高中物理探究式教學(xué)論文10篇

1、高中物理探究式教學(xué)論文10篇 第一篇 一、借助問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 自主探究絕不是讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行探究。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)課本知識(shí)重、難點(diǎn)的探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，在大膽質(zhì)疑中進(jìn)行發(fā)散性思考，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第一章運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，教師首先要明確課堂學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念有初步的認(rèn)識(shí)，再?gòu)倪\(yùn)動(dòng)的時(shí)間、位置、路程等方面向?qū)W生詳細(xì)地闡述有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。

2、教師在結(jié)束知識(shí)點(diǎn)講解后，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，列舉一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的實(shí)例。學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的含義出發(fā)，聯(lián)想到了生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如賽跑、騎自行車、跳遠(yuǎn)等，都屬于運(yùn)動(dòng)范疇。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)自己不理解或不明確的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)以及兩者的概念、關(guān)系等內(nèi)容。學(xué)生明確了這兩者的關(guān)系后，再列舉實(shí)際生活中的直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)有更深刻的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，使他們從“被動(dòng)疑”到“主動(dòng)疑”。在學(xué)生探索過(guò)程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學(xué)生一定的建議，以提高探究效率。 二、

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 對(duì)于高中生而言，在自主探究的過(guò)程中，如果能對(duì)所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的原動(dòng)力。學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)某個(gè)問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究興趣后，才能走進(jìn)自主探索的課堂，主動(dòng)突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據(jù)教學(xué)主題，將相對(duì)抽象和靜態(tài)的物理知識(shí)置入靈活而形象的教學(xué)情境中，讓學(xué)生放下思想負(fù)擔(dān)，潛心探究。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體之間的差異，搭建探究思路，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中來(lái)，使情境設(shè)置既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理，符合教學(xué)三維目標(biāo)，這也是影響探究效率的關(guān)鍵因素之一。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力的大小和方向時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)23個(gè)問(wèn)題

4、，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例進(jìn)入物理情境，進(jìn)而對(duì)教師提出的問(wèn)題積極思考。在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識(shí)間的橋梁，幫助學(xué)生深入理解摩擦力的相關(guān)概念。生活中的摩擦現(xiàn)象隨處可見，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道在生活中有哪些現(xiàn)象是應(yīng)用了摩擦力的知識(shí)嗎？”幾秒鐘的思考之后，教師再通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中已學(xué)過(guò)的摩擦力概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)摩擦力有了初步的印象時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)，掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)摩擦力在生活中的重要性。教師再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在？運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)不會(huì)存在靜摩擦力？摩擦力是不是一定阻礙物體運(yùn)動(dòng)？接下來(lái)要求大家

5、聯(lián)系實(shí)際并討論后提出自己的觀點(diǎn)?！苯處煉伋龅倪@些問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探究熱情，使他們對(duì)摩擦力有了更深的理解。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認(rèn)識(shí)到新知在我們生活中的應(yīng)用。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知的意識(shí)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的熱情，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，逐步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、給予充足時(shí)間，綻放創(chuàng)新思維 教師在探究式課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，如學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究與小組交流時(shí)，時(shí)間應(yīng)充足。教師在講授完教材知識(shí)的重、難點(diǎn)

6、后，要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們進(jìn)一步拓寬思維，提高創(chuàng)新能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修II第七章第四節(jié)“重力勢(shì)能”內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教材知識(shí)，應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示了重力勢(shì)能的應(yīng)用，以及重力勢(shì)能在實(shí)際生活中的重要作用。教師教學(xué)完教材知識(shí)后，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例分析重力勢(shì)能在生活中的應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生分成小組探究，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。學(xué)生在探究物理問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。在開放性的物理課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

7、，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。學(xué)生在思考、探索的過(guò)程中，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又促進(jìn)了高效課堂的形成。 四、先進(jìn)理念引導(dǎo)，激發(fā)活力課堂 教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)新課改相關(guān)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)更為精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師自身素養(yǎng)的提升使其對(duì)課堂的把控能力增強(qiáng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生可以扮演教師的角色，給其他學(xué)生講解相關(guān)的物理知識(shí)。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生在自主講課的過(guò)程中也展現(xiàn)了自我，提升了自我，強(qiáng)化了對(duì)教材內(nèi)容的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第三章第一節(jié)“重力”時(shí)，教師

8、在上課之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后從班級(jí)中選出一名口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、物理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生扮演教師的角色，讓他站在講臺(tái)上給其他學(xué)生講課。那位學(xué)生在講課的過(guò)程中，對(duì)重力的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化了，其他學(xué)生也可以對(duì)重力知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，形成了良好的生生互動(dòng)情境。教師積極參與新課改的教學(xué)探索，不僅有利于提高學(xué)生的知識(shí)技能，也有效突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效地達(dá)成了教學(xué)目的。 五、結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)以致用 在物理教學(xué)中，課外實(shí)踐課程的開展，要求學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，從不同的角度思考問(wèn)題，積極地探究物理知識(shí)。學(xué)生在深入社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)面得到

9、了拓寬，思考問(wèn)題的能力也得到了有效提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生結(jié)合噴泉的現(xiàn)象分析曲線運(yùn)動(dòng)，在小組探究后進(jìn)行問(wèn)題匯總。學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)自然就會(huì)理解物理這一學(xué)科的重要性，在對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析中，可以幫助學(xué)生深化對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解，感悟物理知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用及其重要意義。教師要積極開展與物理知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)物理探究方案，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，感受生活中物理知識(shí)的有效應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生探究的問(wèn)題，教師要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適度變換條件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容?？傊?，探究式教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂，需

10、要教師在實(shí)踐不斷中摸索、反思，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)。 第二篇 一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法符合課改精神 在新課改背景下實(shí)施的探究式教學(xué)方法已經(jīng)有了巨大的改進(jìn)，不論是在具體的實(shí)施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)就是高中物理教師要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)特定的組織形式來(lái)使學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行自主的探究與研究，尤其是經(jīng)過(guò)高中生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的能力，并不斷鍛煉高中生的各項(xiàng)能力，提升他們相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在全國(guó)實(shí)施新課改

11、的背景下高中物理教師使用探究式教學(xué)方法來(lái)授課可以符合時(shí)代發(fā)展的需要，可以提高高中物理課的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)高中生深入理解物理課本中的深?yuàn)W物理知識(shí)，尤其是經(jīng)過(guò)高中物理教師的引導(dǎo)就可以讓高中生更加容易進(jìn)行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過(guò)探究式教學(xué)方法可以獲得研究與探索的樂(lè)趣，而且可以不斷培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成高中生善于總結(jié)、勤于思考的綜合能力。 二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用 （一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則 高中物理教師堅(jiān)持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)高中物理知識(shí)的熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的參與意識(shí)，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動(dòng)性。因此高中物理教師在上課的時(shí)候根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進(jìn)而可以促使高中物理課上學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。 （二）堅(jiān)持教師主導(dǎo)原則 新課改時(shí)期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過(guò)去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進(jìn)高中物理教師不斷的改變過(guò)去填鴨式教學(xué)方法，要對(duì)高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實(shí)施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來(lái)進(jìn)行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的

13、特長(zhǎng)將高中物理課堂上的遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。 （三）堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)原則 探究式教學(xué)法必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有相應(yīng)的探究意識(shí)和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動(dòng)作為課堂的主基調(diào)來(lái)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮到實(shí)效。探究式高中物理課堂上就必須要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，可以進(jìn)行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應(yīng)用高中物理實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，小組互相討論，生生之間進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)等各種形式的互動(dòng)，高中物理課堂上的這種探究式教學(xué)，能夠加強(qiáng)互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力，在提高高中生物理成績(jī)的同時(shí)綜

14、合提升高中生的各方面素質(zhì)。 三、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需注意的問(wèn)題 （一）確立探究目標(biāo)問(wèn)題 探究式教學(xué)方法在高中物理課堂上應(yīng)用的時(shí)候第一項(xiàng)任務(wù)就是必須要確定探究目標(biāo)，高中物理教師能夠在備課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)的確定探究目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行高中物理教學(xué)。尤其要根據(jù)不同物理基礎(chǔ)、不同喜好興趣來(lái)設(shè)置不一樣的探究目標(biāo)。教師也需要依據(jù)高中物理教材的實(shí)際內(nèi)容找到物理知識(shí)點(diǎn)和高中生興趣的結(jié)合點(diǎn)，尤其要把探究的內(nèi)容實(shí)施詳細(xì)的分解，并一定要防止出現(xiàn)教師替高中生探究的情況出現(xiàn)，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標(biāo)符合高中物理教學(xué)實(shí)際和高中生

15、實(shí)際。 （二）創(chuàng)設(shè)探究情境問(wèn)題 高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法就必須要能夠給高中生創(chuàng)設(shè)出最為合適、統(tǒng)一、科學(xué)的探究情景，符合高中物理教學(xué)實(shí)際能夠讓探究式教學(xué)在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學(xué)中如果能夠提起學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)勢(shì)必事半功倍，依據(jù)高中物理課程的教學(xué)規(guī)律，需要教師對(duì)物理內(nèi)容實(shí)施科學(xué)的情境設(shè)計(jì)，讓高中生能夠有興趣和學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的沖動(dòng)。 （三）創(chuàng)新探究模式問(wèn)題 任何領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展都離不開創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法也離不開創(chuàng)新，否則探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中就是無(wú)源之水無(wú)本之木，不能長(zhǎng)久和一直符合時(shí)代發(fā)展的要求。高中物理教師必須要不斷創(chuàng)新探究式教

16、學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)能力水平，也要將過(guò)程和結(jié)果緊密的聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)良性循環(huán)，更要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的探究興趣和意義，實(shí)現(xiàn)高中物理課程探究的真實(shí)價(jià)值。創(chuàng)新探究方法不僅需要教師有扎實(shí)的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長(zhǎng)期不斷的實(shí)施探究式方法高中物理教學(xué)的實(shí)踐，能夠經(jīng)過(guò)交流和討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過(guò)教研、座談、培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己的理論水平，不斷根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)研究新的探究式教學(xué)方法，要善于總結(jié)和敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和提高高中物理教學(xué)水平。 第三篇 一、高中物理實(shí)施探究式教學(xué)的原則 （一）自主性原則 探究式教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)就是有利

17、于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性。然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實(shí)施知識(shí)灌輸，剝奪學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，使得探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。因此，為了保證探究式教學(xué)效果，遵循自主性原則是首要前提，在實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以問(wèn)題引導(dǎo)探究活動(dòng)等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣自主自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的功能。 （二）漸進(jìn)性原則 探究活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，按照思維活動(dòng)規(guī)律，探究活動(dòng)應(yīng)該是按照漸進(jìn)性原則逐漸深入的。在探究活動(dòng)中，漸進(jìn)性原則主要

18、表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問(wèn)題。在開展探究式教學(xué)的初級(jí)階段，可以先以教師探究為主進(jìn)行探究教學(xué)，通過(guò)教師的親身示范，讓學(xué)生初步了解探究活動(dòng)的一般程序，待學(xué)生有了一定的探究能力后，再逐漸向以學(xué)生為主的探究活動(dòng)過(guò)渡；在具體的探究問(wèn)題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行逐步深入的探究活動(dòng)，只有遵循漸進(jìn)性原則，才能保障探究活動(dòng)有效而順利地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。 二、高中物理探究式教學(xué)的基本步驟 （一）確定探究課題 確定合理的探究課題是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，教師可以從這樣幾個(gè)方向入手選擇探究課題，一是教學(xué)重難點(diǎn)，二是學(xué)生的生活實(shí)際，三是一些熱點(diǎn)問(wèn)題。這些方

19、向的課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。另外，在確定探究課題的時(shí)候，教師還要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是課題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可能達(dá)到的水平，這樣的探究課題才具有實(shí)施意義；二是探究的課題要盡量具體。高中階段的學(xué)生在知識(shí)水平和能力經(jīng)驗(yàn)上畢竟有限，倘若探究的課題過(guò)于籠統(tǒng)，探究面過(guò)寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問(wèn)題。例如，我們?cè)趯?duì)“力的合成”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，最好選定一個(gè)具體的方向進(jìn)行探究，如“合力與分力之間的關(guān)系”，在具體的課題指導(dǎo)下，探究活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的

20、效果。 （二）創(chuàng)設(shè)合理的探究情境 探究情境的創(chuàng)設(shè)是教師在探究式教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)刻，在探究活動(dòng)開展前，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境不僅可以為探究活動(dòng)做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)具體的探究活動(dòng)選擇恰當(dāng)合理而生動(dòng)有趣的情境作為引導(dǎo)探究活動(dòng)開展的引子。例如，在探究“合力與分力之間的關(guān)系”時(shí)，筆者拿了一個(gè)塑料水桶，里面裝滿水，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，先是讓他們各自把水提起來(lái)，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來(lái)。接下來(lái)，筆者讓兩位同學(xué)不停地把手向水桶提手的外端移動(dòng)，使得兩位同學(xué)力的方向之間的角度不停加大。隨著角度的加大，學(xué)

21、生感到所用的力氣越來(lái)越大，到最后甚至比一個(gè)人單獨(dú)提水所用的力氣還要大。這樣一個(gè)生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“合力不一定等于分力相加”的問(wèn)題產(chǎn)生了探究欲望。 （三）師生合作，共同探究 探究過(guò)程是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師和學(xué)生都是探究教學(xué)的核心因素，只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生合作，共同探究，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)目標(biāo)。例如，在探究合力與分力之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關(guān)系。而接下來(lái)，要想實(shí)施更深一步的探究活動(dòng)，就需要教師從旁引導(dǎo)了。教師可以組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施探究活動(dòng)。為了保證學(xué)生探究

22、主體地位，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待學(xué)生獲得數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生作出力的圖示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證?？傊?，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動(dòng)的成功率，提升探究活動(dòng)的有效性。 （四）積極鞏固反思探究過(guò)程和成果 探究活動(dòng)結(jié)束以后，及時(shí)的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程及核心內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注意對(duì)解決問(wèn)題的基本思路和方法進(jìn)行總結(jié)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究效果，給學(xué)生布置課后探究任務(wù)，這樣可以把探究活動(dòng)由課堂延伸到課堂

23、以外，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和探究技能。與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式相較而言，探究式教學(xué)在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能保證探究活動(dòng)最大限地滿足“以生為本”的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。 第四篇 1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)生是高中物理課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)的采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使高中物理課堂教學(xué)變成一個(gè)共同參與、相互進(jìn)步的過(guò)程并且共同參與不單指學(xué)生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參

24、與思維因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理探究式教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主探究與思考中學(xué)到更多的知識(shí)并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)高中物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣如研究圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“水流星”實(shí)驗(yàn)來(lái)將要講的新課題導(dǎo)入然后讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示，當(dāng)水桶倒懸在空中旋轉(zhuǎn)時(shí)，桶中的水卻沒(méi)有從桶里流出時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)還未理解的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)教師還可提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，如雨后為什

25、么會(huì)出現(xiàn)彩虹?手機(jī)為什么可以打電話?人造衛(wèi)星為什么會(huì)受到地球的萬(wàn)有引力，并且會(huì)在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)了解其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí) 2加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí) 傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，很多教師將教材中的定理、公式等讓學(xué)生背下來(lái)對(duì)于一些規(guī)律及定理的探究的過(guò)程，一筆帶過(guò)因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的探究過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲得物理知識(shí)，并鍛煉學(xué)生分析能力、解決能力的能力高中物理教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結(jié)論如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)“滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生在開始

26、時(shí)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關(guān)、可能受物體的重力影響、可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)、可能受接觸面材料的影響等然后教師可以安排學(xué)生根據(jù)學(xué)生猜測(cè)的因素用一些必要的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行研究通過(guò)學(xué)生的探索，很快就能驗(yàn)證與摩擦力的大小相關(guān)的影響因素高中物理很多物理規(guī)律需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力及思維能力并且在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，看出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并結(jié)合數(shù)據(jù)得出規(guī)律和概念，實(shí)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展如在進(jìn)行歐姆定律的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生掌握電壓、電流強(qiáng)度及電阻這三個(gè)物

27、理概念的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，并從實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易就讓學(xué)生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義 3結(jié)合多媒體技術(shù)探究 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中并且高中物理有很多內(nèi)容比較抽象，通過(guò)多媒體教學(xué)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，讓學(xué)生能夠直觀的了解教材中的不易察覺(jué)會(huì)難以理解的內(nèi)容，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣如教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容做好多媒體課件，在課堂中通過(guò)演示出電和磁的應(yīng)用等，讓學(xué)生通

28、過(guò)豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面了解到電和磁的多種應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情教師可以使用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)如在講解如何使用利用磁場(chǎng)獲得電流時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示模擬磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的猜想如有的學(xué)生說(shuō)電流的產(chǎn)生和閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的方向，速度等有關(guān)，有的說(shuō)是電流的產(chǎn)生與磁場(chǎng)的方向、強(qiáng)弱等有關(guān)然后教師可以讓學(xué)生在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)教師、做實(shí)驗(yàn)等多種方式驗(yàn)證自己的猜想是否正確之后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，做好探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從探究的過(guò)程中總結(jié)自

29、己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)這種教學(xué)方式能夠有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的效率 4聯(lián)系生活實(shí)際探究 生活中存在很多學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題及物理現(xiàn)象如學(xué)生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機(jī)等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等教師在進(jìn)行物理探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)密切結(jié)合生活中的素材，讓學(xué)生充分了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用高中物理探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來(lái)做一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生課后進(jìn)行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注周圍的生活讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外的學(xué)習(xí)如游樂(lè)場(chǎng)中過(guò)山車的物理問(wèn)題、超市中

30、的物理問(wèn)題、車站及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一些物理問(wèn)題物理與社會(huì)中的環(huán)境、資源、人口、交通、居住等多個(gè)方面密切相關(guān)，教師可以安排學(xué)生結(jié)合周邊的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究和討論如通過(guò)收集照片、錄像、圖標(biāo)、模型等資料，并讓學(xué)生在課堂中展示自己收集的信息，并結(jié)合自己的信息發(fā)表自己的見解鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)結(jié)合物理知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)來(lái)研究生活中的物理問(wèn)題及現(xiàn)象如讓學(xué)生進(jìn)行小型水電站的調(diào)查學(xué)生可以了解能量的轉(zhuǎn)化及其計(jì)算、需要的設(shè)備、發(fā)電功率及水電站對(duì)周邊生活的影響等相關(guān)知識(shí)，在研究中提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)的緊密結(jié)合的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究的興趣總之，高中物理探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和參與性教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合理的教學(xué)方式為學(xué)生提供

31、多種形式的探究方式，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情教師應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 第五篇 一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及原則 1探究式教學(xué)的內(nèi)涵 探究式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而研究客觀事物的本質(zhì)屬性并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部各部分以及事物之間的相互聯(lián)系，從中得出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，最終形成自己的概念 2探究式教學(xué)的原則 面對(duì)全體學(xué)生以學(xué)生為主的發(fā)展原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自覺(jué)的行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的效果如何取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做

32、了什么因此，教學(xué)過(guò)程中教師要從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者的統(tǒng)一設(shè)定合理目標(biāo)的原則教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)等教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力多種教學(xué)方法互相補(bǔ)充的原則探究式教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)方法，而是要結(jié)合其它的教學(xué)方法，互相補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 二、高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心里特征 探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容做合理的預(yù)期，從學(xué)生熟悉的事物

33、出發(fā)，逐步引導(dǎo)到課程的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象例如，講授摩擦力時(shí)，教師首先通過(guò)“為什么我們推一張桌子時(shí)，很省力?而在推一輛汽車時(shí)很費(fèi)力?”這樣的提問(wèn)來(lái)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，得出不同的答案此時(shí)教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)課程內(nèi)容的講解來(lái)使學(xué)生在聽課中自主的得出正確的答案這樣有利于學(xué)生綜合自己前面對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生聽課效率，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力 2營(yíng)造探究式教學(xué)的良好互動(dòng)

34、氛圍 師生的互動(dòng)是取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有互動(dòng)教師就無(wú)法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的水平在探究式教學(xué)中教師要注意構(gòu)建良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與意識(shí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)例如，教授串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現(xiàn)呢?”有的學(xué)生就會(huì)出于激動(dòng)表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學(xué)生都有體會(huì)，熟悉的事物總是學(xué)生探索新事物最好的開端為了弄明白其本質(zhì)原理，教師上課的過(guò)程中，學(xué)生積極地配合教師而產(chǎn)生高效的互動(dòng)，提高了聽課的效率在聽完整節(jié)課程之后學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象得出了合理的解釋，要想控制同一

35、顏色的燈光就設(shè)計(jì)成串聯(lián)的線路，由同一個(gè)開關(guān)控制;而不同顏色的燈光之間是并聯(lián)的線路，彼此之間互不影響使學(xué)生很好的區(qū)分串聯(lián)線路和并聯(lián)線路，在實(shí)際生活的使用中也能正確運(yùn)用 3不斷變換教學(xué)模式和豐富教學(xué)方法 探究式教學(xué)方法不是脫離其它教學(xué)方法而獨(dú)立存在的，要想發(fā)揮最佳的教學(xué)效果就要不斷的變化教學(xué)模式，并合理的運(yùn)用其它的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平例如，講授磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)磁現(xiàn)象內(nèi)容的短片，觀看之后，通過(guò)展示磁鐵的吸附功能來(lái)講解磁場(chǎng)知識(shí)，并組織學(xué)生動(dòng)手來(lái)感受磁場(chǎng)的存在在課程過(guò)程中教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言舉例說(shuō)出在生活中還有哪些現(xiàn)象是磁現(xiàn)象來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容例如，生活中在鑄造場(chǎng)地有一群

36、人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質(zhì)實(shí)際應(yīng)用的典型例子啟發(fā)學(xué)生能夠利用課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活，從而掌握物理知識(shí)的本質(zhì)和基本原理總之，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，符合物理學(xué)科的性質(zhì)，也滿足新課程改革的客觀需要教師要全面理解和把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)行方法，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)為依托，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，盡量避免出現(xiàn)以上的幾個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，使學(xué)生明白物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為學(xué)生以后獲得更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第六篇 1為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)

37、探究之本 高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一開始問(wèn)題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)尤其是問(wèn)題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了那么，問(wèn)題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問(wèn)題去思考

38、，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問(wèn)題提出的關(guān)鍵而基于原有知識(shí)尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過(guò)程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問(wèn)題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系

39、指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，則是非智力因素于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn) 2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析 基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn)其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解第一步，通過(guò)關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自

40、主地提出問(wèn)題筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無(wú)論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到:兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無(wú)意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí)，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生

41、思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況在這個(gè)過(guò)程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為E，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要而尋求電場(chǎng)力做功W與基于功能關(guān)系得出的W=qU，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺(jué)思維活動(dòng)這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那U=Ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維此不贅述 3教學(xué)反思 需要說(shuō)明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)

42、程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會(huì)造成效率低下的情形在日常的物理教學(xué)中尋找相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵說(shuō)科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識(shí)發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的

43、物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識(shí)的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系，是班級(jí)授課制下科學(xué)探究的王道 第七篇 一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，明確探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的要素 教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)要素: 1探究目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對(duì)教材分析和對(duì)學(xué)生狀況分析以及對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題的篩選 2課前準(zhǔn)備我們需要結(jié)合探究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計(jì)探究過(guò)程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語(yǔ)言，提

44、前預(yù)見學(xué)生可能提出的問(wèn)題及猜想等 3探究過(guò)程具體應(yīng)包括:學(xué)生互動(dòng)討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會(huì)和反思;課后還需要作補(bǔ)充探究或?qū)W習(xí)的問(wèn)題 4探究體會(huì)和反思包括學(xué)生對(duì)課堂探究的收獲和對(duì)探究過(guò)程及探究方法的反思;教師對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以及需要改進(jìn)的地方 二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則 1自主性原則“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式學(xué)生在“科學(xué)探究”活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生自主思維的廣度和深度要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律

45、2開放性原則探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)探究 3靈活性原則學(xué)生在各個(gè)探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨(dú)立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的探究要素 4漸進(jìn)性原則探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則所探究的問(wèn)題也宜由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過(guò)程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展 5多樣性原則探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能

46、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實(shí)驗(yàn)式的探究也可以是理論式的探究 三、注重探究過(guò)程，認(rèn)真抓好探究的三個(gè)基本環(huán)節(jié) 1學(xué)生初探環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對(duì)問(wèn)題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案或是解決問(wèn)題的方法 2師生共探教師將學(xué)生提出的問(wèn)題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工引導(dǎo)學(xué)生在

47、課上通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過(guò)推理方法解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)要切忌教師”包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說(shuō)，教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力 3探究反思師生共探解決探究問(wèn)題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶通過(guò)這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿

48、于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式我們相信，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式 第八篇 一、探究與講授相結(jié)合 在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的過(guò)程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機(jī)結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。講授方式可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，使學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)加深認(rèn)識(shí)。而探究式教學(xué)可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理技能與知識(shí)的重要性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。兩者相輔相成，若

49、能有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，對(duì)講授教學(xué)時(shí)間進(jìn)行控制，盡量減少對(duì)學(xué)生的講授時(shí)間。完成講授后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能原理方面的提問(wèn)，以開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”研究的過(guò)程中，教師可以先簡(jiǎn)單地講授教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立大體的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)框架。然后進(jìn)行探究式教學(xué)，提出探究問(wèn)題。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)為什么要忽略空氣阻力？如果不忽略空氣阻力，運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么效果？通過(guò)提出探究問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入進(jìn)行研究，加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解。 二、合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境 探究

50、式教學(xué)要合理地建立在實(shí)際生活環(huán)境之上，通過(guò)日常生活進(jìn)行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實(shí)際效果。同時(shí)由于它貼近學(xué)生的生活，也更加有利于學(xué)生進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用。高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生常見的湖面漣漪引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么湖面波紋在相遇時(shí)會(huì)出現(xiàn)消失現(xiàn)象？”進(jìn)行探究。通過(guò)該生活場(chǎng)景的引入，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)該生活場(chǎng)景進(jìn)行探究，對(duì)波的干擾進(jìn)行深入分析和研究。這樣教學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)難

51、度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。 三、引導(dǎo)學(xué)生推理歸納 在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建小組，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，所以說(shuō)沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。但是在教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)

52、也存在不足之處。例如，在進(jìn)行“勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”研究的過(guò)程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒(méi)有什么有效成果，還使后續(xù)的教學(xué)工作受到了嚴(yán)重影響，勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律細(xì)節(jié)知識(shí)講解后部分沒(méi)有講完。因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時(shí)候進(jìn)行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細(xì)揣磨、研究，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 第九篇 1探究式教學(xué)的基本原則 11主動(dòng)性原則 教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和動(dòng)手實(shí)踐，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與積極性，要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師要擺正自己引導(dǎo)者的地位，不粗暴干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有尊重和鼓勵(lì)才能保證探究活動(dòng)的順利開展 12傾聽性原則 雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是凡事過(guò)猶不及，要適度而行，學(xué)生可以自發(fā)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題提出猜想，但是這不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)目的地猜想，教師要懂得傾聽學(xué)生的想法，要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)當(dāng)然這個(gè)指導(dǎo)要注重方式