擺的研究說課ppt課件

1、12 教學(xué)過程教學(xué)過程 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教材與學(xué)情教材與學(xué)情說說課課流流程程創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思 教學(xué)過程教學(xué)過程 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教材與學(xué)情教材與學(xué)情說說課課流流程程創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思教教材與學(xué)情分析材與學(xué)情分析教材地位教材地位學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn) 這一課選自教科版小學(xué)這一課選自教科版小學(xué)科學(xué)科學(xué)五年級下冊五年級下冊“時(shí)間的測時(shí)間的測量量”單元，是小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一節(jié)典型課例。本單元單元，是小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一節(jié)典型課例。本單元前前5課是了解認(rèn)識一些計(jì)時(shí)工具，后課是了解認(rèn)識一些計(jì)時(shí)工具，后3課則是研究制作具體的課則是研究制作具體的計(jì)

2、時(shí)工具，而計(jì)時(shí)工具，而“擺的研究擺的研究”是后面這一部分的基礎(chǔ)。是后面這一部分的基礎(chǔ)。教材地位教材地位學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)教教材與學(xué)情分析材與學(xué)情分析學(xué)生情況學(xué)生情況 五年級學(xué)生已經(jīng)五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了探究的能力，掌握了基本的探究方法，同基本的探究方法，同時(shí)對生活中一些物體時(shí)對生活中一些物體的運(yùn)動方式是擺動具的運(yùn)動方式是擺動具有一定了解。有一定了解。 不知道擺動這種不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。如何控制好學(xué)道理。如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與不實(shí)驗(yàn)過程中變量與不變量，如何收集有效變量，如何收

3、集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。說是有些困難的。 教材地位教材地位學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)知識目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)教教材與學(xué)情分析材與學(xué)情分析 擺的擺動擺的擺動快慢與擺繩的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，越長擺動越慢，擺繩越短擺動擺繩越短擺動越快。越快。 推測擺的擺動推測擺的擺動的快慢與什么有關(guān)；的快慢與什么有關(guān)；進(jìn)行改變擺的擺錘、進(jìn)行改變擺的擺錘、擺繩的長度對擺的擺繩的長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究；對實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究；對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分

4、析，并且根據(jù)分析進(jìn)行并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測。 初步意識到精初步意識到精確測量結(jié)果的得到確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的；是需要反復(fù)測量的；認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的；在題是很重要的；在科技史教育中滲透科技史教育中滲透“模擬、替換模擬、替換”這這一思維方法教育。一思維方法教育。 STSE目標(biāo)目標(biāo) 利用所學(xué)利用所學(xué)知識和技能，知識和技能，自主探究生活自主探究生活中更多擺的例中更多擺的例子，愿意嘗試子，愿意嘗試探索更多關(guān)于探索更多關(guān)于擺的奧秘。擺的奧秘。 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)控制變量，自行設(shè)計(jì)控制變量，自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的方案對比實(shí)驗(yàn)的方案。實(shí)驗(yàn)研

5、究影響擺擺動實(shí)驗(yàn)研究影響擺擺動次數(shù)的因素。次數(shù)的因素。重點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)教材地位教材地位學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教教材與學(xué)情分析材與學(xué)情分析 教學(xué)過程教學(xué)過程 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教材與學(xué)情教材與學(xué)情說說課課流流程程創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思教教法法科技史引導(dǎo)科技史引導(dǎo)動手實(shí)驗(yàn)討論討論分析自主創(chuàng)新啟發(fā)探究合作 學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)法法教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 教學(xué)過程教學(xué)過程 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教材與學(xué)情教材與學(xué)情說說課課流流程程創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思1、分組、分組 根據(jù)實(shí)踐操作水平劃分小組，任命小組長。2 2、器材準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備鐵架臺、秒表、尺、工業(yè)用

6、縫紉棉線若干、塑料螺母和金屬螺母若干、量角器等。 教教學(xué)學(xué)準(zhǔn)準(zhǔn)備備 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲，課后探究課后探究視頻導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，“模擬、替換模擬、替換”數(shù)擺質(zhì)疑，數(shù)擺質(zhì)疑，引發(fā)猜想引發(fā)猜想控制變量，設(shè)計(jì)方案控制變量，設(shè)計(jì)方案1教學(xué)過程教學(xué)過程23456教學(xué)過程教學(xué)過程動手實(shí)驗(yàn)，分析討論動手實(shí)驗(yàn)，分析討論聯(lián)系生活，聯(lián)系生活，深化認(rèn)識深化認(rèn)識 視頻導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入， “模擬、替換模擬、替換”（一）（一） 近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。他以系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和觀察推翻了亞里士多德諸多觀點(diǎn)，被稱為“近代科學(xué)之父”。擺擺擺繩擺繩擺錘擺錘擺幅擺幅 伽利略用的是繩子和鐵片這些東

7、西，掛在高高的房梁上，以此來模擬吊燈的擺動進(jìn)行研究。 ？- 視頻導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，“模擬、替換模擬、替換”（一）（一） 設(shè)計(jì)意圖 通過科學(xué)家入手，動畫視頻引起學(xué)生的興趣，在科技史的介通過科學(xué)家入手，動畫視頻引起學(xué)生的興趣，在科技史的介紹中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。紹中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。教教學(xué)學(xué)過過程程數(shù)擺質(zhì)疑，數(shù)擺質(zhì)疑，引發(fā)猜想引發(fā)猜想（二）（二）設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)單位時(shí)間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，既可以規(guī)范學(xué)生的操作，為后續(xù)對比實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)單位時(shí)間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，既可以規(guī)范學(xué)生的操作，為后續(xù)對比實(shí)驗(yàn)活動的科學(xué)性提供了保障，又有利于引出問題，科學(xué)性提供了保障，又有利于引出問題，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生有

8、進(jìn)一步探究的欲望。-教教學(xué)學(xué)過過程程 控制變量，控制變量， 設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案（三）（三）實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)名稱需要改變的是需要改變的是保持不變的是保持不變的是擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺錘的輕重有關(guān)擺錘的輕重有關(guān)擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺幅的大小有關(guān)擺幅的大小有關(guān)擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺繩的長短有關(guān)擺繩的長短有關(guān)-教教學(xué)學(xué)過過程程 控制變量，控制變量， 設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案（三）（三）實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)名稱需要改變的是需要改變的是保持不變的是保持不變的是擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺錘的輕重有關(guān)擺錘的輕重有關(guān)擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺幅的大小有關(guān)擺幅的大小有關(guān)擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺繩的

9、長短有關(guān)擺繩的長短有關(guān)擺錘的重量擺錘的重量擺幅的大小擺幅的大小擺幅的大小、擺幅的大小、擺繩的長短擺繩的長短擺錘的重量、擺錘的重量、擺繩的長短擺繩的長短擺繩的長短擺繩的長短擺錘的重量、擺錘的重量、擺幅的大小擺幅的大小 怎樣做實(shí)驗(yàn)怎樣做實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)還需要什么材料實(shí)驗(yàn)還需要什么材料 小組如何分工：操作擺、計(jì)時(shí)、小組如何分工：操作擺、計(jì)時(shí)、 數(shù)數(shù)、記錄等數(shù)數(shù)、記錄等1 1、合理分工，注意配合，做好記錄。、合理分工，注意配合，做好記錄。 2 2、擺一旦碰到其它物體，本次實(shí)驗(yàn)無效，重新開始實(shí)驗(yàn)。、擺一旦碰到其它物體，本次實(shí)驗(yàn)無效，重新開始實(shí)驗(yàn)。3 3、每個(gè)擺各做、每個(gè)擺各做3 3次，每次擺動的時(shí)間為次，每次

10、擺動的時(shí)間為1515秒。秒。4 4、實(shí)驗(yàn)后共同分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。、實(shí)驗(yàn)后共同分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。-教教學(xué)學(xué)過過程程 控制變量，控制變量， 設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案（三）（三） 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生從控制變量的角度去完成對比實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，突破了引導(dǎo)學(xué)生從控制變量的角度去完成對比實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，突破了本課的難點(diǎn)，這是一個(gè)將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。本課的難點(diǎn)，這是一個(gè)將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。-教教學(xué)學(xué)過過程程 動手實(shí)驗(yàn)，動手實(shí)驗(yàn)， 分析討論分析討論（四）（四）-教教學(xué)學(xué)過過程程 動手實(shí)驗(yàn)，動手實(shí)驗(yàn)， 分析討論分析討論（四）（四） 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，獲得有效數(shù)據(jù)去

11、驗(yàn)證自己的猜測，在對數(shù)據(jù)學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，獲得有效數(shù)據(jù)去驗(yàn)證自己的猜測，在對數(shù)據(jù)的分析討論中發(fā)現(xiàn)影響擺快慢的因素，以達(dá)到本課的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。的分析討論中發(fā)現(xiàn)影響擺快慢的因素，以達(dá)到本課的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。-教教學(xué)學(xué)過過程程 聯(lián)系生活，聯(lián)系生活， 深化認(rèn)識深化認(rèn)識（五）（五） 1656 1657 1656 1657年荷蘭科學(xué)家惠更斯制造出年荷蘭科學(xué)家惠更斯制造出世界上第一座帶擺的時(shí)鐘。世界上第一座帶擺的時(shí)鐘。 -教教學(xué)學(xué)過過程程 聯(lián)系生活，聯(lián)系生活， 深化認(rèn)識深化認(rèn)識（五）（五） 這個(gè)擺鐘與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比總慢幾分鐘這個(gè)擺鐘與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比總慢幾分鐘 ，應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？ -教教學(xué)學(xué)過過程程 聯(lián)系生

12、活，聯(lián)系生活， 深化認(rèn)識深化認(rèn)識（五）（五） 設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)與本課的最初呼應(yīng)，是在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之這一環(huán)節(jié)與本課的最初呼應(yīng)，是在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之后，利用結(jié)論去解決生活中的問題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)來源于生后，利用結(jié)論去解決生活中的問題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活?；钣址?wù)于生活。-教教學(xué)學(xué)過過程程 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲， 課后探究課后探究（六）（六） 課后探究：課后探究： 這兩個(gè)擺擺動的快慢會一樣嗎?擺繩長度一樣擺繩長度一樣擺錘長度不一樣擺錘長度不一樣 -教教學(xué)學(xué)過過程程 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲， 課后探究課后探究 （六）（六） 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生總結(jié)了本課的實(shí)驗(yàn)研究，但

13、又發(fā)現(xiàn)了新的問題，而這個(gè)學(xué)生總結(jié)了本課的實(shí)驗(yàn)研究，但又發(fā)現(xiàn)了新的問題，而這個(gè)問題留待課后可以讓學(xué)生利用上家里的材料，更自主地去探索來理解問題留待課后可以讓學(xué)生利用上家里的材料，更自主地去探索來理解“真正的擺長真正的擺長”，也將，也將“模擬、替換模擬、替換”的思維方法貫穿課的始終。的思維方法貫穿課的始終。擺擺擺幅擺幅擺錘擺錘擺繩擺繩無關(guān)無關(guān)有關(guān)有關(guān)越長越長越短越短越慢越慢越快越快擺的研究擺的研究模擬、替換模擬、替換 教學(xué)過程教學(xué)過程 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教材與學(xué)情教材與學(xué)情說說課課流流程程創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思一、科技史的導(dǎo)入與一、科技史的導(dǎo)入與“模擬、替換模擬、替換

14、”思維方法的滲透思維方法的滲透 本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與突破，改變傳統(tǒng)的教法，先從認(rèn)識科學(xué)本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與突破，改變傳統(tǒng)的教法，先從認(rèn)識科學(xué)家伽利略入手，動畫視頻不僅引起學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生了解那段歷史，感受科家伽利略入手，動畫視頻不僅引起學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生了解那段歷史，感受科學(xué)家的思維方法。學(xué)家的思維方法。 “ “模擬、替換模擬、替換”的思想不僅僅是作為一個(gè)單純的導(dǎo)入，而是的思想不僅僅是作為一個(gè)單純的導(dǎo)入，而是貫穿了課的始終。這就從一個(gè)全新的科技史的角度，進(jìn)行本課的教學(xué)，為嚴(yán)肅、貫穿了課的始終。這就從一個(gè)全新的科技史的角度，進(jìn)行本課的教學(xué)，為嚴(yán)肅、理性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究注入

15、了人文內(nèi)涵。理性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究注入了人文內(nèi)涵。創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思 二、實(shí)驗(yàn)材料的精心選擇二、實(shí)驗(yàn)材料的精心選擇 對擺繩的選擇：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用普通紗線和棉線不經(jīng)擺，對擺繩的選擇：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用普通紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺繩長度易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺繩長度最后采用工業(yè)用縫紉棉線，干最后采用工業(yè)用縫紉棉線，干擾因素影響最小。擺繩再用不同顏色染成兩段，便于長度的改變。擾因素影響最小。擺繩再用不同顏色染成兩段，便于長度的改變。創(chuàng)新點(diǎn)與反思創(chuàng)新點(diǎn)與反思 二、實(shí)驗(yàn)材料的精心選擇二、實(shí)驗(yàn)材料的精心選擇 對擺錘的選擇：用疊加螺母的方式來改變擺錘的

16、重量，擺錘的實(shí)際長度容對擺錘的選擇：用疊加螺母的方式來改變擺錘的重量，擺錘的實(shí)際長度容易發(fā)生變化。體積不同的擺錘，也會有其它一些因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)易發(fā)生變化。體積不同的擺錘，也會有其它一些因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差加大。所以最終，選擇了外表型號完全一樣，但重量不同的塑料果的誤差加大。所以最終，選擇了外表型號完全一樣，但重量不同的塑料螺母和金屬螺母，很好地解決了以上問題。在擺繩與擺錘之間系上一個(gè)鉤螺母和金屬螺母，很好地解決了以上問題。在擺繩與擺錘之間系上一個(gè)鉤子，掰開鉤子就可以輕松地?fù)Q螺母了。子，掰開鉤子就可以輕松地?fù)Q螺母了。 教材地位教材地位學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)知識目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)教教材與學(xué)情分析材與學(xué)情分析 擺的擺動擺的擺動快慢與擺繩的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，越長擺動越慢，擺繩越短擺動擺繩越短擺動越快。越快。 推測擺的擺動推測擺的擺動的快慢與什么有關(guān)；的快慢與什么有關(guān)；進(jìn)行改變擺的擺錘、進(jìn)行改變擺的擺錘、擺繩的長度對擺的擺繩的長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究；對實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究；對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)