《老人與海鷗》的教學設計

1、人教版六年級老人與海鷗教學設計一、設計理念教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引讀學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗感悟文本，嘗試運用自主，合作探究的方式引導學生走進自主探究的境界，感悟大自然的和諧之美。二、教材分析本文是人教版課標實驗教材六年級上冊第七組 “人與動物” 單元中的首篇課文。文章結構清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感； 第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現海鷗對老人的深厚感情。從文章表達的情感看， 展現在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷， 但作者想留給我們的并非是悲涼， 文章

2、的結尾是溫暖人的，給人以余思的， 懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學生悉心體會。從文章的表達形式看， 作者的筆觸自然流暢， 看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學生把抽象的語言轉化成形象的畫面，將有助于學生體會文章要表達的情感。另外，作者通過一些細節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學生細細揣摩品味。三、學情分析六年級的學生， 閱讀教學已不是字詞句段的單純教學， 重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、 體會人物的思想感情， 揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法， 落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而

3、這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方 , 因為本班學生在理解能力上是弱項， 因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力， 始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的， 希望能夠在盡快的時間內， 使學生的理解能力和思維能力得以提高。四、教學目標1、學習 8 個生字，正確讀寫并理解生詞。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。五、重點難點用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。六、教學方式與手段1. 以學生的

4、質疑解疑、 自讀自悟為基礎， 針對高年級學生的認知水平， 引導學生交流讀書的收獲與思考。2. 設計不同目的、不同方式的讀書活動，讓學生理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地讀，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶感染。3. 品詞析句，體會重點詞語、句子表情達意的效果，加強語言訓練，提升學生情感。4. 適當引入相關資料，課內外結合，豐滿文中人物形象，拓展學生思維空間。七、課前準備學生：收集有關“海鷗老人”吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。八、教學過程：一、導入：1、上節(jié)課我們初步學習了老人與海鷗這篇課文，課文為我們描述了老人和海鷗一種怎樣的關系呢？誰能用一個詞語來形容。（生：親人根據學生回答綜合生成板書）。老人與海鷗

5、（親人）那么，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習這篇課文， 看看課文是如何表達老人與海鷗親人般的感覺的？下面請同學們快速的掃讀課文， 課文為我們描述了哪些畫面？其中哪個畫面給你留下的印象最深刻？（根據學生回答綜合生成板書）老人與海鷗喂喚談（親人）叫守撲通過同學們的一讀一找， 課文的思路已經非常清晰了， 課文為我們描述了兩個大的畫面，一邊是老人對海鷗怎么樣？一邊是海鷗對老人怎么樣？下面我們將鏡頭放大，先來學下課文的第一部分。二、選讀課文，體會“感人之處”1、邊讀邊想，哪些地方最讓你感動？為什么？請把找到的地方用橫線畫出來。根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：（ 1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退

6、、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟， 他們之間那種默契的配合。 聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。（ 2）喚海鷗： ( 出示課件 )學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。學生模仿老人喚海鷗的情趣，從而體會老人喚海鷗時的親切，開心。三個人為一小組， 分角色練習朗讀這部分， 老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。（ 3）談海鷗： ( 出示課件 )學生談感受， 出示老人談海鷗的畫面， 讓學生通過老

7、人談海鷗時的面部表情來感受老人對海鷗的贊美之情。學生讀相關語句，讀出一種贊美之情。教師小結：通過這些細節(jié)我們感受到了老人對海鷗就像對待自己親生兒女一樣，從這些細節(jié)中我們能感受到老人對海鷗深深的愛。 （板書：愛）三、再讀課文，讀出“意想不到”1、再讀課文，邊讀邊想：海鷗的哪些舉動最讓你意想不到？你從中有體會到了什么？請把找到的地方用波浪線標出來?？梢愿澜涣鹘涣?。2、師巡視指導。3、交流：（出示幻燈）生： “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 ”師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生：海鷗似乎在對老人說些什么？師：

8、我們一起讀出海鷗的著急。（出示幻燈）生： “海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 ” “海鷗們它們急速扇動翅膀， 輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 ”師：輪流來瞻仰老人的遺容， 這實在是太不符合常理了。 海鷗們帶著對老人的不舍用他們最獨特的方式來悼念老人， 此時如果你是眾多海鷗中的一員， 你將用怎樣的方式來表達對老人的愛？生：帶著對老人的不舍之情齊讀這部分內容。（出示幻燈）生： “當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。 它們

9、大張著嘴鳴叫， 翅膀撲的那樣近， 以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。 ”師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。 ）師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）換成“飛”字怎么樣？生：“撲”字體現出海鷗的一種奮不顧身的力量。師：書來讀，讀出這種力量。請你結合文章所描寫的相關語句， 想象一下當時的場景， 如果你當時在場， 在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。 ）四、揚情寓意 升華情感：師：老人與海鷗的故事感動了很多的人， 雖然老人去了， 可老人的身影留在了翠湖湖畔，這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和