第六章 知識的學習

1、 第六章 知識的學習第一節(jié) 知識學習概述一、知識的定義及類型（一)定義 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。組織。 其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。（二）知識的類型1、根據(jù)反映活動的深度不同 感性知識（感知+表象） 理性知識（概念+命題）2、根據(jù)反映活動的形式不同 陳述性知識 程序性知識（1）陳述性知識（Declarative knowledge） 陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于是關(guān)于“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識。 與who w

2、hen where what which等問題聯(lián)系在一起。 李白是唐代詩人。 陳述性知識是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。（2）程序性知識（Procedural knowledge） 程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。 程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。 如果 目標是要整頓課堂秩序 有哪位學生再在課堂上搗亂 則 我就批評他（她） 程序性知識是以產(chǎn)生式的形式表征的。二、知識的表征 （一）表征 陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。 知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。 （二）陳述性知識的表征 陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)

3、的形式表征，整塊的知識陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識以圖式（以圖式（schema）的形式表征。）的形式表征。 1.命題命題是用語詞表達的最小的意義單位命題是用語詞表達的最小的意義單位。請看下面的句子：（1）小明給張英一本有趣的書。這個句子可以分解成下面兩個更簡單的句子：（2）小明給張英一本書。（3）這本書是有趣的。命題用句子表達，但命題不等于句子，命題是指句命題用句子表達，但命題不等于句子，命題是指句子所表達的意義，句子則是命題的載體或外殼。子所表達的意義，句子則是命題的載體或外殼。例如，布賴恩斯福德和弗蘭克斯（J.D.Bransford & J.J.Franks, 197

4、1）給被試呈現(xiàn)下列七個句子： 螞蟻吃了桌子上的甜果醬。 石頭滾下山并壓壞了小屋。 廚房里的螞蟻吃了果醬。 石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。 廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。 小屋在樹林邊。 果醬是甜的。這些句子可以分解成兩組命題，每組由四個命題構(gòu)成。第一組是：（吃了；螞蟻、果醬） （甜的；果醬） （在上；桌子、果醬） （在里；廚房、螞蟻）第二組是：（滾下；石頭、山） （壓壞；石頭、小屋） （在邊；屋、樹林） （小的；屋）研究者呈現(xiàn)下面三個句子以檢測被試的再認記憶： 原先學習過的：廚房里的螞蟻吃了果醬。 新的：螞蟻吃了甜果醬。 不可能的情形：螞蟻吃了樹林邊的果醬。 實驗表明，人是用命題而不是用句子

5、將言語信息貯存在頭腦中的。如果兩個命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。例如，上面兩個命題中有共同成分“果醬”，通過它可以把兩個命題聯(lián)系起來組成如下命題網(wǎng)絡(luò)：2.命題網(wǎng)絡(luò)例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個命題： （1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （2）這輛凱迪拉克車是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾接受者客體 關(guān) 系時間漂亮的凱迪拉克車關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾客 體關(guān)系時間3、圖式（Schema） 圖式是人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識結(jié)構(gòu)。 。房

6、子的圖式表征如下房子的圖式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物組成部分：房間組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住功能：供人居住形狀：直線形或三角形形狀：直線形或三角形面積：面積：10-100010-1000平方米平方米 心理學家把圖式分為表征客體的圖式與表征事件的圖式兩大類。 如關(guān)于客車的圖式（三）程序性知識的表征 程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 1、產(chǎn)生式（Production） 產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件行動” 規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。P

7、1實施強化的產(chǎn)生式：如果 目標是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時間比以前稍微延長，那么 對兒童進行表揚。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式：如果 已知一個圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的那么 識別此圖形為三角形，并說三角形。 2.產(chǎn)生式系統(tǒng)簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動。有些任務(wù)需要完成一連串的活動，因此需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習，簡單產(chǎn)生式可以組合成復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。如，證明兩個三角形全等A(A)BBCC產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果如果目標是要證明目標是要證明 ABC ABC但不知道那些對應邊與對應角相等但不知道那些對應邊與對應角相等則則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等建立子目標以

8、尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果如果目標是要尋找對應邊與對應角相等目標是要尋找對應邊與對應角相等已知已知AB= AB AC=AC不知道不知道 BAC與與 BAC是否相是否相等等不知道不知道BC是否等于是否等于BC則則建立子目標尋找建立子目標尋找 BAC是否等于是否等于 BAC，或，或BC是否等于是否等于BCP3如果如果目標是要尋找目標是要尋找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BC BAC與與 BAC是對頂角是對頂角則則得出得出 BAC= BAC P4如果如果目標是要證明目標是要證明 ABC ABC已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC 則則ABC ABC三

9、、知識學習的類型（一）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度 符號學習（詞匯學習；事實性知識的學習） 概念學習 命題學習（二）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 下位學習類屬學習（派生類屬；相關(guān)類屬） 上位學習總括學習 并列結(jié)合學習動動物物（已已有有觀觀念念）馬馬牛牛熊熊狗狗（新新觀觀念念）圖圖1 1下下位位學學習習物物質(zhì)質(zhì)（新新觀觀念念）無無機機物物有有機機物物（已已有有觀觀念念）圖圖2 2上上位位學學習習 運動靜止運動靜止重量質(zhì)量重量質(zhì)量物質(zhì)意識物質(zhì)意識并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習四知識學習的作用知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 表征學習： 概念學習：掌

10、握一類事物的關(guān)鍵特征。 命題學習：。有意義學習類型有意義學習類型3 知識學習過程：獲得；保持；提取 知識獲得是知識學習的第一個階段。 知識獲得，即理解新信息的意義。 為此： 首先，必須獲得充分的感性經(jīng)驗知識的直觀 其次，必須對獲得信息進行思維加工知識的概括第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得一、知識的直觀（一）知識直觀的類型 直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。 1、實物直觀 即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 比如觀

11、察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。 實物直觀在實際生活中能很快發(fā)揮作用，同時能給人真實感、親切感，有利于激發(fā)學生的學習能給人真實感、親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性興趣，調(diào)動學習的積極性。 那是不是教學中盡可能都用實物直觀，或者說越多越好呢？為什么？ 在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，受時在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，受時間、空間和感官特性的限制間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性認識，如動植物的生長、宏觀的宇宙天體和微觀的電子等也不便直接感知。 2、 模象直觀 即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式

12、。 如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等觀察和演示。 模像直觀的對象可以人為制作，因而可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。 3、言語直觀 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 如在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會，在歷史教學中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物等的領(lǐng)會。 （二）如何提高知識直觀的效果（二）如何提高知識直觀的效果 1、靈活運用各種直觀形式（1）實物直觀和模象直觀的選用一般來說，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀（2）詞與形象的配合 2、運用感知規(guī)律，突出直觀對

13、象的特點3、培養(yǎng)學生的觀察能力；4、讓學生充分參與直觀過程。二、知識的概括二、知識的概括 （一）知識概括的類型（一）知識概括的類型 學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。 （二）如何有效地進行知識概括（二）如何有效地進行知識概括 1、配合運用正例和反例。一般來說，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。2、提供變式。所謂變式；就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 3、科學地進行比較；4、啟發(fā)學生進行自覺概括； 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的

14、討論。 內(nèi)容內(nèi)容環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)類型類型提高效果的方法提高效果的方法知識的直觀知識的直觀實物直觀實物直觀模象直觀模象直觀言語直觀言語直觀靈活選用靈活選用詞形配合詞形配合感知規(guī)律感知規(guī)律觀察能力觀察能力充分參與充分參與概括概括感性概括感性概括理性概括理性概括正反例正反例運用變式運用變式科學比較科學比較自覺概括自覺概括感性經(jīng)驗感性經(jīng)驗思維加工思維加工第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶（感覺記憶） 貯存時間2秒內(nèi)；鮮明的形象性；容量大 短時記憶（直接記憶工作記憶） 保持時間5秒-2分鐘；容量7 2個組塊 長時記憶 保存時間1分鐘以上；容量無限度北京、上海、天

15、津、重慶、電視機、電冰箱、北京、上海、天津、重慶、電視機、電冰箱、錄音機、洗衣機、欣喜、憤怒、悲哀、快樂錄音機、洗衣機、欣喜、憤怒、悲哀、快樂 沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、情感、成就、日記、電梯情感、成就、日記、電梯 二、知識的遺忘及其原因二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。（二）遺忘原因的理論解釋1、痕跡衰退說 源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展 遺忘是由于記憶痕跡沒有得到練習應用而衰退導致的。2、干擾說 遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)

16、果。 前攝抑制；倒攝抑制3、動機說 弗洛伊德 遺忘是因為主體排斥的負面信息被排除到意識以外的結(jié)果。三、三、運用記憶規(guī)律促進知識保持運用記憶規(guī)律促進知識保持 深度加工材料深度加工材料 有效運用記憶術(shù)有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼進行組塊化編碼 適當過度學習適當過度學習 合理進行復習合理進行復習 及時復習及時復習 分散復習分散復習 反復閱讀結(jié)合嘗試背誦反復閱讀結(jié)合嘗試背誦圓周率圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂殺不死，樂爾樂 ?！灸M題】【模擬題】一、選擇一、選擇 1

17、 1、弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（、弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（ ） A.A.痕跡衰退說痕跡衰退說 B.B.干擾說干擾說 C.C.同化說同化說 D.D.動機說動機說 2 2、學習、學習“直角三角形是一種特殊的三角形直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于這種學習屬于（ ） A A、詞匯學習、詞匯學習 B B、符號學習、符號學習 C C、概念學習、概念學習 D D、命題學習、命題學習3 3、 組織學生參加展覽室教學直觀方式中的（）。組織學生參加展覽室教學直觀方式中的（）。 A. A.實物直觀實物直觀 B. B.形象直觀形象直觀 C. C.模象直觀模象直觀 D. D.言語直觀言語直觀4、掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為（）。 A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.推理學習6、反映活動本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為（）。 A.感性知識B.理性知識C.程序性知識D.描述性知識7、把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作（ ）。 A.上位學習 B.感性學習 C.命題學習 D.下位學習8、最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是（ ）。 A.奧蘇貝爾 B.班杜拉 C.阿特金森 D.艾賓浩斯二、填空二、填空 知識是人腦