磁鐵的兩極教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略研究磁鐵的兩極教學(xué)設(shè)計(jì)與分析 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想：以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。（二）理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)必有基礎(chǔ)，基礎(chǔ)就是每一個(gè)人原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就是知識(shí)的生長點(diǎn)，也可以說知識(shí)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用“生長”出來的。2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展得以發(fā)生的主要機(jī)制被稱為平

2、衡，平衡的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的圖式。平衡可以通過兩種過程獲得：同化和順應(yīng)。學(xué)生概念轉(zhuǎn)變是一個(gè)認(rèn)知沖突的形成與解決的過程，這是我們進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個(gè)重要理論依據(jù)。3、“做中學(xué)” 探究式科學(xué)教育：在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，依靠和尊重兒童已有的知識(shí)，讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的探究（自然科學(xué)），讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，以達(dá)到獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系，讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。二、教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析1、在課標(biāo)中的位置在課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)課的相

3、關(guān)要求出現(xiàn)在“物質(zhì)世界”領(lǐng)域的“能量的表現(xiàn)形式之五”中“磁現(xiàn)象磁鐵的兩極”部分。2、在教材中的位置本課是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的第三課。通過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中對(duì)磁鐵已經(jīng)形成了一定的科學(xué)概念。（二）學(xué)生情況分析三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已掌握了一些最基本的觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有計(jì)劃、有目的地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的習(xí)慣也正在逐步形成。很多學(xué)生都見過、玩過磁鐵，也有一些經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)前概念。如果深究下去一加追問，很多孩子的回答又會(huì)變得模糊不清了。原因在于很多孩子只知其然，而不知其所以然。而孩子們的可愛之處正是他們無窮的探究

4、欲與好奇心，雖然知道一點(diǎn)，但是又想知道地更多，而這也正是我想追求的，有欲望，有沖突，才會(huì)有智慧的碰撞，才會(huì)有靈動(dòng)的火花。（三）教學(xué)內(nèi)容的確定本課教材安排了有兩部分內(nèi)容：磁鐵什么地方的磁力大和磁鐵兩極的研究。根據(jù)教材的編排和課標(biāo)中的相關(guān)要求，針對(duì)學(xué)生前概念產(chǎn)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，我只選取了前一部分的內(nèi)容（即磁鐵什么地方的磁力大）進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這一部分的主要教學(xué)目的為通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建構(gòu)“磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分稱磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@一科學(xué)概念。（四）教學(xué)方式和教學(xué)手段教學(xué)方式：探究式教學(xué)教學(xué)手段：預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)觀察、分析討論、交流（五）教學(xué)準(zhǔn)備：小組準(zhǔn)備：一個(gè)方座支架，一個(gè)大

5、條形磁鐵，一盒回形針，一張實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備: 條形、蹄形、環(huán)形等不同形狀的磁鐵，鐵粉，課件。三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。過程與方法：1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)問題作出假設(shè)性解釋。2、通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測(cè)。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并從中知道磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分稱磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個(gè)磁極磁力最強(qiáng)。四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入師：今天，老師帶來了一件同學(xué)們非常感興趣的物品，你們猜會(huì)是什么？指名學(xué)生：磁鐵。師

6、：很對(duì)！能說說你一猜就中的理由嗎？（學(xué)生說）真聰明！你觀察真仔細(xì)，能根據(jù)一些蛛絲馬跡來推測(cè)，而不是胡亂猜。老師相信你將來一定會(huì)成長為一名科學(xué)家?。ㄕ?qǐng)坐下）這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究磁鐵。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖：拉近師生距離，營造輕松氛圍，同時(shí)也很自然地引出了本課的探究主題：磁鐵】二、探究新知，引導(dǎo)學(xué)生初步形成概念出示一條形磁鐵。講述：磁鐵都有一股神秘的力量，能吸引像鐵釘、回形針這種鐵做的物體（演示磁鐵吸引鐵釘、回形針），我們將這種力量叫做磁力。請(qǐng)問，磁鐵各個(gè)地方的磁力都是一樣大嗎？引導(dǎo)：這樣，為了表述的更清楚，在磁鐵上我們選擇幾個(gè)有代表性的點(diǎn)，分別用字母標(biāo)示出來（貼出教具，如圖），ABCDE問：這

7、五處的磁力大小怎樣？指名學(xué)生回答，問：你是認(rèn)為（遇到有說一樣大的學(xué)生）追問：你肯定嗎？ 為什么？問：認(rèn)為五處的磁力一樣大的同學(xué)，你們還有補(bǔ)充嗎？（遇到有說不一樣大的學(xué)生）追問：那你認(rèn)為哪個(gè)地方的磁力強(qiáng)？哪個(gè)地方的磁力弱？（根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上填“強(qiáng)”或“弱”。）追問：填“強(qiáng)” 或“弱”的地方都是一樣強(qiáng)或弱的嗎？改填為最強(qiáng)、最弱等。問：認(rèn)為五處的磁力不一樣大的同學(xué)，你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：充分暴露學(xué)生的科學(xué)前概念有利于教師及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)策略。給足學(xué)生交流匯報(bào)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，間接提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后所獲得的成就感?！繋煟翰煌庖姵鰜砹?，有沒有對(duì)的呢？誰說的是對(duì)的呢？怎么證明

8、？怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？你有什么方法讓磁鐵磁力的強(qiáng)弱（大小）通過實(shí)驗(yàn)很清楚、形象地表現(xiàn)出來？老師為每一組準(zhǔn)備了一盒回形針，可供大家實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。先請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論、交流一下想法。討論完畢，問：哪一組已經(jīng)想到了比較好的方法？指名學(xué)生回答本組設(shè)計(jì)的方法。師：等等，我來演示，看是不是你說的那樣？（師簡單演示） 嗯，這是一種好方法，等下實(shí)驗(yàn)時(shí)，你們可以這樣做。在學(xué)生回答到用吊掛回形針的方法來測(cè)量磁鐵各部分的磁力大小時(shí)，教師適時(shí)追問：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，磁鐵是放在桌上好，還是掛起來好？（演示掛）第一個(gè)回形針做成鉤子形，這算不算掛起了一個(gè)？然后一個(gè)一個(gè)地掛，添加到一定數(shù)量時(shí)，都掉下來了，最后掛的這個(gè)算不算？師講述：為

9、了有充足的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材我已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了。不過，在做實(shí)驗(yàn)前，還有幾點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)（課件出示）。1）先確定回形針掛的位置，實(shí)驗(yàn)時(shí)，回形針掛在這個(gè)位置不能移動(dòng)；2）將回形針一個(gè)一個(gè)地輕輕掛上，如果實(shí)驗(yàn)中不小心把回形針碰、拉下來，應(yīng)重做；3）每次只測(cè)量一處，必須測(cè)完及時(shí)記錄數(shù)據(jù)后，才能測(cè)下一處；4）實(shí)驗(yàn)完成后，整理材料，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖：一大堆實(shí)驗(yàn)要求要讓三年級(jí)的學(xué)生都清晰得記住是有很大難度的，作為教師更不能在學(xué)生靜心實(shí)驗(yàn)的時(shí)候在一旁時(shí)不時(shí)地“提示”，因此，用課件出示實(shí)驗(yàn)要求起到了很好的提示作用?！繂枺好靼琢藛幔繉W(xué)生領(lǐng)取材料，開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視，指導(dǎo)做完實(shí)驗(yàn)的小組派人上臺(tái)填報(bào)數(shù)據(jù)。

10、實(shí)驗(yàn)結(jié)束，上交材料。問：通過實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？指名學(xué)生回答，得出磁極概念。講述：老師還有一些方法，能夠很快地測(cè)量出一塊磁鐵的磁極來。1、（出示鐵粉）指名學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)演示。2、學(xué)生分組做磁鐵吸引小鋼珠的小游戲?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)在教材里是放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，新鮮物體小鋼珠的加入不僅提升了學(xué)生的興趣度，在這個(gè)時(shí)候教師以輕松的語調(diào)，以游戲的形式能夠很好得起到調(diào)節(jié)的作用?！繂枺嚎吹搅耸裁船F(xiàn)象？為什么？小結(jié)：磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極。（板書完整課題）問：一個(gè)磁鐵有幾個(gè)磁極？分別在哪里？根據(jù)學(xué)生的回答在教具兩頭分別板書：磁極【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，但并不健全，還需要教師做細(xì)心、細(xì)致的引導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用了。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理比較到位，從這個(gè)活動(dòng)結(jié)果來看，學(xué)生充分認(rèn)清了磁鐵兩端的磁力確實(shí)比中間強(qiáng)得多，認(rèn)識(shí)“磁極”也成為很自然的事?！咳⑼卣?，鞏固新概念師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)！老師還遇到了幾個(gè)難題，你們能幫我解決嗎？1、一條形磁鐵從中間摔斷了，（出示其中一節(jié)）問：它還有幾個(gè)磁極？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)操作。得