怎樣的班會是一個好的主題班會

1、怎樣的班會是一個好的主題班會班主任工作是學校管理的終端，國家的教育政策、校長的辦學理念只有通過班主任的工作才能逐一貫徹到各教學班級，落實到學生身上，因此班主任工作的質量，決定學校的教育教學質量；因此，加強班主任隊伍的建設，提高班主任的綜合素質，研究班主任的工作藝術，是學校日常工作中的重要主題。而以主題班會為核心的班會工作又是班主任工 作中的大頭，所以，研究怎樣開好主題班 會，就成為我們培訓班主任的首選。不同人眼里的主題班會不同的人，對主題班會的看法是不一樣的，這些人里面， 尤其是班主任和學生對主題班會格外關注。盡管他們評價主題班會的尺度不一，但是核心價值觀還是比較接近的。1. 班主任眼里的班會

2、依據班主任與學生之間的關系，可以粗略地將他們分為“路人型”、“家長型”與“朋友型”三類。“路人型”班主任，是一種典型不負責的班主任，他們在召開班會時關心的是怎樣按時走完過場，他們不需要達成什么教育目的，不需要設計什么教學主題，不需要考慮學生的心理感受，甚至連出席班會都是勉強的。他們之所以當上班主任，完全是學校的強行安排，抑或是自需這樣一個履歷以供評職時填表。正因為如此，他們干班主任沒有半點激情，如果沒有學校的督促，沒有政教處的檢查是不會主動召開班 會的。即使是召開班會，也是一言堂講一點 別的什么以應卯。 如果實在沒有什么可講，那就胡侃一通或者干脆 上一節(jié)課。 班會在他那里，純屬一種課程累贅。如

3、果由于學生有出 色表 現，他們也會突然良心發(fā)現，給一些鼓勵，從而推動班級管 理。在“家長型”班主任那里，班會是專供他們處理“家務”的，是他們控制班級、管理學生的手段，不管是張三遲到了 還是李四忘 記了作業(yè)，都是他在班會上要處理的內容。用學 生的話說，他們是“婆婆”，婆婆走后，留在講臺上的全是“蒜皮”與“雞毛”。這樣的班主任，十分鐘愛臨時班會，只要有機會，他們都會迅速跨上講臺，講出一些令人動容的大道理。那些“逆耳的忠告”，卻又常常使學生苦不堪言。這些班主任更看重定期班會，因為這是學校規(guī)定給他們的專有時空。他們需要這樣的場所樹立或者強化自己的職務權 威。因此，他們在做公務性演講時， 是不會容許學生

4、做習題 或干別的什么的，否則，那將變成班會上新 的生成性絮叨資 源。當然，他們也會請一兩個學生談點什么，但是 那不過是 為了解情況或者豐富自己的談資，抑或是延長自己手臂與 舌 頭。因工作需要或心血來潮時，他們也會設計并嚴格控制一些主題班會，但達成的目的，活動的內容都不能超越他們的意志，否則就會立即被封殺“朋友型”班主任平等看待全體學生的人格，所以，班會在他們的眼里，是師生溝通與互動的機會。他們會利用臨時班會及時交流大家對偶發(fā)事件的意見，從中選擇最佳的處理方案。他們會利用定期班會，充分發(fā)揮學生的自治作用， 圓滿處理一兩個問題。為了“圓滿”， 他們甚至會放棄自己 的一貫主張，但不會違背原則。他們會

5、將主題班 會的設計和實施權拿出來交給大家，自己只做參與班會的首席或者顧 問，而在顧問時卻又絕不放任自流，不僅“顧”班會的形式與內容,而且也“問”班會將要達成的目的和完成的任務。他們以為，班會是一門綜合課程，不受已有任何學科疆界的束縛；是全體師生直接溝通的渠道，是生際交流的準社會；是提高學生養(yǎng)成性素質的重要途徑；是學生人格成長的溫床 和張揚個性的天地。因此，把教育內容寓于和 諧、快樂、激 勵、互動，是它的唯一目的。班會也是一個班級包括自 己在內全體師生的精神家園。這三類班主任是極端的典型，現實中的班主任不可能是這樣，絕大多數班主任屬于混合型，只是各種類型的含量大小不一而已。但是，我們利用這三類典

6、型，比較方便地探索班主任素質結構，研究班主任的教育藝術。2. 學生心中的班會普通班會，學生參與并主持的很少，只有主題班會學生 接觸的 比較多，所以，這里談的班會，指的就是這類主題班 會。學生 對于主題班會的看法因人各異，但也有三種比較典 型的看法。第一類，學生認為是大家相互交流的平臺，同學們都可以借助它來展示自己，由于班會的主題與學習成績好壞的相關度不大，容易得到全班學生，尤其是學習弱勢而又擅長交際群體的青睞，這種人中又以文藝體育骨干為先。我們?？梢钥吹街卮蠊?jié)日、慶典、歲末年初學校里都有這樣的班會。幾乎全體學生都能在這種班會上釋放自己，敞開談理想、談 人生追求、談同學關系、談學校生活。他 們心

7、理上沒有壓力，沒有負擔，愿意說自己想說的話。但是，這種班會學生?；?費多，投入的成本大，無論是學生的精力還是學校能 給予的 時空，都不可能讓這種班會經?；?。其次一種認為是師生互動的場所。這種主題班會常出現在一次大型考試或其它主題活動之后，用于師生之間的交流，出席這種會議的人，不僅有班主任、任課教師、甚至還有學校領導和學生家長，在這種會議上，師生之間互動、家校之間互動、教師之間互動機會多，不同層次的人大家討論問題，分析成敗得失，主題突出，效果明顯，是一種典型的 教育教學輔助活動。學生對于這樣的班會 既愛又怕。愛者，是因為它的確可以幫助自己發(fā)現問題，指明方向；怕者，是 因為它容易讓弱者產生比較大的

8、心理壓力，容易暴露 自己的弱勢，弓I來教師和家庭的不快。第三種認為，是學生自治自律的手段。這種班會常因為一次重大的偶發(fā)事件為誘因，班主任需要通過這樣一次會議來讓大家認識問題，進行自治自律，提高大家的綜合素質。大多數學生對于這種班會是喜歡的，大家都可以利用這機會來闡述自己的觀點，體現自己的主人翁意識，只有少數當事人感到壓抑。無論哪一種認識，從總體上看，主題班會還是受歡迎的多。3. 研究者眼里的班會班會分定期班會、臨時班會和主題班會。如果按照活動類型來劃分，則可分為表演型、討論型、體驗型、訓誡型與綜合型。班會是一門綜合實踐課程，是班級教育學生的主要途徑之一，是全體學生直接溝通的渠道，也是教師控制、

9、引導學生并與之互動的一個時空。從教育的角度看應該需要什么樣的班會？竊以為需要 導向清 楚、教育顯著、規(guī)范具體、感染深刻、激勵明顯和凝 聚力突出的班 會。而這六點，也就是班會的基本功能，是判斷班會是否成功的宏觀標準。誰是"成功”的判斷者，是教師，更是學生。但是，"成功”卻是一種心理感受，要學生歡迎班會，首先必須讓學生與班會產生情感共鳴，沒有這種共鳴，任何班會尤其是主題 班會就只 徒有一個軀殼。哪些因素影響班會的成功？主要有創(chuàng)意設計、組織實 施、參與合作等。什么是創(chuàng)意？就是不同于司空見慣的理念，不同于常規(guī)教學活動的內容，出乎學生意料之外的教育形式。一場設計得好的主題班會，班主任

10、的主導作用很隱蔽，但卻始的評點、風趣終貫穿在其中，它可以通過許多環(huán)節(jié)，比如簡短明了幽默的插話等，來淋漓盡致地發(fā)揮自己的觀點，以免自己游離到班會以外。主題班會設計的理念是什么呢？最核心的應該是營造一個學生自主發(fā)現，自己生成教育資源的氛圍，讓他們自己來教育自己，教育深刻卻無痕。大家知道，不管開什么樣的主題班會，幾乎都是從德育角度達成一種價值態(tài)度，引導學生形成一種穩(wěn)定的價值觀，促進學生的人格提升和生命成長。大家也許看過 CCTV12的心理訪談，這個節(jié)目怎樣？很 多都是涉及婚戀問題的，剛開始雙方 水火不容，經過20多分鐘的心理訪談，就一下子轉好了，繼而握手、擁抱甚至流淚。做作得很。短短暫的一瞬就可以把

11、一個人的態(tài)度和情感問題轉變過來？我們的主題班會不能這樣，也不提倡這樣。心理疏通，道德教育都是循序漸進的，都是潤物細無聲的，無痕的主題班會有沒有情感教育？有，而且是主流。怎樣通過主題班會來推進情感教育？ 一般要注意以下四個傾向：1 .從外在形式逐漸過渡到價值引領。這是一個非常重 要的質 變，這也是一種班級文化的積淀。這種引領，不是強 迫，不是硬性 灌輸，而是學生自覺地接受。2. 從常規(guī)管理過渡到班級文化氛圍的營造，再到和諧場的建設。主題班會涉及的基本都是班級教育中的重大主題，有許多是直接與管理制度相鏈接抑或相沖突的，這些重大主題，是通過學生的活動為載體，從而達成學生對制度的認同或者修改的，所以，

12、這種教育是和諧的，是漸進的。3. 從知性德育到行動影響。主題班會所要闡述的主題，是道德理性，是書本知識，是應然問題。而主題班會的目的就是要通過具體活動，或者模仿社會，讓學生將這些應然的東西變成學生的行動，讓行動來促進知識的建構。4. 從科層權威到心理相融。所謂科層權威就是管理權威，就是班主任或者學校領導對學生的影響。無論什么主題，其教育影響都必須走進學生的心里，不是對學生的壓制，而是學生發(fā)自內心的認同。在主題班會里，有一個著名的諾丁斯（美國斯坦福大學教授）關懷道德教育理論。這一理論主張重視學生的道德體驗和感受，倡導師生主體間性關懷，堅持活動與互動的關懷實踐觀，并強調教師的榜樣作用。教師幸福的主

13、要源泉就是師生主體間性關懷的實際運行過程?，F行教育教學活動忽視了教師的幸福體驗和感受，也忽視了學生的這種感受，教師對師生主體間性關懷的認識存在偏差，師生缺少主體間的關懷實踐，外在評價制約，以及教師多重角色的壓力，導致教 師與學生的幸福缺失?；谥Z丁斯關懷道德教 育理論，構建教師幸福的具體策略有：重視教師的幸福體驗和感受；提高教師的 關懷素養(yǎng)，提升教師的人格魅力；加強師生主體間性關懷實踐；改善對教師的外在評價諾丁斯的關懷理論有哪些要點？1. 人人都生活在關系中，人人都渴望得到關懷。2. 既然人們都渴望關懷，就應該采取行動建立維持和強化這種關系。3. 我們必須注意保持關懷關系所必須的需要和反映。在

14、實踐中，在主題班會中我們就是要教會學生關懷和被關懷,每個學生都有關懷和被關懷的需求，培養(yǎng)一個學生的關愛能力對一個學生的成長是非常重要的。她的關懷理論實際上就是一種由近及遠的理論體系。這種理論其實與我國傳統教育中的很多東西是一致性的口：“堂上二老是活佛，何用靈山拜土尊”、我們所熟悉的中提到的“一粥一飯當思 來之不易，半絲半縷恒念物力艱辛”。這 就是一種由近及遠 的道德教育遷移。就是在這樣的基礎上，諾丁斯 提出了這樣一個課程體系：對自我的關懷；對親密的人的關懷；對遠方的人和陌生人的關懷；對動物、植物和地球的關懷；對人造世界的關懷；對思想的關懷。我們的主題班會，就是要滲透這樣的設計理念，體現這樣的道

15、德教育。主題班會的一般過程（以第三小學王瓊老師的為例）：主題醞釀：從汶川地震中學生的遇難、逃生到救助中，生發(fā)出普通學校小學生的生命教育。因為這是一個重視得還不夠的主題。（王瓊的設計理念：生命教育是學校不可缺少的教育，但是在以往的歷史里，這種教育是少見或者沒有的，汶川地震的慘烈教訓，讓我們猛醒，我們必須補上這一課。但是，現實的綜合實踐課程又沒有相關的內容，我們只有在 整合班會和其它課程的基礎上，通過課 程創(chuàng)新，讓學生積極 廣泛參與，達成我們的教育目標。這種創(chuàng)新既 要引導學生崇 尚生命，又要引導學生學會感恩，還要引導學生愛護 一切生 態(tài)，培養(yǎng)全面的生態(tài)道德。）組織實施：合理安排時間，考慮角色分工、

16、準備媒體介質（網絡知識、現有經驗、理論應對等）、協調各方力量（學校領導、社會成員、老師、學生、家長等各方教育資源及力量）。總結提升：班會結尾時，由老師和同學共同總結班會體悟，進行主題的深化和提升。這涉及到提升中的一個重要問題：不人為的拔高班會主題。（“王瓊老師總結：生命只屬于我們一次，我們應該把她打扮得更加光彩，生命是一個完整的過程，無論成功還是失敗，都不會在你的背后留下空白生命是堅強的，生命是美好的，生命有時候也是脆弱的。我 有時候想，生命是什么呢？生命本身就是 一種禮物，由父母 給予這個社會的，給予世界的禮物。生命是什么 呢？從汶川 大地震中又是我感受到，那是一股足以擎天撼地的力 量，所

17、以我們要關愛生命，珍愛生命，呵護生命，守護生命。）主題班會的設計原則：計劃性：開始之前就應該具有一個明晰的計劃，將主題穿插在任務中。主題最好是系列化的，一個主題可能需要兩三次才能完成，太多也不可取。整合性：學生主體作用的評價指標包括：是主動參與還是被動介入；是完成任務還是樂在其中；是觀念獲取還是情感共鳴？教師主導作用的體現為：主題的選擇與確定過程，對整體過程的動態(tài)掌控，重要環(huán)節(jié)的適時介入，班會結尾的主題提升等。這些師生分別展開的內容是否割裂？各種教學手段應用是否機械？關注整合性時，不能忘記了知覺的理解：當我們感知和認識事物的時候總是借助已有的經驗來解釋它，賦予它一定的意義，并且用詞把它標志出來，知覺的這一特性被稱為知覺的理解性。影響知覺理 解性的因素有已有經驗的影響和語詞的指 導作用。針對性：我們的主題班會首先要解決的問題是確定所要針對的群體。創(chuàng)新性：這是主題班會設計中的一個亮點。同樣方式的選擇可以從不同的點入手。關注影像、圖片在主題班會中的創(chuàng)新性，因為它們具有大量信息的承載功能，它能夠圖景敘事、信息附加、背景擴展，其次是良