、勇）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為 最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)）6、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師， 緬懷譚老師那永存的姿勢(shì) 齊讀句子三、賞析人物，總結(jié)寫法1、這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的 嗎？ （突出譚老師的偉大品質(zhì)） （學(xué)生討論，集體交流） 。2、同學(xué)們，文章還通過(guò)哪些寫法刻畫出譚老師的偉大品質(zhì)（語(yǔ)言、動(dòng)作、 環(huán)境描寫在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用， 能使生硬的人物變得有 血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。 （齊讀相關(guān)語(yǔ)句）3、課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎？（文章引用了救援人員、學(xué) 生和老師的話來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉 ，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文 中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。 ）四、拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中， 他的英雄事跡將載入史冊(cè)。 此時(shí) 此刻，我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面， 但我們分明有許多的話要對(duì)英 雄老師譚千秋訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚 千秋老師，我