教育心理學(xué) 第三章 個性心理特征

1、 氣質(zhì)氣質(zhì) 性格性格 能力能力第三章第三章 個性和個性心理特征個性和個性心理特征 個性概述個性概述本章要求：本章要求：了解個性的基本特征及個性了解個性的基本特征及個性的心理結(jié)構(gòu)；掌握氣質(zhì)類型的特點并能的心理結(jié)構(gòu)；掌握氣質(zhì)類型的特點并能描述自己的氣質(zhì)特點，掌握影響性格及描述自己的氣質(zhì)特點，掌握影響性格及能力形成的因素；理解氣質(zhì)與性格的關(guān)能力形成的因素；理解氣質(zhì)與性格的關(guān)系；了解氣質(zhì)、性格的鑒定方法。系；了解氣質(zhì)、性格的鑒定方法。本章重點：本章重點：掌握影響性格及能力形成的掌握影響性格及能力形成的的因素；能描述個體的氣質(zhì)、性格特征的因素；能描述個體的氣質(zhì)、性格特征本章難點：本章難點：描述個體的氣質(zhì)

2、、性格特征描述個體的氣質(zhì)、性格特征教學(xué)時間：教學(xué)時間：4 4學(xué)時學(xué)時一一 、什么是個性、什么是個性1 概念：概念：個性指一個人的整個心理面貌，即個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。具有一定傾向性的各種心理特征的總和。 個性概述個性概述心身特質(zhì)心身特質(zhì)人格人格1人格人格2人格人格32.2.個性與人格個性與人格一是個性即人格；一是個性即人格；二是人格指個性的兩個部分，即二是人格指個性的兩個部分，即氣質(zhì)和性格，而氣質(zhì)和性格，而個性卻指個性傾向性和個性心理特征個性卻指個性傾向性和個性心理特征；三是人格包含心理方面的特質(zhì)和身體方面的特質(zhì)三是人格包含心理方面的特質(zhì)和身體方面的

3、特質(zhì)。氣質(zhì)與性格氣質(zhì)與性格 個個 性性二二 個性的基本特征個性的基本特征1 1 整體性整體性（1 1）個性的整體性在于個性的內(nèi)在統(tǒng)一性，正常人）個性的整體性在于個性的內(nèi)在統(tǒng)一性，正常人的內(nèi)心世界、動機(jī)和行為之間是和諧一致的。的內(nèi)心世界、動機(jī)和行為之間是和諧一致的。（2 2）個性中的個別心理特征只有在個性的整體中，）個性中的個別心理特征只有在個性的整體中，在和其他個性特征的聯(lián)系中才有確定的意義。在和其他個性特征的聯(lián)系中才有確定的意義。2 2 穩(wěn)定性和可塑性穩(wěn)定性和可塑性一方面，一方面，個性具有穩(wěn)定性的特點，才表明人是具有個個性具有穩(wěn)定性的特點，才表明人是具有個性的，我們才能把一個人和其他人在精神

4、面貌上區(qū)別性的，我們才能把一個人和其他人在精神面貌上區(qū)別開來，才能預(yù)料一個人在某種情況下將會做什么。開來，才能預(yù)料一個人在某種情況下將會做什么。另一方面，另一方面，個性是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的社個性是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的社會環(huán)境的長期影響下形成和發(fā)展起來的，會隨著環(huán)境會環(huán)境的長期影響下形成和發(fā)展起來的，會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生一定程度的變化。的變化而發(fā)生一定程度的變化。3 3 獨特性獨特性每個人的個性都是獨特的，但并不排斥人與人之間每個人的個性都是獨特的，但并不排斥人與人之間在心理上的共同性。在心理上的共同性。個性是由某些與別人共同的或相似的特征，以及完個性是由某些與別人共同的或相

5、似的特征，以及完全不同的特征錯綜復(fù)雜交織在一起構(gòu)成的，全不同的特征錯綜復(fù)雜交織在一起構(gòu)成的，個性是個性是共同性和差異性的統(tǒng)一。共同性和差異性的統(tǒng)一。4 4 個性的社會性和生物性個性的社會性和生物性個性不僅受生物因素制約，也受社會因素制約：生個性不僅受生物因素制約，也受社會因素制約：生物因素為個性發(fā)展提供可能，社會因素使可能轉(zhuǎn)化物因素為個性發(fā)展提供可能，社會因素使可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，社會因素在個性的形成和發(fā)展中起著決定為現(xiàn)實，社會因素在個性的形成和發(fā)展中起著決定性的作用。性的作用。個個 性性個性傾向性個性傾向性個性心理特征個性心理特征需要、動機(jī)、興趣需要、動機(jī)、興趣理想、信念、世界觀理想、信念、世界

6、觀性格、氣質(zhì)、能力性格、氣質(zhì)、能力三三 個性的心理結(jié)構(gòu)個性的心理結(jié)構(gòu)氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的類型特點氣質(zhì)的類型特點氣質(zhì)的學(xué)說氣質(zhì)的學(xué)說氣質(zhì)類型的鑒定氣質(zhì)類型的鑒定氣質(zhì)研究在教育中的作用氣質(zhì)研究在教育中的作用 氣質(zhì)氣質(zhì)一一 氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概述（一）氣質(zhì)是個體心理活動的穩(wěn)定的動力（一）氣質(zhì)是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征特征心理活動的動力特征主要指：心理活動的動力特征主要指：1 1、心理過程的強(qiáng)度、心理過程的強(qiáng)度2 2、心理過程的速度和靈活性、心理過程的速度和靈活性3 3、心理活動的指向性、心理活動的指向性卡特爾指出：氣質(zhì)是描繪一個人為獲取他卡特爾指出：氣質(zhì)是描繪一個人為獲取他的目標(biāo)時如何行動的

7、特質(zhì)，它決定了一個的目標(biāo)時如何行動的特質(zhì)，它決定了一個人的一般人的一般“風(fēng)格與節(jié)奏風(fēng)格與節(jié)奏”，決定一個人的，決定一個人的行動是溫和的還是暴躁的。行動是溫和的還是暴躁的。 （二）氣質(zhì)是個性心理特征中受人體先天生（二）氣質(zhì)是個性心理特征中受人體先天生物學(xué)因素影響較大的一部分物學(xué)因素影響較大的一部分新生嬰兒身上明顯可以看出他們氣質(zhì)的差異。新生嬰兒身上明顯可以看出他們氣質(zhì)的差異。（三）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性（三）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性1 1、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性（1 1）不依賴人的活動的具體目的、動機(jī)和內(nèi)容）不依賴人的活動的具體目的、動機(jī)和內(nèi)容（2 2）在人生的不同時期內(nèi)氣質(zhì)特點是相對穩(wěn)定）在人生的不同時期內(nèi)

8、氣質(zhì)特點是相對穩(wěn)定的的2 2、可塑性、可塑性（1 1）氣質(zhì)可以掩蔽）氣質(zhì)可以掩蔽在環(huán)境和教育的影響下，隨著自身修養(yǎng)的增強(qiáng)，氣質(zhì)會在環(huán)境和教育的影響下，隨著自身修養(yǎng)的增強(qiáng)，氣質(zhì)會發(fā)生某些改變。發(fā)生某些改變。（2 2）氣質(zhì)可以得到相當(dāng)程度的改造）氣質(zhì)可以得到相當(dāng)程度的改造 二、氣質(zhì)類型的特點二、氣質(zhì)類型的特點1 1、感受性、感受性指人對內(nèi)外刺激的感覺能力。指人對內(nèi)外刺激的感覺能力。2 2、耐受性、耐受性反映人對外界刺激在時間和強(qiáng)度上的耐受程度。反映人對外界刺激在時間和強(qiáng)度上的耐受程度。3 3、反應(yīng)的敏捷性、反應(yīng)的敏捷性主要指神經(jīng)過程的靈活性。主要指神經(jīng)過程的靈活性。4 4、可塑性、可塑性指人根據(jù)外

9、界情況的變化而改變自己適應(yīng)性行為指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度。的可塑程度。5 5、情緒的興奮性、情緒的興奮性主要表現(xiàn)在神經(jīng)過程的強(qiáng)度和平衡性。主要表現(xiàn)在神經(jīng)過程的強(qiáng)度和平衡性。6 6、向性、向性指人的心理活動、言語和動作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還指人的心理活動、言語和動作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性是表現(xiàn)于內(nèi)的特性三、氣質(zhì)的學(xué)說三、氣質(zhì)的學(xué)說（一）氣質(zhì)的體液說（一）氣質(zhì)的體液說古希臘著名醫(yī)生古希臘著名醫(yī)生希波克拉底希波克拉底(Hippocrates(Hippocrates，公元前公元前460460公元前公元前377)377)提出了提出了體液說體液說，認(rèn)，認(rèn)為為人體內(nèi)有四種體液

10、：血液、粘液、黃膽汁、人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁黑膽汁。機(jī)體的狀態(tài)與這四種體液有關(guān)，四種體液配機(jī)體的狀態(tài)與這四種體液有關(guān)，四種體液配合適當(dāng)，身體就健康，否則就會生病，而且合適當(dāng)，身體就健康，否則就會生病，而且體液也影響人的心理。體液也影響人的心理。后來羅馬醫(yī)生后來羅馬醫(yī)生蓋倫蓋倫(C.Galen，公元，公元2世紀(jì)世紀(jì))發(fā)發(fā)展了希波克拉底的思想，將人的體液與人的展了希波克拉底的思想，將人的體液與人的氣質(zhì)聯(lián)系起來。氣質(zhì)聯(lián)系起來。人的氣質(zhì)可以分成四種典型的類型，即人的氣質(zhì)可以分成四種典型的類型，即多血多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì),分別由某一種分別由某一種

11、體液占優(yōu)勢。體液占優(yōu)勢。在一張公園的長凳上，一個中年男人將他的在一張公園的長凳上，一個中年男人將他的帽子放在凳子的一端，自己則坐在另一端。帽子放在凳子的一端，自己則坐在另一端。這時來了一個年齡較之大一點的老年男人，這時來了一個年齡較之大一點的老年男人，沒有注意到帽子，就坐了下來，剛好坐在帽沒有注意到帽子，就坐了下來，剛好坐在帽子上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的帽子被他人坐在屁股下子上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的帽子被他人坐在屁股下面，你認(rèn)為這個中年男人會有怎樣的反應(yīng)呢？面，你認(rèn)為這個中年男人會有怎樣的反應(yīng)呢？如果你是這個中年男人，你會做出什么反應(yīng)？如果你是這個中年男人，你會做出什么反應(yīng)？親身體驗：親身體驗：* *膽汁質(zhì)膽汁

12、質(zhì)*粘液質(zhì)粘液質(zhì)*抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)*多血質(zhì)多血質(zhì)多血質(zhì)：多血質(zhì)：活潑，好動，敏感，反應(yīng)迅速，喜歡與活潑，好動，敏感，反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣和情趣容易變換，人交往，注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣和情趣容易變換，外向；外向；膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)：精力旺盛，脾氣急躁，情緒興奮性高，：精力旺盛，脾氣急躁，情緒興奮性高，容易沖動，反應(yīng)迅速，心境變化劇烈，外向；容易沖動，反應(yīng)迅速，心境變化劇烈，外向；粘液質(zhì)粘液質(zhì)：安靜，穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，莊：安靜，穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，莊重，堅韌，情緒不易外露，注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移，重，堅韌，情緒不易外露，注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移，內(nèi)向；內(nèi)向；抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)：情緒體驗深

13、刻，孤僻，行動遲緩，具有：情緒體驗深刻，孤僻，行動遲緩，具有很高的感受性，善于覺察他人不易覺察的事物，很高的感受性，善于覺察他人不易覺察的事物，內(nèi)向。內(nèi)向。注意：氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，每一種氣注意：氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面，又有其消極的一面。質(zhì)類型都有其積極的一面，又有其消極的一面。 （1 1）氣質(zhì)不決定人品格的優(yōu)劣。）氣質(zhì)不決定人品格的優(yōu)劣。每一種氣質(zhì)每一種氣質(zhì)類型，都具有容易形成某些優(yōu)良品格和某些不類型，都具有容易形成某些優(yōu)良品格和某些不良品格的可能性良品格的可能性。（2 2）氣質(zhì)不決定人智能的高低。）氣質(zhì)不決定人智能的高低。每一種氣質(zhì)類每一種氣質(zhì)類型，

14、對人智能的發(fā)展都存在著有利與不利的兩型，對人智能的發(fā)展都存在著有利與不利的兩種因素。種因素。 （3 3）氣質(zhì)不決定人成就的大小。）氣質(zhì)不決定人成就的大小。每一種氣質(zhì)類每一種氣質(zhì)類型，對人活動的影響都包括積極和消極的兩個型，對人活動的影響都包括積極和消極的兩個方面。方面。 普希金普希金他才華橫溢、熱情奔他才華橫溢、熱情奔放的詩句和剛直坦率、放的詩句和剛直坦率、不屈不撓、寧為玉碎不屈不撓、寧為玉碎的性格及其最終在決的性格及其最終在決斗中英年早逝的史實，斗中英年早逝的史實，反映了明顯的反映了明顯的“膽汁膽汁質(zhì)質(zhì)”的氣質(zhì)色彩的氣質(zhì)色彩。赫爾岑赫爾岑堪稱全才，既是偉大堪稱全才，既是偉大的文學(xué)家，又熱心哲

15、的文學(xué)家，又熱心哲學(xué)，也學(xué)過數(shù)學(xué)，他學(xué)，也學(xué)過數(shù)學(xué)，他活潑、敏捷，興趣多活潑、敏捷，興趣多變，富于主動性與創(chuàng)變，富于主動性與創(chuàng)造性的特點，反映了造性的特點，反映了明顯的明顯的“多血質(zhì)多血質(zhì)”的的氣質(zhì)色彩。氣質(zhì)色彩。克雷洛夫克雷洛夫 被戴上“寓言之父”的桂冠，他沉默寡言，內(nèi)向，安靜平和，穩(wěn)重大度。他的寓言也善于寫人物的內(nèi)心獨白，但對大話連篇、空賣嘴皮的人充滿了諷刺與恥笑，是典型的“粘液質(zhì)”氣質(zhì)。果戈里果戈里具有深刻地觀察、感受事具有深刻地觀察、感受事物，體驗情感的能力，他物，體驗情感的能力，他以犀利的筆鋒，入木三分以犀利的筆鋒，入木三分地揭露批判農(nóng)奴制令人發(fā)地揭露批判農(nóng)奴制令人發(fā)指的罪惡，堪稱指

16、的罪惡，堪稱1919世紀(jì)俄世紀(jì)俄國文學(xué)紀(jì)一人。一些心理國文學(xué)紀(jì)一人。一些心理學(xué)家認(rèn)為抑郁質(zhì)成才如同學(xué)家認(rèn)為抑郁質(zhì)成才如同“鐵樹開花鐵樹開花”一樣難得，一樣難得，而果戈里就正是而果戈里就正是“抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)”的氣質(zhì)。的氣質(zhì)。 （二）體型說（二）體型說德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾(E.Kretschmer(E.Kretschmer，1925)1925)認(rèn)為人的體型與人的氣質(zhì)及精神病種類有一定的認(rèn)為人的體型與人的氣質(zhì)及精神病種類有一定的關(guān)系，他將人分成關(guān)系，他將人分成肥胖型、瘦長型和斗士型。肥胖型、瘦長型和斗士型。肥胖型：肥胖型：好社交、通融、健談、活潑、好動、表好社交、通融、健談

17、、活潑、好動、表情豐富、情緒不穩(wěn)，易患躁狂抑郁癥；情豐富、情緒不穩(wěn)，易患躁狂抑郁癥；瘦長型：瘦長型：不善于社交、內(nèi)向、退縮、害羞、沉靜、不善于社交、內(nèi)向、退縮、害羞、沉靜、寡言多思，易患精神分裂癥；寡言多思，易患精神分裂癥；斗士型：斗士型：正義感強(qiáng)、注意禮節(jié)、節(jié)儉、遵守紀(jì)律正義感強(qiáng)、注意禮節(jié)、節(jié)儉、遵守紀(jì)律和秩序，易患癲癇病。和秩序，易患癲癇病。美國心理學(xué)家謝爾頓從胚胎學(xué)角度把人分為三類：美國心理學(xué)家謝爾頓從胚胎學(xué)角度把人分為三類：內(nèi)內(nèi)胚層型（柔軟、豐滿）、中胚層型（發(fā)達(dá)、健壯）胚層型（柔軟、豐滿）、中胚層型（發(fā)達(dá)、健壯）和和外胚層型（高大、細(xì)瘦）。外胚層型（高大、細(xì)瘦）。內(nèi)胚層型內(nèi)胚層型占主

18、導(dǎo)的人為占主導(dǎo)的人為“內(nèi)臟優(yōu)勢型內(nèi)臟優(yōu)勢型”，其特征是，其特征是悠悠閑、好吃、行為緩慢、喜社交、寬宏大量，其心理特閑、好吃、行為緩慢、喜社交、寬宏大量，其心理特點為平和、善解人意；點為平和、善解人意；中胚層型中胚層型占主導(dǎo)的人為占主導(dǎo)的人為“身體緊張型身體緊張型”，其特征是，其特征是自自信、大膽、健壯、精力充沛、冒險沖動，心理特點為信、大膽、健壯、精力充沛、冒險沖動，心理特點為任性、剛愎；任性、剛愎；外胚層型外胚層型占主導(dǎo)的人為占主導(dǎo)的人為“大腦緊張型大腦緊張型”，其特征是，其特征是內(nèi)內(nèi)向、拘謹(jǐn)、膽怯、不好社交、工作熱心負(fù)責(zé)、愛好藝向、拘謹(jǐn)、膽怯、不好社交、工作熱心負(fù)責(zé)、愛好藝術(shù)，心理特點為懦

19、弱、穩(wěn)重有余。術(shù)，心理特點為懦弱、穩(wěn)重有余。（三）血型說（三）血型說1927年古川竹二古川竹二將四種血型和四種氣質(zhì)類型聯(lián)系在一起。他在大量的調(diào)查基礎(chǔ)上認(rèn)為，希波克拉特的四種氣質(zhì)類型不是由膽汁和粘液決定，而是由血型決定。根據(jù)血型把人的氣質(zhì)劃分為A型、B型、O型和AB型四種： A A型人型人精明、理智、內(nèi)向，不善交際。沉思好靜，情緒穩(wěn)定，忍耐力強(qiáng)。具有獨立性，易于守規(guī)。做事細(xì)心謹(jǐn)慎，但不果斷。責(zé)任心強(qiáng)，固執(zhí)。感情含蓄，注重儀表，但不新奇，是處理家務(wù)的能手。 B B型人型人聰明、活潑、敏捷。外向，善交際。興趣廣泛多變，精力分散；大事故少，小事故卻不少，行動奔放，不習(xí)慣束縛；易感情沖動，熱心工作，不怕

20、勞累。缺乏細(xì)心和毅力。動作語調(diào)富于感情，易引起他人注意。愛情上，女性比男性主動。 O O型人型人外向直爽，熱情好動，富于精力，愛憎分明，見義勇為，有主見，主觀自信，急躁好強(qiáng)，有野心；易激發(fā)感情。說話易用教訓(xùn)人的口氣，易得罪朋友；動作粗獷，不靈活，不易做耐心的工作；愛情上多屬主動，易被別人愛，也易接受別人的愛。長壽者多。 ABAB血型的人血型的人屬于復(fù)合氣質(zhì)類。機(jī)智大方，辦事干凈利落，冷靜、不浮夸。行動有計劃，喜分擔(dān)責(zé)任。興趣廣泛。因傾向不同，有的人有領(lǐng)導(dǎo)能力，有的人則沉默寡言、滿腹心事，待人接物缺乏經(jīng)驗、易吃虧。 （四）高級神經(jīng)活動類型學(xué)說（四）高級神經(jīng)活動類型學(xué)說蘇聯(lián)蘇聯(lián) 生理學(xué)家生理學(xué)家

21、巴甫洛夫巴甫洛夫1 1 高級神經(jīng)活動的特性高級神經(jīng)活動的特性 * *神經(jīng)過程的強(qiáng)度神經(jīng)過程的強(qiáng)度是指神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)受強(qiáng)烈刺激或持久工作的能力是指神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)受強(qiáng)烈刺激或持久工作的能力* *神經(jīng)過程的平衡性神經(jīng)過程的平衡性是指神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制兩種過程的力量是否是指神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制兩種過程的力量是否相當(dāng)相當(dāng) * *神經(jīng)過程的靈活性神經(jīng)過程的靈活性是指個體對刺激的反應(yīng)速度以及興奮過程和抑是指個體對刺激的反應(yīng)速度以及興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度制過程相互轉(zhuǎn)換的速度 神經(jīng)過程的基本特性神經(jīng)過程的基本特性高級神經(jīng)活高級神經(jīng)活動的類型動的類型氣質(zhì)氣質(zhì)類型類型強(qiáng)度強(qiáng)度平衡性平衡性靈活性靈活性強(qiáng)強(qiáng)不平衡不平衡

22、興奮型興奮型膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)強(qiáng)強(qiáng)平衡平衡靈活靈活活潑型活潑型多血質(zhì)多血質(zhì)強(qiáng)強(qiáng)平衡平衡不靈活不靈活安靜型安靜型粘液質(zhì)粘液質(zhì)弱弱抑制型抑制型抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)2 2、高級神經(jīng)活動類型、高級神經(jīng)活動類型四、氣質(zhì)類型的鑒定四、氣質(zhì)類型的鑒定1 1、觀察法，、觀察法，在自然條件下，對人們情感、認(rèn)在自然條件下，對人們情感、認(rèn)知與行為方面的動力表現(xiàn)進(jìn)行日常觀察，從而知與行為方面的動力表現(xiàn)進(jìn)行日常觀察，從而分析鑒別其氣質(zhì)類型。分析鑒別其氣質(zhì)類型。2 2、實驗法，、實驗法，就是在實驗室中，給被試者以一就是在實驗室中，給被試者以一定的刺激，用儀器測定其形成或改變條件反射定的刺激，用儀器測定其形成或改變條件反射的狀況，從而確

23、定其神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、平衡性、的狀況，從而確定其神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、平衡性、靈活性等特征，進(jìn)而判斷其氣質(zhì)類型。靈活性等特征，進(jìn)而判斷其氣質(zhì)類型。3 3、問卷法，問卷法，主要有主要有瑟斯頓瑟斯頓氣質(zhì)量表氣質(zhì)量表、斯特里斯特里勞勞氣質(zhì)調(diào)查表和氣質(zhì)調(diào)查表和陳會昌陳會昌的氣質(zhì)調(diào)查表的氣質(zhì)調(diào)查表。五、氣質(zhì)研究在教育上的作用五、氣質(zhì)研究在教育上的作用（一）有利于針對學(xué)生的氣質(zhì)類型培養(yǎng)其（一）有利于針對學(xué)生的氣質(zhì)類型培養(yǎng)其優(yōu)良的品格；優(yōu)良的品格；（二）有利于針對學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助（二）有利于針對學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展智力；學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展智力；（三）有利于針對學(xué)生的行為動作特點、（

24、三）有利于針對學(xué)生的行為動作特點、施以不同的教育方法，促使其人格的良性施以不同的教育方法，促使其人格的良性轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化；（四）有利于更好地關(guān)心學(xué)生的身心健康。（四）有利于更好地關(guān)心學(xué)生的身心健康。多血質(zhì)學(xué)生多血質(zhì)學(xué)生：嚴(yán)格組織紀(jì)律，熱情對待；：嚴(yán)格組織紀(jì)律，熱情對待；給予多種活動機(jī)會的同時，培養(yǎng)中心興趣；給予多種活動機(jī)會的同時，培養(yǎng)中心興趣；防止毛躁、粗心大意；發(fā)揮機(jī)智靈敏優(yōu)點。防止毛躁、粗心大意；發(fā)揮機(jī)智靈敏優(yōu)點。膽汁質(zhì)學(xué)生膽汁質(zhì)學(xué)生：說服教育，避免激怒他們，：說服教育，避免激怒他們，培養(yǎng)勇于進(jìn)取、開朗豪放性格，防止任性、培養(yǎng)勇于進(jìn)取、開朗豪放性格，防止任性、粗暴。粗暴。黏液質(zhì)學(xué)生黏液質(zhì)學(xué)生：

25、多給予參加班級體活動的機(jī)：多給予參加班級體活動的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極探索，防止謹(jǐn)小慎微，會，引導(dǎo)他們積極探索，防止謹(jǐn)小慎微，墨守成規(guī)。墨守成規(guī)。抑郁質(zhì)學(xué)生抑郁質(zhì)學(xué)生：多給予關(guān)懷，幫助；避免公：多給予關(guān)懷，幫助；避免公共場合指責(zé)，培養(yǎng)自信心；防止多疑和孤共場合指責(zé)，培養(yǎng)自信心；防止多疑和孤僻。僻。一、性格概述一、性格概述1 1 概念：性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的概念：性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。（1 1）性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型）性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果；化的結(jié)果

26、；（2 2）性格是指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理；）性格是指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理；（3 3）性格在個性特征中具有核心的意義。）性格在個性特征中具有核心的意義。一方面，在所有個性心理特征中，唯有人的性格與個一方面，在所有個性心理特征中，唯有人的性格與個體需要、動機(jī)、信念和世界觀聯(lián)系最為密切；另一方體需要、動機(jī)、信念和世界觀聯(lián)系最為密切；另一方面，性格對其他個性心理特征具有重要影響。面，性格對其他個性心理特征具有重要影響。3 3 性格與氣質(zhì)的關(guān)系性格與氣質(zhì)的關(guān)系（1 1）區(qū)別：）區(qū)別：性格的社會性較強(qiáng)，氣質(zhì)生物性較強(qiáng)；性格的社會性較強(qiáng)，氣質(zhì)生物性較強(qiáng)； 氣質(zhì)更多受到人的神經(jīng)活動類型的影響，

27、而性格主氣質(zhì)更多受到人的神經(jīng)活動類型的影響，而性格主要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到了社會生活條件的影響與制約。是受到了社會生活條件的影響與制約。 生理基礎(chǔ)不同生理基礎(chǔ)不同：性格是后天條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先：性格是后天條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型；天神經(jīng)類型； 性格形成晚且較易變；氣質(zhì)形成早且不易變性格形成晚且較易變；氣質(zhì)形成早且不易變（2 2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 性格在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)性格在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)影響性格的形成 父母對兒童的期望通過教育教養(yǎng)方式影響兒童的性父母對兒童的期望通過

28、教育教養(yǎng)方式影響兒童的性格形成，同時，嬰兒早期形成的氣質(zhì)特點必然會影響和格形成，同時，嬰兒早期形成的氣質(zhì)特點必然會影響和修正父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度。修正父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度。氣質(zhì)影響個體對事物的態(tài)度和行為方式氣質(zhì)影響個體對事物的態(tài)度和行為方式 氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，渲染性格特征，從氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，渲染性格特征，從而使性格特點具有獨特的特點。而使性格特點具有獨特的特點。氣質(zhì)影響性格的形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的形成和改造的速度 例如，要形成自制力，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)比較容易，例如，要形成自制力，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)比較容易，而膽汁質(zhì)和多血質(zhì)相對困難。而膽汁質(zhì)和多血質(zhì)相對困難。 性格是由多

29、種心理特性組成的。這些心理性格是由多種心理特性組成的。這些心理特性包括四個方面：特性包括四個方面：（一）態(tài)度特征（一）態(tài)度特征( (處理各種社會關(guān)系方面的性格處理各種社會關(guān)系方面的性格特征）特征）第一，對社會、集體、他人的態(tài)度第一，對社會、集體、他人的態(tài)度。如：社會責(zé)任感、。如：社會責(zé)任感、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虛偽、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虛偽、冷酷等；冷酷等；第二，對勞動和勞動產(chǎn)品的態(tài)度第二，對勞動和勞動產(chǎn)品的態(tài)度。如：勤勞、認(rèn)真、節(jié)。如：勤勞、認(rèn)真、節(jié)儉或懶惰、疏忽、浪費等；儉或懶惰、疏忽、浪費等；第三，對自己的態(tài)度第三，對自己的態(tài)度。如：自信、自尊

30、或自負(fù)、自卑等。如：自信、自尊或自負(fù)、自卑等。說性格有好壞之分，主要是因為對態(tài)度可以做價值判斷。說性格有好壞之分，主要是因為對態(tài)度可以做價值判斷。（二）意志特征（對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和（二）意志特征（對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征）水平方面的性格特征）意志品質(zhì)是性格的一個重要方面。自覺性、果意志品質(zhì)是性格的一個重要方面。自覺性、果斷性、自制性、堅韌性、勇敢、沉著或盲目性、斷性、自制性、堅韌性、勇敢、沉著或盲目性、依賴性、軟弱、沖動等都屬于這類特征。依賴性、軟弱、沖動等都屬于這類特征。（三）性格的情緒特征（三）性格的情緒特征人在情緒活動時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)人在情緒活動

31、時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。（四）性格的認(rèn)知特征（四）性格的認(rèn)知特征人們在各種認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的個體差異。如人們在各種認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的個體差異。如感知傾向、思維傾向和想象傾向的不同等。感知傾向、思維傾向和想象傾向的不同等。認(rèn)知傾向上的被動感知型與主動觀察型，思維傾認(rèn)知傾向上的被動感知型與主動觀察型，思維傾向上的細(xì)節(jié)分析型和概括型，想象傾向上的現(xiàn)實向上的細(xì)節(jié)分析型和概括型，想象傾向上的現(xiàn)實想象型和幻想型等，都是典型的性格的認(rèn)知特征想象型和幻想型等，都是典型的性格的認(rèn)知特征的差異。的差異。1 1 機(jī)能類型學(xué)說機(jī)能類型學(xué)說英國心理學(xué)

32、家培因和法國心理學(xué)家里博英國心理學(xué)家培因和法國心理學(xué)家里博 （1 1）理智型）理智型: :以理智衡量一切，以理智來支配自己以理智衡量一切，以理智來支配自己的行動；的行動；（2 2）情緒型）情緒型: :情緒型的人不善于冷靜思考，憑感情情緒型的人不善于冷靜思考，憑感情辦事，行動易受情緒支配；辦事，行動易受情緒支配；（3 3）意志型）意志型: :意志型的人有明確目標(biāo)，行為主動而意志型的人有明確目標(biāo)，行為主動而堅定，自制力強(qiáng)。堅定，自制力強(qiáng)。 2 2 向性說向性說 瑞士心理學(xué)家榮格瑞士心理學(xué)家榮格 （1 1）內(nèi)傾型：）內(nèi)傾型：偏重主觀世界，一般表現(xiàn)為拘謹(jǐn)沉靜、偏重主觀世界，一般表現(xiàn)為拘謹(jǐn)沉靜、多思，反

33、應(yīng)遲緩，不善交往，適應(yīng)環(huán)境比較困難。多思，反應(yīng)遲緩，不善交往，適應(yīng)環(huán)境比較困難。 （2 2）外傾型：）外傾型：心理活動傾向于外部，開朗活潑，情心理活動傾向于外部，開朗活潑，情感外露，獨立性強(qiáng)，善于交際，容易適應(yīng)環(huán)境變化。感外露，獨立性強(qiáng)，善于交際，容易適應(yīng)環(huán)境變化。 3 3 獨立性說獨立性說奧地利心理學(xué)家阿德勒奧地利心理學(xué)家阿德勒（1 1）獨立型：）獨立型：獨立型的人有堅強(qiáng)的信念，獨立型的人有堅強(qiáng)的信念，不易受外界事物的干擾，善于思考，能獨立不易受外界事物的干擾，善于思考，能獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但易于固執(zhí)己見，甚至發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但易于固執(zhí)己見，甚至喜歡把自己的意志強(qiáng)加于別人。喜歡把自己的

34、意志強(qiáng)加于別人。（2 2）順從型：）順從型：順從型的人獨立性差，易受順從型的人獨立性差，易受暗示和外界的干擾，常常不加批評地接受他暗示和外界的干擾，常常不加批評地接受他人的意見或主張，在緊張情況下表現(xiàn)出張皇人的意見或主張，在緊張情況下表現(xiàn)出張皇失措，應(yīng)變能力差。失措，應(yīng)變能力差。4 4 文化文化- -社會類型說社會類型說德國哲學(xué)家、教育家德國哲學(xué)家、教育家斯普蘭格斯普蘭格根據(jù)人根據(jù)人的生活方式把性格分為：的生活方式把性格分為：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型、權(quán)利型、宗教型。社會型、權(quán)利型、宗教型。理論型。理論型。以追求真理為目的，能冷靜客地觀察以追求真理為目的，能冷靜客

35、地觀察事物，關(guān)心理論性問題，力圖根據(jù)事物的體系事物，關(guān)心理論性問題，力圖根據(jù)事物的體系來評價事物的價值，碰到實際問題時往往束手來評價事物的價值，碰到實際問題時往往束手無策。他們對實用和功利缺乏興趣。多數(shù)理論無策。他們對實用和功利缺乏興趣。多數(shù)理論家和哲學(xué)家屬于這種類型。家和哲學(xué)家屬于這種類型。經(jīng)濟(jì)型。經(jīng)濟(jì)型?？偸且越?jīng)濟(jì)的觀點看待一切事物，以總是以經(jīng)濟(jì)的觀點看待一切事物，以經(jīng)濟(jì)價值為上，根據(jù)功利主義來評價人和事物經(jīng)濟(jì)價值為上，根據(jù)功利主義來評價人和事物的價值和本質(zhì)，以獲取財產(chǎn)為生活目的。實業(yè)的價值和本質(zhì)，以獲取財產(chǎn)為生活目的。實業(yè)家大多屬于這種類型。家大多屬于這種類型。審美型。審美型。以美為最高

36、人生意義，不大關(guān)心實際以美為最高人生意義，不大關(guān)心實際生活，總是從美的角度來評價事物的價值。以生活，總是從美的角度來評價事物的價值。以自我完善和自我欣賞為生活目的。藝術(shù)家屬于自我完善和自我欣賞為生活目的。藝術(shù)家屬于這種類型。這種類型。社會型。社會型。重視愛，有獻(xiàn)身精神，有志于增進(jìn)重視愛，有獻(xiàn)身精神，有志于增進(jìn)社會和他人的福利。努力為社會服務(wù)的慈善、社會和他人的福利。努力為社會服務(wù)的慈善、衛(wèi)生和教育工作者屬于這種類型。衛(wèi)生和教育工作者屬于這種類型。權(quán)力型。權(quán)力型。重視權(quán)力，并努力去獲得權(quán)力，有重視權(quán)力，并努力去獲得權(quán)力，有強(qiáng)烈的支配和命令別人的欲望，不愿被人所強(qiáng)烈的支配和命令別人的欲望，不愿被人

37、所支配。支配。宗教型。宗教型。堅信宗教，有信仰，信奉上帝，富堅信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲為懷。愛人愛物為目的的有同情心，以慈悲為懷。愛人愛物為目的的神學(xué)家屬于這種類型。神學(xué)家屬于這種類型。 1 1 自陳式測驗自陳式測驗艾森克的個性測驗（艾森克的個性測驗（EPQ)EPQ)明尼蘇達(dá)多相人格測驗量表（明尼蘇達(dá)多相人格測驗量表（MMPIMMPI）卡特爾卡特爾1616因素測驗量表（因素測驗量表（16PF16PF）艾德華個人愛好量表（艾德華個人愛好量表（EPPSEPPS）等。）等。加利福尼亞多相人格測驗（簡稱加利福尼亞多相人格測驗（簡稱CPICPI） 2 2 投射測驗投射測驗 主題統(tǒng)覺測

38、驗主題統(tǒng)覺測驗羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗 1、生理因素、生理因素（1 1）一個人的生理特征會因社會文化的評價與）一個人的生理特征會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成；性格特征的形成；（2 2）生理成熟的早晚；）生理成熟的早晚；（3 3）某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性；）某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性；（4 4）性別差異）性別差異2 2、家庭因素、家庭因素 （l l）親子關(guān)系）親子關(guān)系 缺乏母愛的兒童易形成不合群、孤僻、任性和缺乏母愛的兒童易形成不合群、孤僻、任性和情緒反應(yīng)冷漠等不良性格特征。情緒反應(yīng)冷漠等不良性格特征。 父親在兒童性別角色

39、發(fā)展上起著重要作用。父父親在兒童性別角色發(fā)展上起著重要作用。父親為男孩提供模仿同化的榜樣，為女孩提供與親為男孩提供模仿同化的榜樣，為女孩提供與異性成人交往的機(jī)會。異性成人交往的機(jī)會。 父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。研究表明，小學(xué)生的自尊和發(fā)展的重要原因。研究表明，小學(xué)生的自尊心和他們家庭的貧富和社會地位無關(guān)，而與父心和他們家庭的貧富和社會地位無關(guān)，而與父母的教養(yǎng)態(tài)度和方法有關(guān)。母的教養(yǎng)態(tài)度和方法有關(guān)。（2 2）家庭結(jié)構(gòu)）家庭結(jié)構(gòu)生活在生活在大家庭大家庭中的孩子，大家庭中長期形成的中的孩子，大家庭中長期形成的家風(fēng)、家規(guī)等自然地傳

40、給年輕一代，有助于他家風(fēng)、家規(guī)等自然地傳給年輕一代，有助于他們形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代們形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代溺愛，在教育孩子問題上看法不一致，孩子往溺愛，在教育孩子問題上看法不一致，孩子往往難以形成一致的是非標(biāo)準(zhǔn)，并且會感到無所往難以形成一致的是非標(biāo)準(zhǔn)，并且會感到無所適從，可能會形成焦慮不安、恐懼等不良的性適從，可能會形成焦慮不安、恐懼等不良的性格特征；格特征； 核心家庭核心家庭沒有傳統(tǒng)的隔代溺愛，但父母缺乏教沒有傳統(tǒng)的隔代溺愛，但父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗和方法，對孩子可能有時放縱，育孩子的經(jīng)驗和方法，對孩子可能有時放縱，有時管教過嚴(yán)；有時管教過嚴(yán)；破裂家庭破裂家

41、庭可能是父母中有一人死亡或被判刑監(jiān)可能是父母中有一人死亡或被判刑監(jiān)禁，也可能是父母離婚（離異家庭）所致。禁，也可能是父母離婚（離異家庭）所致。 有人認(rèn)為，父母離婚甚至比父母死亡對孩子有人認(rèn)為，父母離婚甚至比父母死亡對孩子性格的影響更大。破裂家庭的孩子由于父母死性格的影響更大。破裂家庭的孩子由于父母死亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常的教育，亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等不良性格特征，行為問容易形成悲觀、孤僻等不良性格特征，行為問題也較多。題也較多。 但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成堅強(qiáng)等良好的性格特家庭

42、的孩子也可以形成堅強(qiáng)等良好的性格特征。征。 （3）家庭氣氛）家庭氣氛寧靜愉快家庭寧靜愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，能愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。氣氛緊張及沖突型家庭氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子缺乏安全感、中的孩子缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、容易緊張和焦慮、長期憂心忡情緒不穩(wěn)定、容易緊張和焦慮、長期憂心忡忡，擔(dān)心家庭悲劇將要發(fā)生、害怕父母遷怒忡，擔(dān)心家庭悲劇將要發(fā)生、害怕父母遷怒于自己而受嚴(yán)厲的懲罰、對人不信任，容易于自己而受嚴(yán)厲的懲罰、對人不信任，容易發(fā)生情緒與行為問題。發(fā)生情緒

43、與行為問題。 （4）出生次序）出生次序（5）獨生子女）獨生子女有研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女自尊心比較強(qiáng)，自信有研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女自尊心比較強(qiáng)，自信心也比較足，但謙虛精神稍差些，依賴性較心也比較足，但謙虛精神稍差些，依賴性較大，接近三分之一的獨生子女缺乏獨立性，大，接近三分之一的獨生子女缺乏獨立性，而不自私的占多數(shù)。而不自私的占多數(shù)。我們應(yīng)充分利用獨生子女的優(yōu)勢，如物質(zhì)生我們應(yīng)充分利用獨生子女的優(yōu)勢，如物質(zhì)生活條件較好，父母有充分時間和精力教育兒活條件較好，父母有充分時間和精力教育兒童等，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，培養(yǎng)獨生子女童等，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，培養(yǎng)獨生子女的良好性格和行為。的良好性格和行為。3 3、學(xué)

44、校因素、學(xué)校因素（1 1）課堂教學(xué)）課堂教學(xué)（2 2）班級集體）班級集體（3 3）教師）教師4、社會因素、社會因素 社會因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會的社會因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實現(xiàn)，如電腦、電視、風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報刊雜志、文學(xué)作品等等。電影、報刊雜志、文學(xué)作品等等。5、主觀因素、主觀因素個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用，個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用，隨著年齡增大而日益增強(qiáng)，個體已有的理想、隨著年齡增大而日益增強(qiáng)，個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的作用。作用

45、。1 1、樹立模仿的榜樣、樹立模仿的榜樣2 2、提供鍛煉的機(jī)會、提供鍛煉的機(jī)會3 3、進(jìn)行個別的指導(dǎo)、進(jìn)行個別的指導(dǎo)4 4、創(chuàng)設(shè)良好的氣氛、創(chuàng)設(shè)良好的氣氛5 5、開展自我教育、開展自我教育一一 能力概述能力概述1 1 定義：定義： 能力是指人們順利地完成某種活動所必須能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。具備的個性心理特征。2 2 能力與知識、技能的關(guān)系能力與知識、技能的關(guān)系（1 1）能力與知識、技能的區(qū)別在于它們分）能力與知識、技能的區(qū)別在于它們分別屬于不同的范疇，具有不同的本質(zhì)。別屬于不同的范疇，具有不同的本質(zhì)。 （2 2）能力與知識、技能的聯(lián)系在于二者是）能力與知識、技

46、能的聯(lián)系在于二者是相互促進(jìn)、相互制約的。相互促進(jìn)、相互制約的。 （3 3）能力與知識、技能的發(fā)展并不是完全）能力與知識、技能的發(fā)展并不是完全一致的。一致的。能力能力3 3 能力與智力能力與智力 以往觀點：以往觀點：智力是各種認(rèn)知能力的綜合，其核智力是各種認(rèn)知能力的綜合，其核心是抽象思維能力。心是抽象思維能力。新近觀點：新近觀點：智力是多元的，既包括認(rèn)知因素，也智力是多元的，既包括認(rèn)知因素，也包括非認(rèn)知因素。包括非認(rèn)知因素。能力是綜合的大概念，除包含各種認(rèn)知能力和目能力是綜合的大概念，除包含各種認(rèn)知能力和目前已涉及到的非認(rèn)知因素外，還有操作能力、組前已涉及到的非認(rèn)知因素外，還有操作能力、組織管理

47、能力等，是個體完成當(dāng)前活動速度與質(zhì)量織管理能力等，是個體完成當(dāng)前活動速度與質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。的綜合表現(xiàn)?？梢哉J(rèn)為，可以認(rèn)為，智力是能力的重要組成部分、必要基智力是能力的重要組成部分、必要基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 智力較差，必然會影響能力發(fā)展水平和完成智力較差，必然會影響能力發(fā)展水平和完成活動的速度與質(zhì)量?；顒拥乃俣扰c質(zhì)量。二二 能力的種類能力的種類1 1 一般能力與特殊能力一般能力與特殊能力2 2 模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力與創(chuàng)造能力3 3 認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力4 4 流體能力和晶體能力流體能力和晶體能力 三三 智力結(jié)構(gòu)的理論智力結(jié)構(gòu)的理論1 1、獨立因素說、獨立因素說 桑

48、代克認(rèn)為智力由許多獨立成分（或因桑代克認(rèn)為智力由許多獨立成分（或因素）組合而成，各成分或因素之間無任素）組合而成，各成分或因素之間無任何內(nèi)在聯(lián)系，是獨立自主的。能力的發(fā)何內(nèi)在聯(lián)系，是獨立自主的。能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。展只是單個能力獨立的發(fā)展。2 2 斯皮爾曼的二因素論斯皮爾曼的二因素論一般因素（一般因素（G因素）：因素）：是所有智力操作的基礎(chǔ)，是個是所有智力操作的基礎(chǔ)，是個人的基本能力人的基本能力特殊因素（特殊因素（S因素）：因素）：是保證人們完成某些特定的作是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。業(yè)或活動所必需的。 按斯皮爾曼的解釋，人的一般能力得自先天遺傳，按斯皮爾曼的解釋

49、，人的一般能力得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般活動上，從而顯示個人能力的高低。主要表現(xiàn)在一般活動上，從而顯示個人能力的高低。 特殊能力只與少數(shù)活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)特殊能力只與少數(shù)活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。的異于別人的能力。智力測驗所測量的是一般能力。智力測驗所測量的是一般能力。3 3 瑟斯頓的群因素論瑟斯頓的群因素論智力包括七種彼此獨立的心理能力，即智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解語詞理解(V)(V)、語詞流暢、語詞流暢(W)(W)、推理能力、推理能力(R)(R)、計數(shù)能力計數(shù)能力(N)(N)、機(jī)械記憶能力、機(jī)械記憶能力(M)(M)、空間能力、空間能力(S)(

50、S)和知覺速度和知覺速度(P)(P)。 4 4 阜南的智力層次模型阜南的智力層次模型 智力是按等級層次組織起來的，智力是按等級層次組織起來的， 最高層次是最高層次是一般因素一般因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的，相當(dāng)于斯皮爾曼的G G因因素；素； 其次是其次是言語言語- -教育能力和操作與機(jī)械能力教育能力和操作與機(jī)械能力兩個兩個大因素群；大因素群； 第三層是第三層是小因素群小因素群，如言語，如言語- -教育能力又可分教育能力又可分為言語因素、數(shù)量因素等；為言語因素、數(shù)量因素等； 最后是最后是特殊因素特殊因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的，相當(dāng)于斯皮爾曼的S S因素。因素。5 5 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特的智

51、力三維結(jié)構(gòu)模型 智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。慮。 操作操作，即智力活動過程，包括認(rèn)知、記憶、分，即智力活動過程，包括認(rèn)知、記憶、分散思維、聚合思維、評價散思維、聚合思維、評價5 5個因素；個因素； 內(nèi)容內(nèi)容，即智力活動的內(nèi)容，包括圖形、符號、，即智力活動的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義、行為語義、行為4 4個因素；個因素； 產(chǎn)品產(chǎn)品，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含6 6個因素。個因素。 這三個維度構(gòu)成一個立方體。由于內(nèi)容有這三個維度構(gòu)成一個立方體。由于內(nèi)容有五

52、種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得到到5 55 56=1506=150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力。智力。各種智力都可以用不同的測驗來檢驗，各種智力都可以用不同的測驗來檢驗，如給被試一系列如給被試一系列4 4個字母的組合，個字母的組合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被試將它們重新組合等，要被試將它們重新組合成熟悉的單詞，如成熟悉的單詞，如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，等，在這一測驗中，智力活動的在這一測驗中，智力活動的內(nèi)容是符號，內(nèi)容是符號，操作為認(rèn)知操作為認(rèn)知(

53、(理解理解) )，產(chǎn)物為單詞，產(chǎn)物為單詞。按重。按重新組合的單詞數(shù)量來計算成績，以此來新組合的單詞數(shù)量來計算成績，以此來測量一個人的符號認(rèn)知能力。測量一個人的符號認(rèn)知能力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150150種智種智力。力。6 6 智力的智力的PASS模型模型加拿大心理學(xué)家戴斯認(rèn)為，智力有三個認(rèn)知功能系統(tǒng)加拿大心理學(xué)家戴斯認(rèn)為，智力有三個認(rèn)知功能系統(tǒng)：（1）注意喚醒系統(tǒng)，）注意喚醒系統(tǒng)，該系統(tǒng)在智力活動中起激活和該系統(tǒng)在智力活動中起激活和喚醒的作用。喚醒的作用。（2）同時）同時-繼時編碼加工系統(tǒng)繼時編碼加工系統(tǒng)，該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對外界刺，該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對外界刺激信息的接收

54、、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲，是智力激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲，是智力活動中主要的信息操作系統(tǒng)?；顒又兄饕男畔⒉僮飨到y(tǒng)。（3）計劃系統(tǒng)）計劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)認(rèn)知過程的計劃性工作，確定，負(fù)責(zé)認(rèn)知過程的計劃性工作，確定目標(biāo)、制定和選擇策略，對操作過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，目標(biāo)、制定和選擇策略，對操作過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，對注意喚醒系統(tǒng)和編碼系統(tǒng)起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。計劃對注意喚醒系統(tǒng)和編碼系統(tǒng)起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。計劃系統(tǒng)是整個認(rèn)知功能系統(tǒng)的核心。系統(tǒng)是整個認(rèn)知功能系統(tǒng)的核心。從從PASSPASS模型的理論出發(fā)，戴斯等人編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測模型的理論出發(fā)，戴斯等人編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測驗，稱為戴斯驗，稱為戴斯- -納

55、格利爾里：認(rèn)知評估系統(tǒng)納格利爾里：認(rèn)知評估系統(tǒng)( (簡稱簡稱DNDN：CAS)CAS)。戴斯等人運用這一量表對三類特殊戴斯等人運用這一量表對三類特殊( (學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難) )兒童進(jìn)兒童進(jìn)行評估研究，研究表明：行評估研究，研究表明：計劃過程是智力落后的最嚴(yán)計劃過程是智力落后的最嚴(yán)重的缺陷。注意力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有重的缺陷。注意力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學(xué)習(xí)困難個體的缺陷缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學(xué)習(xí)困難個體的缺陷可能在計劃、同時性或繼時性加工的環(huán)節(jié)上?？赡茉谟媱?、同時性或繼時性加工的環(huán)節(jié)上。PASSPASS模型提供了一個能夠?qū)μ厥馊后w的缺陷進(jìn)行補(bǔ)

56、救模型提供了一個能夠?qū)μ厥馊后w的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救的框架和計劃。的框架和計劃。 基于目前對智力落后、學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷障礙個基于目前對智力落后、學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷障礙個體的評估中存在的問題，體的評估中存在的問題，PASSPASS評估系統(tǒng)的有效性以及評估系統(tǒng)的有效性以及PASSPASS補(bǔ)救計劃實施的成果，對我國的教育實踐也有著補(bǔ)救計劃實施的成果，對我國的教育實踐也有著重要的指導(dǎo)作用。重要的指導(dǎo)作用。7 智力的三元結(jié)構(gòu)理論智力的三元結(jié)構(gòu)理論(Sternberg)它試圖解釋認(rèn)知活動中所需要的能力。按智它試圖解釋認(rèn)知活動中所需要的能力。按智力三元論的設(shè)想，力三元論的設(shè)想，個體之所以有智力上高低個體之所以

57、有智力上高低的差異，乃是因其面對刺激情境時個人對信的差異，乃是因其面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同使然。息處理的方式不同使然。因此，設(shè)法測量個因此，設(shè)法測量個體在認(rèn)知情境中信息處理的方式，自可由之體在認(rèn)知情境中信息處理的方式，自可由之鑒別個體智力的高低。鑒別個體智力的高低。按智力三元論的主張，人類的智力乃是由互按智力三元論的主張，人類的智力乃是由互相連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。相連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份：各智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份：各邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個別差異。邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個

58、別差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：成分智力成分智力: :指個體在問題情境中，運用知識分析指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。的能力。成分智力是智力中最重要的部分；成分智力是智力中最重要的部分；經(jīng)驗智力經(jīng)驗智力: :個體運用已有經(jīng)驗處理新問題時，綜個體運用已有經(jīng)驗處理新問題時，綜合不同觀點形成頓悟或創(chuàng)造力的能力，它會影合不同觀點形成頓悟或創(chuàng)造力的能力，它會影響到個體對新情境問題解決的速度；響到個體對新情境問題解決的速度；情境智力情境智力: :個體對周圍環(huán)境的變化和影響

59、的處理個體對周圍環(huán)境的變化和影響的處理能力，它有三種形式：適應(yīng)、選擇和塑造。能力，它有三種形式：適應(yīng)、選擇和塑造。顯然，斯騰伯格的智力三元論，在理論顯然，斯騰伯格的智力三元論，在理論上已將傳統(tǒng)智力理論上智力的觀念擴(kuò)大。上已將傳統(tǒng)智力理論上智力的觀念擴(kuò)大。從智力三元論來看，傳統(tǒng)智力理論所關(guān)從智力三元論來看，傳統(tǒng)智力理論所關(guān)注的只是三元論中的成分智力。注的只是三元論中的成分智力。8、多元智力理論由美國心理學(xué)家加德納（由美國心理學(xué)家加德納（GardnerGardner，19851985）所倡議。）所倡議。加德納認(rèn)為，過去的智力理論，窄化了加德納認(rèn)為，過去的智力理論，窄化了人類的智力，甚至曲解了智力。

60、人類的智力，甚至曲解了智力。他認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)他認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。所需的能力。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由七種加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構(gòu)成：相對獨立的智力成分所構(gòu)成：1.1.語文能力：語文能力：包括說話、閱讀、書寫的能力。包括說話、閱讀、書寫的能力。2 2數(shù)理能力數(shù)理能力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力。力。3 3空間能力：空間能力：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。力。4 4音樂能力音樂能力：包括