中學校本教研及校本培訓制度

1、優(yōu)勝中學校本教研及校本培訓制度（2009年）一、確立校本教研、校本培訓的共同愿意教師素質是教育改革成敗的關鍵，中國教育改革和發(fā)展綱要提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當前，隨著新課程實施，教師仍靠過去的教育觀念、知識結構和教學方法已經(jīng)很難適應今天飛速發(fā)展的教育形勢。為了使教師的素質適應改革發(fā)展的需要，為了將新課程理念真正滲透到教師的教學實踐中，加強以校為本的教學研究和以校本培訓為載體的教學研究，是學校實施新課程的共同愿景。1、校本教研和校本培訓有利于學校特色的形成校本教研和校本培訓的一切活動，都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)，要建立在既把握新課程理念又深刻理解學校發(fā)展內涵；既考

2、慮學校實際，又充分挖掘學校存在的潛力的基礎上，讓學校的生命活力充分釋放出來。學校要樹立這樣一種觀念：即學校自身問題要由學校中的人通過校本教研和校本培訓自己來解決。校本研究、校本培訓的近期目標應是尋求具體的對策來解決學校中的問題，而長遠目標是要進一步提升學校的辦學水平和辦學質量，達到形成學校辦學特色，而學校辦學特色不是自發(fā)形成的，也不是一蹴而就的，而是一個有意識有目的的有計劃的建設、培育過程，所以，我們要把形成學校特色的思想貫穿于校本教研和校本培訓實踐中，這也是學校發(fā)展的必然。2、校本教研、校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的需要在學校特色形成過程中，教師是關鍵，校本教研和校本培訓要基于教師，在教師中，為

3、了教師，要圍繞教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展這個目標，讓教師體會到自己不僅是專業(yè)發(fā)展的對象更是自我專業(yè)發(fā)展的主人，以一種主動追求的精神狀態(tài)，以一種高揚的主體意識的姿態(tài)去參與教研和培訓。這樣就能正確地對待舊知、老方法、老觀念，老觀念與新知、新方法、新觀念的沖突，以理性來駕馭情感，因此教研和培訓過程就是教師生命主體意識又一次更新成長的過程，它不僅僅為教師的事業(yè)目標作出貢獻也為教師個人生活質量和理想增添價值，教師有了改變自身的動機，就會產生學習新理論新方法的動力，教師就對校本教研和校本培訓有強烈需求。二、校本教研的基本要素及主要內容（一）基本要素教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成

4、了校本研究的三位一體關系。教師個人的自我反思，教師集體的合作互助，專業(yè)人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。第一，自我反思是開展校本研究的基礎和前提；校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自發(fā)行為，才能得到真正的實施。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。所以，教師自身經(jīng)驗的反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要來源。第二，校本研究強調教師在自我反思的同時，要

5、加強教師之間的合作，同事之間的互助，校際之間的交流，彼此支持，校本研究強調資源共享，經(jīng)驗分享；強調同學科教師之間的合作也強調不同學科之間的交流與對話，最終達到共同成長共同發(fā)展。第三，校本研究是在本校展開的，它的出發(fā)點是發(fā)現(xiàn)和研究學校自身存在的問題，落腳點是解決學校面臨的關鍵性問題，它是基于校內，但也要挖掘校外，它不僅僅依靠校內力量，還要依靠專業(yè)人員的參與，通過學術報告、教育理論講座、現(xiàn)場教學指導等幫助教師理論指導，專業(yè)引領，實踐示范。（二）主要內涵1、建立以校本為本的教學研究制度學校在新課程實施過程中，要不斷進行制度創(chuàng)新，要明確教師即課程，課程即經(jīng)驗，課程即研究假設，教師既是課堂的實施者，又是

6、課程的開發(fā)者，即是課程的生產者，又是課程的主動的設計者。學校要以課程改革機構為依托，成立專門的“校本教研工作小組”，校本教研工作小組應包括校本教研領導組織，校本教研執(zhí)行組織，校本教研督導評估組織，校本教研領導組織要制定校本教研規(guī)劃，建立學校預警機制，爭取社會支持能力，開發(fā)校本教研資源，定期召開“校本教研工作大會”、“教育教學年會”。校本教研執(zhí)行組織（1）要指導教師每年修訂個人發(fā)展計劃，要從教師個人發(fā)展基礎、發(fā)展目標兩個方面讓教師知道每年干什么，怎樣干，并理解教師的工作不是學校安排而是自身發(fā)展的要求。（2）要負責修訂和制訂教研制度、學習制度，指導教導處、教研組制訂適應于新課程運行的相應的教研計劃

7、；要同教導處、年級組一道，開展經(jīng)常性的集體教研活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，向全校推介。要定期組織教師學習教育理論、課程標準，弄清教學研究的定位，實施的前提，問題的確立，方案的制定，共同體的產生及方法的綜合運用等，每學期指導教師讀12本書。（3）要指導備課組（規(guī)模較大的學校）、教研組（規(guī)模較小的學校），建立以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，以會員參與，行動跟進，全程反思為基本要求的集體備課制度。校本教研督導組織，要對學校實施新課程進行全程督導和評估，要深入學生、深入教師、深入課堂，了解教育思想、培養(yǎng)目標，辦學特色的執(zhí)行情況，要定期進行總結，提出問題并對問題進行會診并幫助解決。督導組成員可以

8、是在職的骨干教師，還可以聘請剛剛從教學一線退下來的有名望的退休教師，讓他們優(yōu)良的教學技能和對教育無私的奉獻精神潛移默化，使學校辦學傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)、教研風氣一代代相傳，也確保課程的實施不偏離正確的軌道。2、健全對話、交流制度學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，促進師生共同發(fā)展是校本研究的目的，加強對話與交流，為教師搭建教研平臺，突出教師的教學研究主體地位是校本教研的重要內容。第一，加強學校領導與教師間的對話，學校設立“課改講壇”、“教育改革與創(chuàng)新論壇”，讓教師能在講壇、論壇上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情感，讓學校領導在臺下傾聽教師們的心聲，了解教師們的需要，變以往課堂教學改革的“要我改”

9、為“我要改”，變以往被動接受者為主動的創(chuàng)造者，及時把有益的思想內化，充分體現(xiàn)學術民主，充分調動教師教研課改的積極性。第二，加強教師與教師之間的交流，筆者建議學校要求教師寫教后記，積累典型個案，上研討課，提值得研究的教學問題，寫課改體會，廣泛開展“主題月”、“活動周”、“教研開放日”等系列活動，即每月都有一個研討主題，每個主題下設計多個相關的專題，然后圍繞專題組織研討課、觀摩課、教育沙龍、座談會等活動，讓教師在活動中受到啟發(fā)，在活動中加強對話和交流，并使自己的經(jīng)驗經(jīng)過反思、提煉和升華，感悟內化為強大的理性力量，促使教師專業(yè)化發(fā)展。第三，加強教師與學生之間的對話，新課程實施中，學生同樣是課程的有機

10、構成部分，教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，教師要學會從學生中獲得經(jīng)驗，教師要自主地向學生發(fā)放調查表，召開學生座談會、“我心目中的優(yōu)秀教師”征文等，從學生中尋求教研問題，這既是校本教研的出發(fā)點也是校本教研的歸宿。3、提倡以校為本的課題研究制度校本教研是對教師的教學行為研究，研究的側重點是教育教學中存在的實際問題。其特點可以概括為：問題即課程，教學即研究，教師即專家，發(fā)展即成果。所以，我們要為教學而研究，在教學中研究，在研究中教學，教師處于一種研究狀態(tài)下的教學，教師即研究者；我們要以課題帶動教研、以教研促進教學，以教學改革深化課題研究，課題研究要為教學服務，要為新課程實施服務。首先，

11、學校開展課題研究不能違背校本教研的宗旨，要嚴把課題關，不要為搞課題而搞課題，要將課題研究同課程改革緊密結合起來，課題實驗與校本培訓緊密結合起來，并根據(jù)學校個性化發(fā)展的要求，學校存在的突出的重點問題，確立校級研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校特色發(fā)展，解決學校在發(fā)展中存在的問題。其次，要遵循“課題研究實用化、管理過程科學化”的原則，加強課題研究的過程管理，通過開展課題研究，幫助教師樹立新的教育理念和思想，獲得新的知識結構和能力結構，深刻地認識、掌握、理解現(xiàn)代教育規(guī)律和學習規(guī)律，并自覺地運用到教學實踐中去，幫助教師在課題研究過程中感悟出研究的方法，同時課題研究中，探索與新課程相適應的“教師發(fā)展

12、評價體系”、“學生素質全面發(fā)展評價體系”、“課堂教學評價體系”，通過評價誘導教師有正確的教學行為。三、開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓模式1、校本培訓的原則長期以來，傳統(tǒng)的教師培訓體系都是單一的自上而下的方式，采取上級行政推薦策略，學校往往不重視，而校本培訓突破單一的自上而下開展的培訓方式，把自上而下與自下而上兩條通道聯(lián)結起來，重視研究學校遇到的具體的實際問題；校本培訓注重全員培訓與分層分類培訓相結合；對不同年齡層次的教師提出不同的培訓目標，要把住入口關，搞好崗前培訓、新理論和教育方式的培訓，課程標準和教材的培訓，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗；突出重點，搞骨干教師培訓，發(fā)揮示范帶頭作用；抓住關

13、鍵，搞好現(xiàn)代教育技術培訓，使新課程師資培訓資源得到有效利用，做到天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)的有機結合；注意全面，搞好思想觀念和職業(yè)道德培訓，鼓勵教師努力實現(xiàn)個人自身價值。校本培訓要注意教學、研究、培訓的有機結合，使日常教學工作、教學研究、培訓與教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，達到教學時間、培訓時間、科研時間的統(tǒng)一；教學實踐空間、學習空間和自我發(fā)展空間的同一。2、校本培訓的模式校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，是確保新課程順利實施的關鍵，校本培訓的方式靈活多樣，各個學?？梢愿鶕?jù)學校自身的特點和要求，探索有效的校本培訓模式，以提高培訓工作的實效性和針對性，下面筆者介紹

14、幾種有效的校本培訓模式：自主參與式培訓：該模式是一種以教師主體，充分挖掘教師自身資源，加強培訓者與教師的平等交流、對話，了解他們的疑難和困難，引導教師結合教學實際，深入討論，把培訓當作教師和培訓者共同發(fā)展的過程；把培訓當作教師課堂教學技能提高以及整個工作改進的演練過程；在培訓活動中，讓教師有獲得問題解決的滿足感，培訓者讓時間給教師去反思、對話、交流、研討、演練等，真正做到雙向交流、自主探索，全員參與，把新課程理念在培訓過程中充分展現(xiàn)，讓教師從中悟出新課程實施的策略。行為研究培訓：在新課程實施過程中，學校有目的有意識對教師的教學行為進行跟蹤，并對違背新課程理念的教學行為進行記錄，收集積累第一手資

15、料，在此基礎上深化為幾個典型的共性問題，交給教師研究討論，圍繞這幾個問題，上升到理性并確定幾個培訓的主題，教師可以根據(jù)自己的教學實際選擇適合自己參加的主題，每個主題指定一位教師組織一位專家指導，通過上觀摩課、說課、評課，展示以前的教學行為記錄、研討座談、專家講評等方法，對教師的教學行為進行研究，糾正教學實踐中存在著排斥教學理論指導的傾向。在研究中引導教師對照自己的教學行為進行反思，對自己已有的教學經(jīng)驗進行反思，同時也培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探求問題解決問題”的習慣，養(yǎng)成行動研究意識，研究之后，再進行跟蹤，把行為研究培訓貫穿于教學的始終。案例分析式培訓：案例是教育教學過程中，含有問題情境在內的

16、，真實發(fā)生富有典型性的事件或教育教學問題。案例分析是引導教師對這些情境進行研究和討論的一種學習方法、培訓策略。在校本培訓過程中，充分利用案例分析這種模式，讓教師處于富有真實的情境中，既感到親切又有較強的說服力，能使教師對新的理念有可理解性，對教育教學問題的解決有可操作性，激發(fā)了教師的問題意識，讓教師在體驗中感悟，能有效地提高校本培訓的成果。此模式具體操作程序是（1）由培訓教師收集或組織撰寫教育教學案例或專家提供已有的教學案例；（2）將案例先交給教師自主思考；（3）組織教師培訓讓教師掌握什么是案例，為什么要進行案例開發(fā)，怎樣進行案例開發(fā)；（4）對提供的案例組織討論；（5）培訓者指導教師分析案例并

17、形成共識再概括總結；（6）再布置教師寫案例分析體會并按照案例開發(fā)的方法留心教學過程中的案例，為下一輪案例分析式培訓作準備。四、構建以校為本的教學研究激勵機制學校要確立科研興校的辦學理念，營造學習型學校的氛圍，要構建校本教研和校本培訓獎勵機制，確保新課程的良好運行，學校要制訂學習考核制度、校本教研成果考核評價與獎勵辦法、教師專業(yè)發(fā)展評估辦法，教師參加教研活動，課題研究，校本培訓，繼續(xù)教育均可計教師專業(yè)發(fā)展成績，裝入教師專業(yè)成長檔案袋，并與獎懲、晉升、職稱評聘掛鉤，促進教師不斷進取。學校每學年進行一次全面總結，根據(jù)辦法規(guī)定對取得教研成果的教師予以表彰和獎勵，用政策推動校本教研活動的開展。學校要加大對教師培訓經(jīng)費的投入，鼓勵教師自修和進修，不斷提高教師自身素質。學校要采取請進來，走出去的辦法，從