公開課《最后的姿勢》教學設計

1、最后的姿勢教學設計教學目標】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老 師對生命意義的追求和詮釋。3. 理解文中重點句子的意思。4. 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學習側面烘托人 物形象的方法?！窘虒W重點】 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚 千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W難點】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學習側面 烘托人物形象的方法?！窘虒W過程】一、聽寫詞語導入1、聽寫 坍塌 廢墟 詮釋 震撼 生死攸關2、你能用這些詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？3、

2、這節(jié)課讓我們一同走進 20XX年 5月 12日那天，去共同關注發(fā)生在那天 可歌可泣的故事， 共同去認識一位平凡而又偉大的老師， 共同去感受譚老師那定 格在生命最后一刻的姿勢。 （板書：最后的姿勢）二、細讀句子，分層品悟（一）關注細節(jié)，感受人物品質(zhì)打開課文，自讀課文第 27 小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃 出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1學生自讀課文 2集體交流句子，相機出示：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值” “人生的?！保?）他意識到快（3）在教學樓譚老師護住了四個學生。 3引導學生感悟句子，關注細節(jié)，感受譚老師的品格。 人物的言：這堂課上，他給學

3、生們講“人生的價值” “人生的?！?“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道： 大家快跑！什么也不 要拿！快'” 人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己 的身體護住了四個學生。 ”找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護”） 出示課件（補充材料）指導朗讀， 從中你感受到什么？ （譚老師在危難時刻一心為學生著想， 舍身 救人，很好地履行了一個教師的職責。 ）（二）感受環(huán)境，凸顯人物。 1譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發(fā)生了什么情況呢？再次 快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。2、交流，出示： 天空陰沉沉的。 忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖

4、晃起來！ 樓房搖晃得越來越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃騰空而 起。 地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了 3學生自讀品位，集體交流這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。 ） 你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據(jù)理解有感情的朗讀。 ）4、反復誦讀，加深體會。當碎裂的磚塊砸下來的時候， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底下， 雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。當水泥板種種的砸下來的瞬間， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底 下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。當樓房最終塌陷的瞬間， （引讀） 譚老師立即將他們拉到課桌底下，

5、雙 手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。師：地動山搖， 破裂的鉆塊、 水泥樓房塌陷了譚老師已深深地被埋 在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評價人物，定格永恒學生瀏覽課文 810 小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？ 1出示：（ 1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候四個學生都還活著！ ”（2）“地震時，眼看身上。 ”（3）“如果希望留給學生。 ”2學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？ 出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸 得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！ ”找出文中和這一句照應的一節(jié)， 讀一讀。（“譚

6、老師立即將他們拉到課桌底 下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 ”）譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？ （沒有改變， 不同的是后 腦深凹、血肉模糊。）但他還“死死地”護著，從中體會到什么？（譚老師誓死護衛(wèi)學生。 ）指導朗讀。獲救的學生回憶說 ？（引讀第 9 自然段。） 從“飛身”一詞體會到什么？（譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學 生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。 ） 一位老師說 ？（引讀第 10 自然段。）4師生分角色朗讀課文5、出示：張開雙臂姿勢師：同學們， 我們一起來看譚老師的一切行為， 如果將這一切行為都化成一 個字的話， 那是一個什么字？ （愛

7、勇）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為 最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢）6、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師， 緬懷譚老師那永存的姿勢 齊讀句子三、賞析人物，總結寫法1、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的 嗎？ （突出譚老師的偉大品質(zhì)） （學生討論，集體交流） 。2、同學們，文章還通過哪些寫法刻畫出譚老師的偉大品質(zhì)（語言、動作、 環(huán)境描寫在正面突出人物形象方面起著至關重要的作用， 能使生硬的人物變得有 血有肉。在今后的寫作中，同學們要注意這方面技巧練習。 （齊讀相關語句）3、課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（文章引用了救援人員、學 生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉 ，我們說這是側面描寫，側面描寫在文 中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也可以學著運用。 ）四、拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中， 他的英雄事跡將載入史冊。 此時 此刻，我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面， 但我們分明有許多的話要對英 雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚 千秋老師，我