教師專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告

1、公司絕密教師專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告問 卷 的 基 本 架 構(gòu)【主要目的】1宏觀層引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化成長(zhǎng)課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義,進(jìn)一步增強(qiáng)自我發(fā)展的意愿,設(shè)立專業(yè)成長(zhǎng)的坐標(biāo),在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時(shí),成就個(gè)人價(jià)值。2細(xì)節(jié)層聚焦課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)置教學(xué)研究與反思等專業(yè)發(fā)展因素,或敦促教師積極思考,或給予有效暗示,或直指發(fā)展盲區(qū),引發(fā)他們主動(dòng)檢視日常的教育教學(xué)行為。3價(jià)值層在于進(jìn)一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀,洞見一線教師的真實(shí)心理狀態(tài),窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求,調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的策略,提升教師職業(yè)的幸福指數(shù),提升學(xué)校的文化形象。【基本板塊】學(xué)校飛躍的關(guān)鍵專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)有效提升的途徑作

2、業(yè)設(shè)置的科學(xué)個(gè)體教研的意愿積極反思的習(xí)慣專業(yè)學(xué)養(yǎng)的鍛鑄集體教研的培育等。問 卷 的 結(jié) 果 分 析一教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的高度認(rèn)同如,第1題:目前,在您看來,我校的教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺(tái)階的關(guān)鍵是( )a 教師的敬業(yè)精神 b 教師的專業(yè)素養(yǎng)提升c 課堂教學(xué)改革d 教育科研 e 作業(yè)革命多選的有38人,占51.3%,而涵蓋b選項(xiàng)(含單選15人)的有65人,占88.8%。如,第3題:您覺得,我校教育教學(xué)成績(jī)得到社會(huì)認(rèn)可,主要是因?yàn)? )a 幾十年來的良好聲譽(yù) b 生源好 c 注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展d 學(xué)生應(yīng)試成績(jī)出色 e 教師富有愛心,樂于奉獻(xiàn) f教師水平高只有5人選擇b,而選擇cf兩個(gè)選項(xiàng)的有55

3、人,占74.3%。從這兩組數(shù)據(jù),足可以看出,教師對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)提升重要性的高度認(rèn)同,對(duì)于學(xué)校教育理想的高度認(rèn)同,他們期待通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,能將個(gè)體發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的視閾中加以審視,這是學(xué)校教育宏景在教師的價(jià)值追求中的自覺呈現(xiàn)。二教師對(duì)教學(xué)研究意識(shí)的消極忽視如,第2題:您覺得我校教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中,尚有欠缺的是( )a 自我發(fā)展的目標(biāo)不明 b主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神不夠 c 教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)d 總結(jié)提升的能力不足 e 只滿足于學(xué)生考試成績(jī)的提高,忽視自我學(xué)養(yǎng)提升選擇a的占21%,選擇b占的10%,選擇c的占29%,選擇d的占14%,選擇e的占26%?！白晕野l(fā)展的目標(biāo)不明

4、”“教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)”與“忽視自我學(xué)養(yǎng)提升”這三個(gè)選項(xiàng)的比重較大,“目標(biāo)不明”昭示自我發(fā)展的意愿不夠強(qiáng)烈,“教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)”透出部分教師只“教”不“研”的真實(shí)現(xiàn)狀,“忽視自我素養(yǎng)提升”折射出部分教師教育理念中仍黏附著“應(yīng)試”的汁液。三教師對(duì)日常教學(xué)反思的簡(jiǎn)單淺化如,第12題:您進(jìn)行教學(xué)反思的形式通常是( )a 很自由,沒有固定的形式 b 只籠統(tǒng)記錄課堂現(xiàn)象,缺少對(duì)某一細(xì)節(jié)的透析 c通過文字呈現(xiàn) d 課后反思,但是沒有寫一寫的習(xí)慣選擇a的有45人,占60.8,而選擇c的有22人,占29.7%。兩者形成不小的反差,教師的日常反思的形式“很自由”,更多的是散點(diǎn)式的無意識(shí)的表面化的,沒有及時(shí)記錄

5、的習(xí)慣,沒有透過教學(xué)現(xiàn)象解釋揭示教學(xué)本質(zhì),缺乏反思力,簡(jiǎn)單淺化的結(jié)果是始終在一個(gè)平面上無力滑行,教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù),教學(xué)品格難以躍上新的層次。四教師對(duì)實(shí)踐層面的研究形式的真切向往如,第15題:您最希望參加的教學(xué)研究活動(dòng)形式是( )a 理論類專家的報(bào)告 b聽一線優(yōu)秀教師的示范課與講座c 備課組內(nèi)就某個(gè)具體問題的平等融洽地研討d 圍繞課堂教學(xué)所展開的聽課磨課評(píng)課e有專家指導(dǎo)的面對(duì)面的備課選擇bcde四個(gè)選項(xiàng)的有65人,占87.8%,而選擇a的人數(shù)寥寥。從中可以洞見教師對(duì)于實(shí)踐層面的教學(xué)研究形式的向往,他們更多的是渴望在課堂教學(xué)范疇內(nèi)的具象研究,他們需要具體可感的榜樣指引,需要“聽得懂想得

6、明說得白”的示范,這是真實(shí)的姿態(tài)。現(xiàn) 狀 的 理 性 透 視(一)缺乏“讀”的品格教書育人,從某種程度上講,教的就是“底蘊(yùn)”,底蘊(yùn)寬厚者,視野宏闊,站得高望得遠(yuǎn);底蘊(yùn)褊狹者,疲于應(yīng)付,被動(dòng)而為,總有力不從心之感。讀書,是增強(qiáng)底蘊(yùn)豐厚學(xué)養(yǎng)的最佳途徑。唯有讀書,方能讓教師談吐清雅氣質(zhì)非凡,用更為充沛的學(xué)養(yǎng)去滋潤學(xué)生的心靈,熏陶學(xué)生的情感,“教”出來的學(xué)生才是高雅的有思想的現(xiàn)代人。我校(不僅僅是我校)教師的讀書現(xiàn)狀不甚理想,主要類型有:向來不讀型,只讀閑書型,讀而不記型,被動(dòng)讀書型。學(xué)校自上而下的“讀書筆記”這一有效做法不可動(dòng)搖,不能因?yàn)閭€(gè)別教師的個(gè)別理由而降低要求,要作為常規(guī)工作去抓,哪怕一個(gè)學(xué)期

7、抄上個(gè)10篇文章也是有好處的。建議:1)不要以年齡為劃分界限,應(yīng)該置于全校的視閾之中;2)分層要求,不搞一刀切。如幾位特級(jí)教師個(gè)別老教師可以特殊對(duì)待;3)形式靈活,讓“用心讀認(rèn)真記效果好”的教師體驗(yàn)到一份獨(dú)特的快樂,給更多的教師一份榜樣的力量。(二)缺乏“思”的能力絕大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中能意識(shí)到自身不足,渴望自身的專業(yè)水平不斷提高。大多數(shù)教師在新課程的適應(yīng)中能不斷思考,在總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐,這些結(jié)果表明我校的教師專業(yè)發(fā)展意愿較強(qiáng)。但是,僅僅停留在“想做”的層面上,還缺少“要做”的勇氣,缺少“能做”的素養(yǎng)。比如教學(xué)反思,絕大多數(shù)的老師只滿足于“自由的形式”,具體是什么樣的形式到底反思了什么問題獲

8、得怎樣的理性認(rèn)識(shí)今后的教學(xué)實(shí)踐如何改進(jìn)等等問題就無從考證了。他們片面地認(rèn)為,教學(xué)反思是教學(xué)行為的“附加物”,而不是融于教學(xué)行為之中的。長(zhǎng)此以往,反思的意識(shí)淡化,反思的習(xí)慣喪失,反思的能力退化。建議:保證“面”的推進(jìn),每個(gè)學(xué)期,每位教師必須圍繞教育教學(xué)行為撰寫2篇教學(xué)敘事反思隨筆,每篇不少于1000字。每一學(xué)年度,學(xué)?？梢越M織一次正規(guī)的評(píng)比,邀請(qǐng)專家做評(píng)委,組織頒獎(jiǎng)儀式,掀起高潮,讓老師們感受到“反思教育教學(xué)行為”也能獲得學(xué)校的認(rèn)可和同事的尊重。(三)缺乏“寫”的韌勁讀書和寫作,是教師修養(yǎng)的兩大基本功。讀書是內(nèi)化,是吸收,寫作則是傾吐,是外化,“寫”的過程伴隨著思考提煉整合等多種能力的提升,其作

9、用不言而喻。目前,我校絕大多數(shù)教師的“寫作狀態(tài)”停留在應(yīng)付于參加各級(jí)各類的論文競(jìng)賽,且都是等比賽通知下發(fā)以后才被動(dòng)動(dòng)筆。真正的“寫”,應(yīng)該是個(gè)體的自發(fā)需要,有積極表達(dá)傾吐的欲求。周益民張冬梅兩位特級(jí)教師的文章頻現(xiàn)于報(bào)刊雜志,華燕魏芳兩位老師近一兩年內(nèi)也有幾篇文章見刊,鄭理強(qiáng)獻(xiàn)娟何佳等老師偶有文章發(fā)表。但是,對(duì)于品牌學(xué)?！艾樞　眮碚f,人數(shù)略顯稀少?！澳暇┦鞋樼鹇沸W(xué)”這八個(gè)字在教育教學(xué)報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率越高,越能證明其教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的勝人一籌。建議:1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識(shí)到“教師寫作”對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的積極意義;2)要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)措施,呵護(hù)并激發(fā)教師“寫”的積極性;3)區(qū)別對(duì)待,給一些有寫作

10、基本功勤于教學(xué)研究的青年教師壓擔(dān)子,每學(xué)期不少于2篇2000字的教育教學(xué)類的專業(yè)文章;4)“教師博客”不能曇花一現(xiàn),更不能就此退出“江湖”,應(yīng)該重新啟動(dòng),分設(shè)學(xué)科組,專人負(fù)責(zé)管理,對(duì)于不能按時(shí)上傳的教師要有一定的對(duì)策,不能聽之任之。(四)缺乏“研”的氛圍集體教學(xué)研究的基本落實(shí)建制在年級(jí)的學(xué)科備課組,因?yàn)閭湔n組與一線的教學(xué)聯(lián)系最為密切,活動(dòng)能否正常開展有序開展深入開展,直接影響到教學(xué)研究的氛圍質(zhì)量深度。一所學(xué)校的教師的教學(xué)研究意識(shí)的培植,很大程度上是依賴于備課組活動(dòng)的有效開展。當(dāng)下,我校的備課組教學(xué)研究活動(dòng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn):流于形式,活動(dòng)不正常,缺乏主題,無中心發(fā)言人,教師不重視。我校教研組的教學(xué)研

11、究活動(dòng)的特點(diǎn)是:1)活動(dòng)次數(shù)少;2)活動(dòng)含“研”量較低,多以事先精心裝備的匯報(bào)為主,缺少思維的碰撞和即興的評(píng)議。建議:1)教導(dǎo)處要高度重視備課組的建設(shè),要求各備課組在新學(xué)期的第一周討論制定好活動(dòng)計(jì)劃,并于第二周上報(bào)教導(dǎo)處;2)教導(dǎo)處要加強(qiáng)檢查與指導(dǎo),深入到備課組中去;3)學(xué)校各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo),要在自己所在的備課組內(nèi),發(fā)揮引領(lǐng)督促幫助的積極作用。未 曾 停 過 的 思 考1中層以上的行政領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上起積極的引領(lǐng)作用,時(shí)時(shí)帶頭,處處示范。是否可以考慮行政領(lǐng)導(dǎo)按順序面向全校教師作教學(xué)展示,是否可以考慮中層領(lǐng)導(dǎo)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)接受教師的評(píng)議。2在學(xué)校工作推進(jìn)的過程中,對(duì)于個(gè)別教師的懈怠行為要加以管理約束,是否可以考慮以校長(zhǎng)室的名義下發(fā)友情提醒卡。3要將教師專業(yè)化發(fā)展與瑯小教師五年發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合,作出階段性的總結(jié),是否可以座談會(huì)的形式,宣揚(yáng)先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn),引導(dǎo)教師對(duì)照自己的教育教學(xué)行為,尋找差距,尋求改進(jìn)策略。4要有支持性的