2021年全國自考學前兒童數(shù)學教育模擬試卷

1、2021年全國自考學前兒童數(shù)學教育模擬試卷一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個備 選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選 均無分。1.皮亞杰獨創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法是O A.觀察法B.臨床法C.測試法D.作業(yè)分析法答案：B2 .兒童辨別空間方位的區(qū)域時，下列說法正確的是（）A.只能認識上下方位的物 體B.只能認識靠近白己身體的物體C.只能認識正對白己的物體D.能逐漸認識前后和左右兩個維度方位是一個連續(xù)的整體答案：D3 .在學前兒童數(shù)學教育目標的縱向?qū)哟沃?，最具操作性的是（）A.學前兒童數(shù)學 教育總目標B.學前

2、兒童數(shù)學教育課程目標C.小、中、大班數(shù)學教育目標D.數(shù)學教育 活動目標答案：D4 .對客觀物體的相互位置關(guān)系的認識是（）A.空間概念B.狹義的空間概念C.廣義的空間概念D.空間方位答案：B5 .兒童計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)犍是（）A. 口頭數(shù)數(shù)B.按物點數(shù)C.說出總數(shù)D.按 數(shù)取物答案：C6 .根據(jù)前蘇聯(lián)學者的觀點，兒童空間概念的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童在進行（）A. 空間定位時的參照標準的發(fā)展B.空間定位時的參照系統(tǒng)的發(fā)展C.空間定位時的系統(tǒng)的 發(fā)展D.認識空間方位時參照系統(tǒng)的發(fā)展答案：B7 .兒童最初理解的時間概念是（）A.白天和黑夜B.整點和半點C.星期和天D. 年和月8 .兒童在計數(shù)時，最初需要用

3、手點看物體逐一計數(shù)，逐漸發(fā)展到可以用眼看著物體 默默計數(shù)，這反映了兒童在數(shù)學學習中具有（）A.從同化到順應的心理特點B.從個別 到一般的心理特點C.從具體到抽象的心理特點D.從外部動作到內(nèi)部動作的心理特點答案：D9 .下列屬于學前兒童小班認識幾何形體教育要求的是（）A.認識圓形、正方形、 三角形，正確說出圖形的名稱B.初步感知圖形之間的簡單關(guān)系C.學習區(qū)分平面圖形和 立體圖形D.學習不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認圖形答案：A10 .如看數(shù)拍手，按要求摸圖形等游戲?qū)儆冢ǎ〢.運用多種感官進行的數(shù)學游戲B. 競賽性的數(shù)學游戲C.結(jié)合音樂的數(shù)學游戲D.結(jié)合體育活動形式的數(shù)學游戲答案：A11

4、 .下列哪一選項是大班兒童的時間概念發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出的年齡特點（）A.兒童能掌握 一些最初步的時間概念B.兒童對于具體相對意義的時間概念如昨天、明天、今天還不能掌握C.兒童能理 解并會說出早晨、白天、晚上、夜里等詞匯D.兒童對時間的認識逐漸向更長、更短的時 間段擴展答案：D12 .兒童常常認為早上就是起床的時候，上午就是上幼兒園的時候，這說明兒童的時 間概念具有（）A.主觀性B.含糊性C.易和空間關(guān)系混淆的特點D.易受實際生活經(jīng)驗影響的特點答案：D13 .哪種教學方法是幼兒學習數(shù)學的基本方法（）A.操作法B.演示講解法C.談 話法D.觀察法答案：A14 .在數(shù)學操作活動中，活動設(shè)計的重點是（）A.教

5、育目標的確定B.材料的提供和活動規(guī)則的確定C.操作材料的活動方式D.教師的指導和評價答案：B15 .幾何形體是對客觀物體形狀的（）A.分析與比較B.抽象與概括C.歸納與集 合D.描述與反答案：B二、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）1.為什么要對學前兒童進 行數(shù)學教育？答案：早期數(shù)學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學素養(yǎng)。包括對數(shù)學活動的興 趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度等。學前兒童學習數(shù)學，不僅對學前階段的發(fā)展，而 旦對他們今后學習，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。具體概括如下：（1）數(shù)學教育幫 助學前兒童正確地認識世界：（2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展；（3）數(shù)學教育促進

6、學前兒童的情感和個 性發(fā)展。2.簡述幼兒加減運算能力發(fā)展的過程和特點。答案：學前兒童加減運算能力 發(fā)展的過程及特點：（1） 34歲3歲半以前的幼兒面對實物，卻不知道用它來幫助進行加減運算。他們要依靠成人將 實物分開、合攏給他看，才能說出一共有幾個或還剩下幾個。他們不理解加減的含義，不 認識加減運算符號，數(shù)的運算對這個年齡的幼兒來說是困難的。（2） 45歲4歲幼兒一般會自已運用實物進行加減運算了，但在進行運算時，需要將表示加數(shù)和 被加數(shù)的兩堆實物合并，再從第1個一個一個地逐一點數(shù)后說出總數(shù)（即得數(shù)）。減法與 此一樣。這時幼兒完全依靠動作思維，是在最低的思維水平上學習數(shù)的運算。但4歲以后 的幼兒己

7、經(jīng)表現(xiàn)出有初步的運用表象進行加減運算的能力了。（3） 56歲5歲以后，幼兒學習了順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠?qū)㈨樈訑?shù)和倒著數(shù)的經(jīng)驗運用到加 減運算中去。此時，多數(shù)幼兒可以不用擺弄實物，而是用眼睛注視物體，心中默默地進行 逐一加減運算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，特別是在學習了數(shù)的組成以后，他們在教師 引導下，開始運用數(shù)的組成知識進行加減運算，這樣就從逐一加減向按群加減的水平發(fā)展。 3.學前兒童分類教育的指導要點有哪些？答案：學前兒童分類教育的指導要點有：（1）明確各種分類活動的特點，引導幼兒進行分類活動。（2）引導幼兒認識分類標記，讓幼兒按標記進行分類。（3）在分類活動中，教師應重視運用多

8、種表現(xiàn)形式，幫助幼兒積累經(jīng)驗。（4）在日常生活和游戲中，教師應結(jié)合各種情景，引導幼兒學習分類。4.為什么說數(shù)學教育促進學前兒童主動性、獨立性、任務意識和規(guī)則意識的發(fā)展？ 答案：通過數(shù)學教育可以形成兒童積極主動、獨立的個性品質(zhì)。首先，通過數(shù)學活動為兒 童提供主動參與活動的機會。兒童在活動中可以自已選擇活動內(nèi)容和材料，自己獨立完成 各種數(shù)學操作活動，這對培養(yǎng)兒童積極、主動、獨立、自主的個性非常有益。其次，由于 規(guī)則在數(shù)學活動中具有特別重要的意義，因此可以通過數(shù)學活動要求兒童按照一定的規(guī)則 進行操作，使兒童形成規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則。最后，通過數(shù)學教育還可以培養(yǎng)兒童的 任務意識。兒童起初并沒有明確的

9、任務意識，有時在操作中會忘記白己正在進行的操作任務。在數(shù)學活動中，兒童會根 據(jù)老師的要求逐漸形成初步的任務意識。總之，通過數(shù)學教育可以有效地促進兒童全面發(fā) 展。5.教師口述應用題時有哪幾種形式？答案：教師口述應用題有兩種形式：（1）是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼 兒理解應用題的含義和結(jié)構(gòu)。（2）是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的 表象進行思考，這不僅提高了幼兒智力活動的水平，同時也促使幼兒的加減運算由動作水 平的加減向表象水平的加減過渡。三、論述題（本大題共3小題，22題必做，23、24題中任選一題。每小題10分，共 20

10、分）6.數(shù)學教育為何能幫助兒童正確地認識世界？答案：首先，數(shù)學能幫助兒童精確地認識事物的數(shù)量屬性。兒童接觸的各種事物都和 數(shù)、量、形有關(guān)，要解決各種問題就需要運用數(shù)學來加以解決。其次，數(shù)學能幫助兒童概 括地認識事物。兒童學習的數(shù)學內(nèi)容中包含著許多諸如對應、等量、可逆等數(shù)學關(guān)系，而 數(shù)學教育可以幫助兒童體驗并注意到蘊涵在具體事物中的抽象關(guān)系，獲得對事物之間關(guān)系 的認識。最后，數(shù)學教育能培養(yǎng)兒童對數(shù)學問題的敏感性，用數(shù)學方法解決日常遇到的問 題?？傊?，通過數(shù)學教育，兒童能掌握一些初步的數(shù)學知識，發(fā)展基本的數(shù)學能力，并更好地認識客觀事物，解決生活中的 各種問題。三、論述題（本大題共3小題，1題必做，

11、2、3題中任選一題。每小題10分，共20 分）1.試述在學前兒童數(shù)學教育中教師的“教”和兒童的“學”之間的關(guān)系？答案：數(shù)學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的“教”傳遞給兒童的，而 是通過兒童自己的活動主動建構(gòu)起來的。兒童建構(gòu)數(shù)學知識的同時，也發(fā)展了思維能力。 如果教師過于注重讓兒童獲得某種結(jié)果，而“教”給兒童很多知識，或者希望兒童能“記 住”什么數(shù)學知識，實際上就剝奪了他們自己主動地獲得發(fā)展的機會。事實上，無論是數(shù) 學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的“教”得到發(fā)展，還必須依賴兒童自己的 活動，也就是自己的學，通過和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。兒童的學習活動過程就是 和環(huán)境之間主

12、動的相互作用的過程。它既包括和物（學習材料）的相互作用，也包括和人（教師、同伴等）的相互作用：既包括外在的擺弄、操作學習材料的過程，也包括內(nèi)在的 思考和反思的活動。在活動的過程中，兒童不斷吸收、同化新的經(jīng)驗，同時也不斷改變白 己已有的知識經(jīng)驗，以完成新知識的建構(gòu)過程。教師“教”的作用，其實并不在于給兒童一個結(jié)果，而在于為他們提供學習環(huán)境：和 材料相互作用的環(huán)境、和人相互作用的環(huán)境。當然，教師自己也是環(huán)境的一部分，也可以 和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互 作用過程中，兒童才能獲得主動的發(fā)展。2 .試述幼兒數(shù)概念形成、發(fā)展的過程與特點。答案：幼兒數(shù)概念

13、的形成、發(fā)展包括計數(shù)能力的發(fā)展，對數(shù)序的認識、數(shù)的守恒及對 數(shù)的組成的掌握等幾個方面。（1）幼兒計數(shù)能力的發(fā)展計數(shù)（數(shù)數(shù)）是一種有目的、有手段、有結(jié)果的活動。計數(shù)的結(jié)果與計數(shù)的順序無關(guān)。 幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)，按物計數(shù)，說出總物，按數(shù)取物。幼兒早期的計數(shù)能力尚不穩(wěn)定，有很多因素會影響幼兒計數(shù)活動。研究表明：影響幼 兒計數(shù)活動的因素有以下幾個方面：在物體空間分布相同的情況下，點數(shù)物體的大小對幼兒計數(shù)活動會產(chǎn)生影響。因此， 提供幼兒點數(shù)的物體大小要合適。計數(shù)物體的空間分布對計數(shù)活動也有影響；幼兒計數(shù)活動的方式也會影響其計數(shù)活動 的成績：同時呈現(xiàn)并繼續(xù)保持不變的計數(shù)對象對幼兒的計數(shù)活動

14、有利，而相繼呈現(xiàn)并先后 更替的計數(shù)對象對幼兒的計數(shù)活動則較難。（2）幼兒對數(shù)序的認識數(shù)序，即自然數(shù)的順序，指的是每個自然數(shù)在自然數(shù)列中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間 的關(guān)系。幼兒計數(shù)能力的發(fā)展，為幼兒學習數(shù)序，形成數(shù)列概念做了最初的準備a幼 兒的計數(shù)活動，為幼兒數(shù)序的學習積累了最初的感性經(jīng)驗。認識數(shù)序，即要能按序的觀念排列10以內(nèi)的自然數(shù)列。因此，幼兒要能比較10以 內(nèi)數(shù)的大小、理解10以內(nèi)數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系。幼兒對數(shù)的序列的認識，還包括對序數(shù)的認識。（3）幼兒對數(shù)的守恒的掌握數(shù)的守恒指幼兒對數(shù)的認識能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認識10 以內(nèi)的數(shù)。數(shù)的守恒標志著兒童概念發(fā)展水平，也

15、是兒童思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。除空間排列形式變化的影響外，客觀刺激物的不同，數(shù)目大小的不同，以及異數(shù)比較 中的兩數(shù)差別的大小不同等，都會影響兒童的守恒能否達到。（4）幼兒對數(shù)的組成的認 識數(shù)的組成包括數(shù)的分解與組合。47歲兒童掌握數(shù)的組成、分解的發(fā)展水平和特點：4歲半以前的兒童完全不能理解數(shù)的組成和分解。兒童從5歲開始有可能理解，有 10與30%的幼兒會完成部分數(shù)的分解和組成。6歲幼兒接近基本完成，完全會分解、組成 的人數(shù)達到40軌6歲半組和7歲半組的幼兒大部分已能掌握8的分解、組成，完全掌握 的人數(shù)達到65國85舟。此時，幼兒能夠完全地說出或用實物擺出8的各組分解或組成的形 式，不需要任何提

16、示，有的幼兒表現(xiàn)出相當熟練和有順序。3 .聯(lián)系實際說明為什么選擇學前兒童數(shù)學教育活動的內(nèi)容要注意生活性答案：選擇 學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容要注意生活性，就是指數(shù)學教育內(nèi)容應與幼兒的生活實際緊密聯(lián) 系，這些內(nèi)容應該是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到數(shù)學可以解決他 們生活中遇到的問題。數(shù)學反映的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在豐富多彩的客觀 世界中，任何物體、任何現(xiàn)象都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。在兒童的日常生活中，與數(shù)學有 關(guān)的問題也是時時、處處都存在著。例如，這是一朵紅花，那是二朵黃花；今天班上有3 位小朋友沒有來：水碗放在桌子上面，手帕是正方形的，車粘轆是圓形的，桌子是長方形 的?幼兒在與環(huán)境的接觸中獲得了許多數(shù)學感性經(jīng)驗。在幼兒數(shù)學教育中，有好多內(nèi)容可以很好地聯(lián)系兒童的生活實際。例如幼兒對數(shù)學的 認識，教師可以引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中哪些地方、哪些物體上有數(shù)字，這些數(shù)字 表示什么，像房子上的門牌號碼、書上的頁碼、汽車車牌上的數(shù)字、日歷上的日期、鐘表 上的數(shù)字等等，它們分別表示不同的