三個兒子教學(xué)反思

1、Word文檔僅供參考三個兒子教學(xué)反思篇一：三個親小孩教學(xué)反思范文?三個親小孩?是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己親小孩的夸獎和三個親小孩在媽媽面前的具體表現(xiàn)的比照表達(dá)， 即：當(dāng)三個親小孩的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個沒有什么專門的地點(diǎn)的親小孩，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。在?三個親小孩?的教學(xué)過程中，在第一課時和學(xué)生一起感受了三個媽媽眼中的親小孩是 如何樣的根底上，專門是引導(dǎo)讓學(xué)生充

2、分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個親小孩在媽媽們眼 中是那么優(yōu)秀與之第三個親小孩的沒什么專門進(jìn)行強(qiáng)烈比照。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的明明有三個親小孩， 老爺爺什么緣故卻講只看到一個親小孩呢？的這一思維聚焦點(diǎn)， 以此激發(fā)學(xué)生去考慮、去探究。如此一來讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個親小孩的初步評 價，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個親小孩的表現(xiàn)，形成鮮亮反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識到那個沒有什么特點(diǎn)的親小孩卻是最明白得體貼、孝敬媽媽的真正的親小孩， 他在以自己的實(shí)際行動關(guān)心媽媽。為了讓學(xué)生能對文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對人物當(dāng)時的感受有更真實(shí)的體會， 就在課前帶著學(xué)生玩了一個提水的游戲，考慮到

3、學(xué)生年齡、體格比擬小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會，關(guān)于之后的課堂教學(xué)中， 學(xué)生在朗讀和理解一桶水可重啦水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這 一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思， 體會人物情感，更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、講、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓小孩們?nèi)谌肷?活場景中，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此 以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。?三個親小孩?是一

4、篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己親小孩的夸獎和三 個親小孩媽媽面前的具體表現(xiàn)的比照表達(dá)，揭示了一個深刻而又厚重的道理。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在 讀中受到情感的熏陶。一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行研究，揭示文本主題明明是三個親小孩，什么緣故老爺爺講只看到了一個親小孩？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個親小孩？，以此激發(fā)學(xué)生去考慮、去探究。接著以感受水非常重、媽媽提水辛苦為切入點(diǎn)切入。采納多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住痛、酸、走走停停、直晃蕩 等詞感受理解。二、教學(xué)時，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體會三個媽

5、媽不同的心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。先抓住三個母親對親小孩不同的評價來引導(dǎo)小孩們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體 驗。然后再抓住明明有在個親小孩同時在眼前，什么緣故老爺爺講只看到一個親小孩這一咨詢題引導(dǎo)小孩們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設(shè)計了讓小孩當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎親小孩的話。然后隨機(jī)采訪媽媽們他們在夸獎小孩的 時候內(nèi)心是如何想得？學(xué)生講的話真是讓我喜出望外我為我的親小孩驕傲我為我的親小孩自豪我的小孩是最棒的！在讀第二個媽媽夸獎自己小孩的話時，我改變了方式，讓一個學(xué)生讀，然后隨機(jī)尋學(xué)生來評價他你認(rèn)為他讀的如何樣？到了第三個媽媽那兒，我讓學(xué)生用自己的朗讀來

6、表現(xiàn)那個媽媽的心情， 學(xué)生講出了那個媽媽心情平靜、 平淡，那個媽媽非常謙虛， 而且學(xué)生確實(shí)讀出了如此的語氣。這節(jié)課讓我非常欣慰的是學(xué)生們朗讀的非常到位，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生可不能 講，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的講，只要教師引導(dǎo)到位，就非常容易能調(diào)起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。?三個親小孩?這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師 引導(dǎo)到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。篇三:為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的小孩講多少 孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小孩們讀書的根底上，抓住明明有三個親小

7、孩在眼前，什么緣故老爺爺講只有一個親小孩那個咨詢題，來引導(dǎo)小孩們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體， 讓文本與學(xué)生的感受、 理解、體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花， 從那個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注 入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人一輩子。比方：在開始引入課題時， 讓小孩們回憶你的媽媽是如何樣夸獎你的，她的動作和表情是如何樣的？從而導(dǎo)入課文那個地點(diǎn)也有三個媽媽在夸獎自己的小孩，你去讀一讀

8、。如此的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖 掘了學(xué)生的潛力敢想、敢講、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。2、 閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過 自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要緊途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)， 用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言， 挖掘?qū)W生心靈深處方法， 對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時刻還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時刻，提高學(xué)生的主體地位。3、平等和諧的課

9、堂氣氛。 在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的， 不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生， 多一些鼓舞，促使他們生動爽朗、 主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、 和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到如此的語言：老師，我有個咨詢題。*，我對你提個意見。我對他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了： *你先來講講好嗎？能向大伙兒講講你是如何想的嗎？你先等一等，讓不的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？生動爽朗、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有非常強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)

10、出學(xué)習(xí)的無限熱情和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。當(dāng)然，也存在一些咨詢題，比方教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論哪個小孩更好，向誰學(xué) 習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有非常好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到 位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、 共同進(jìn)展的互動過程。要實(shí)現(xiàn)如此大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生如此的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者， 由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者， 讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生覺察咨詢題，提出咨詢題，解決咨詢題的過程。篇四:這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝

11、 敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有味，感人肺腑的故事中。 課文中的三個親小孩面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個沒有什么專門的地點(diǎn)的親小孩，卻能關(guān)心媽媽拎水桶，如此的親小孩才是真正的親小孩。1、從課前導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。新課伊始，我出示?游子吟?這首小孩們專門熟悉的古詩，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距 離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授 給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生 火花。為學(xué)生對

12、文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會到達(dá)未成曲調(diào)先有情的效果。2、以感情朗讀為突破口，體會三個媽媽不同的心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。三個媽媽談?wù)撚H小孩的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的小孩，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽那么認(rèn)為自己的小孩沒什么專門的，她的心態(tài)是平和的。三個媽媽的話里親小孩的特點(diǎn)與后文三個親小孩的具體表現(xiàn)形成鮮亮的比照，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中， 我們不必給二年級的小孩們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想

13、內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的根底上。先抓住三個母親對親小孩不同的評價來引導(dǎo)小孩們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。在讀完三個親小孩的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘喝齻€親小孩？我只看到了一個親 小孩。讓學(xué)生讀后想一想， 有什么咨詢題要咨詢這位老爺爺？學(xué)生大多提出了明明有三個親 小孩在眼前，什么緣故老爺爺講只有一個親小孩那個咨詢題，我便順勢緊扣文本， 讓學(xué)生聯(lián)系前文三個親小孩的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出能幫媽媽拎水的親小孩才是真正的親小孩這一結(jié)論?？傊?，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比擬中意的地點(diǎn)以外，還有許多不 成熟的地點(diǎn)

14、，存在著非常多的咨詢題，比方：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷；指導(dǎo)朗讀時，教師 的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對新的生成不能及時予以正確、 合理的引導(dǎo)等。這些咨詢題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來， 認(rèn)真分析自己的每個環(huán)節(jié)， 總結(jié)經(jīng)驗、覺察缺乏、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。篇五:親小孩，那個字眼里在媽媽的內(nèi)心是神圣的。但是，媽媽那個字眼，在親小孩的內(nèi)心是如 何樣的呢？我們感動于慈母手中線，游子身上衣而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)該引導(dǎo)小孩們讀讀黃香溫席、臥冰求鯉，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？?三個親小孩?是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自

15、己親小孩的夸獎和三個親小孩媽媽面前的具體表現(xiàn)的對 比表達(dá)，揭示了一個深刻而又厚重的道理。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀 中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級的小孩們多少孝敬父母的大道理， 也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的根底上。先抓住三個母親對親小孩不同的評價來引導(dǎo)小孩們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住明明有在個親小孩同時在眼前，什么緣故老爺爺講只看到一個親小孩這一咨詢題引導(dǎo)小孩們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感

16、參與。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生 火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人一輩子。比方：在開始引入朗讀時，讓小孩們回 憶你的媽媽是如何樣夸獎你的，她的動作和表情是如何樣的？從而導(dǎo)入課文那個地點(diǎn)也有三 個媽媽在夸獎自己的小孩，你去讀一讀。如此的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教 學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力敢想、敢講、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比擬準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句 的語氣，尋準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀， 只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在講到自己親

17、小孩時的不同語氣以及老人在看見三個小孩后講的話語。這局部的朗讀鋪墊為后面小孩參與討論做好了鋪墊。2、閱讀教學(xué)自主化。情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神， 通過自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗方法應(yīng)用的要緊途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗過程，挖掘?qū)W生心靈深處方法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生， 提高學(xué)生的主體地位。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解

18、。這就要求我們在 閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀尊重差異，張揚(yáng)個性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中， 我們許多老師往往走過了頭，把尊重等同于放縱，把張揚(yáng)等同于為所欲為，更把多元理解等同于想如何理解就如何理解。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生講什么都對，都給予確信，從絕對的書本中心完全走向了絕對的學(xué)生中 心。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：關(guān)于三個親小孩的表現(xiàn)，你認(rèn)為 誰做的最好，什么緣故？學(xué)生大都認(rèn)為第三個親小孩做的好。這時，我咨詢學(xué)生：難道其他兩個親小孩就不優(yōu)秀了嗎？那個咨詢題的設(shè)計，關(guān)心學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個親小孩事實(shí)上都

19、非常優(yōu)秀，然而只有孝敬父母的才是真正的親小孩，在學(xué)生內(nèi)心激起情感的火花。同時也做到了正確處理多元解讀與尊重文本正確價值取向的辨證關(guān)系。真正的親小孩應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。第三個親小孩非常明白事，也非常愛自己的媽媽，他明白關(guān)心自己的媽媽。我們要學(xué)習(xí)第三個親小孩，為媽媽多做事聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感 受到一種來自于放手給學(xué)生所制造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一 件力所能及的情況，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中， 學(xué)生能夠完成生活交給的任務(wù)， 在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和 價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。3、平等和諧的課堂氣氛。教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個