境性原則是中學(xué)歷史教學(xué)的原則之一

1、境性原則是中學(xué)歷史教學(xué)的原則之一，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，可以在一定程度上還原或重現(xiàn)歷史， 拉近學(xué)生與歷史的距離， 增加授課內(nèi)容的生動性和趣味性。這可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們參與課堂的積極性和主動性，以達(dá)到構(gòu)建和諧高效歷史課堂的目的。 那么，應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，增強課堂教學(xué)的趣味性和實效性呢？具體方法有很多，但都應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的根本原則。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些具體的做法和認(rèn)識。（一）運用圖片、實物、模型等展示歷史情境。由于歷史記講述的是過去發(fā)生的事情，與距離現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)，因而一些歷史知識對于學(xué)生來說既陌生又抽像，單純

2、的說教可能會使歷史課堂變得枯燥無味。那么如何讓抽象的知識變得具體形象， 讓苦悶的課堂充滿趣味呢？借助圖片、實物、模型投影等直觀材料，再配以教師或?qū)W生富有情感的解說，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，無疑可以使抽象的知識具體化，復(fù)雜的問題簡單化，便于學(xué)生加深對所學(xué)知識的和接受和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與課堂積極性和主動性，以提高課堂效率。 各種實物和模型不僅能形象生動地再現(xiàn)或還原歷史，而且是許多重要歷史知識的直接來源。如學(xué)習(xí)近代社會生活的變化一課時，通過讓學(xué)生展示自己搜集的我家的老照片，讓學(xué)生明白：照相術(shù)的出現(xiàn)僅豐富了人們的精神生活， 更記錄下生活的點點滴滴，為我們研究歷史提供了豐富的資料。

3、而大量的圖片的圖片， 則可以生動形象地向?qū)W生提供各種有效的歷史信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的形象思維。如當(dāng)講到寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴這一課時，我通過出示當(dāng)日軍進(jìn)攻犯盧溝橋、 中國軍隊英勇抗擊侵略者以及日軍在南京屠殺手無寸鐵的中國百姓的一系列圖片，使在場的每一個學(xué)生都真切的感受到那一刻是中華民族面臨亡國滅種的最危急的時刻，無數(shù)的優(yōu)秀中華兒女進(jìn)行了英勇的抗?fàn)?，學(xué)生“國家興亡， 匹夫有責(zé)” 的愛國激情和 “努力學(xué)習(xí)，報效祖國”學(xué)習(xí)熱情便油然而生。（二）運用影音資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，體驗歷史情境。將利用聲音、 視頻等多現(xiàn)代化手段應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以營造一種良好的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積

4、極性，讓他們在情感的熏染中，在情境的氛圍中， 感知歷史， 陶冶情操，激發(fā)情趣， 活躍思維。尤其是在多媒體教學(xué)中，教師通過剪輯視頻資料，制作多媒體動畫等手段把歷史真實形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過音、形、生、色等各種感官的刺激，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。記得有教育專家說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢的吸引住?！庇枚嗝襟w敲這“第一錘”，很容易吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭一課時，我播放了電影甲午風(fēng)云中有關(guān) “黃海大戰(zhàn)”的片段，使學(xué)生感受了以鄧世昌為代表的愛國官兵英勇抗敵的大無畏氣概和為國捐軀的崇高品質(zhì)；在上最可愛的人一課時，我通過

5、播放電影英雄兒女的片段， 讓學(xué)生感受廣大志愿軍將士和朝鮮軍民共同抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國的革命英雄主義、愛國主義和國際主義精神，從而加深了對學(xué)生對“志愿軍為什么被稱為最可愛的人”這個問題的理解，一種愛黨、愛國、愛志愿軍的情感油然而生。（三）組織學(xué)生模擬表演，再現(xiàn)歷史情境編排歷史劇， 讓學(xué)生分角色表演， 可以形象地模擬或再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境。這有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，充分地體驗歷史，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，使其在體驗和經(jīng)歷中對社會和歷史的發(fā)展有了更加直觀和真實的認(rèn)識，在體驗過程中輕松的掌握和積累知識并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如，上甲午中日戰(zhàn)爭一課，在講到“馬

6、關(guān)條約的簽訂”這一內(nèi)容時，我事先安排學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備，在課堂中進(jìn)行了如下表演： 一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，卑躬屈膝地說： “臺灣已是閣下的口中之物， 何必心急。 ”另一學(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視， 皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮? 哈, ，領(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c頭， 又是拱手，陪著笑臉獻(xiàn)媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義侵略中國的貪得無厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動留下了永遠(yuǎn)不會淡忘的印象。（四）利用生動的語言描歷史情境以上情境的創(chuàng)設(shè)都是運用了直觀手段，其實，情境的創(chuàng)設(shè)

7、也少不了語言的描繪。在運用各種直觀手段創(chuàng)設(shè)情境時，教師伴以生動的語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)識、 理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會更加鮮明。例如，在學(xué)習(xí)血腥的資本積累這一課時，教師充分利用“非洲黑人被押上運奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢， 再被裝上船運往美洲的情境，描繪了在長途跋涉中，無數(shù)黑人死于烈日曝曬之下， 死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大海 , 。學(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對殖民者的恨及對廣大黑人的同情。 圖片情境與語言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識， 為其掌握基

8、礎(chǔ)歷史知識創(chuàng)造了必要條件。（五）精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣。很多老師都有這樣一種感受， 從初二到初四， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總的來說呈現(xiàn)減弱的趨勢，其中的原因有很多。我認(rèn)為很重要的一條是：隨著年齡的增長、知識的提高與豐富，他學(xué)生們已不滿足歷史情境教學(xué)中的這些看圖書、觀文物、聽故事、聽音樂、看視頻等直觀手段的表現(xiàn)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)這些歷史情境的同時，還應(yīng)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。 興趣無疑是使學(xué)習(xí)的第一動力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)愿望則是在一定的情境中產(chǎn)生的。 但并非所有的情境都能對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，只有那些帶有探究性問題的情境，才會具有強大的吸引力。因此，

9、教師在利用形象的圖片、實物、影音和直觀的語言將學(xué)生引入一定的歷史情境后，要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系， 從重點、難點和易錯、易混點入手， 精心設(shè)疑， 從不同的方向、 角度提出一些富有啟發(fā)性和趣味性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，教師不提示答案，讓學(xué)生自己探究解決，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在上難忘九一八這一課，講到“西安事變”這一知識點時，在采用圖片、視頻等直觀教學(xué)手段的的同時，我還注意在此基礎(chǔ)上由淺及深，步步深入，層層發(fā)問，設(shè)置問題：“面對民族危機，張學(xué)良楊虎誠將軍采取了什么行動？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來又是如何處理的？對中國的時局有什么影響？”這樣提問， 調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，使事情前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重點、難點問題的掌握。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實再現(xiàn)，但借助實物、圖片、音樂、語言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠(yuǎn)的事物的時空和距離。同時， 問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法的具