關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)想法新課標(biāo)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在 讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅為了“讀”而“讀”，是“假”讀，是形式化的無(wú)效的讀。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，不少課堂朗讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。比如： 朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀,男學(xué)生讀了女學(xué)生讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒(méi)有要求,讀中沒(méi)有指導(dǎo),讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒(méi)有用心、用情去讀,而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉,缺乏目的性。朗讀的指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械

2、、生硬,常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”,諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能融導(dǎo)、練于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略朗讀表情達(dá)意的要義。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下,語(yǔ)文課上讀書(shū)的時(shí)間多了,閱讀量也大了,但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)。重讀輕閱,只讀不思,力求課堂亮點(diǎn)

3、的生成。教師常常不遺余力,采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式,唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此,學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行,游離于文本之外,難以切近語(yǔ)言,治靜于文本深處,朗讀自然成了一種擺設(shè),抑或是包裝課堂的一種行頭。摘要新課改推出了一系列的措施,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā),結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對(duì)朗讀的要求,以更全面的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。  關(guān)鍵詞小學(xué)高年級(jí)  語(yǔ)文教學(xué)  朗讀訓(xùn)練        

4、60; 一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性        （一）朗讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,做到出口成章是有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽(tīng)就可以獲得的,要從自己的朗讀中找出靈感,按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會(huì)作者的心境,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣,牢牢地記住所講的內(nèi)容,這既提高了教學(xué)的效率,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,無(wú)疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡(jiǎn)入難,逐步提升朗讀的水平和理解的能力。      &

5、#160;   （二）隨著教學(xué)任務(wù)的加重,沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容的分析上了,只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀,很多人沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性,同時(shí)自然而然的忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查,學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。        （三）教學(xué)僅憑書(shū)面的成績(jī)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力,這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化?，F(xiàn)

6、在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試,對(duì)于朗讀水平也沒(méi)有要求,老師以及家長(zhǎng)對(duì)這方面也不關(guān)注,只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是不利的,因此要按照語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。          二、對(duì)朗讀的要求         （一）在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在新型玻璃中先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問(wèn)題

7、去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會(huì)盲目的讀,才能夠長(zhǎng)知識(shí)。另外要做到熟讀,讀一遍不通順，就讀第二遍，甚至是更多遍,隨時(shí)準(zhǔn)備著工具書(shū)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞進(jìn)行查閱,在朗讀中也增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn),哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分對(duì)于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學(xué)好一門(mén)說(shuō)話的語(yǔ)言。          （二）讀懂文意,進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過(guò)程

8、中要帶著問(wèn)題去讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),看著課后的問(wèn)題自己先找到答案,然后和老師的講解進(jìn)行對(duì)照,整個(gè)的思維過(guò)程就是一個(gè)去粗取精的過(guò)程,在反復(fù)的論證中,理解文章意思,進(jìn)行深入的思考、揣摩,領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局,進(jìn)而掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律,并以此指導(dǎo)自己以后的寫(xiě)作。三、如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練         （一）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,營(yíng)造朗讀的氛圍。都說(shuō)“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者,這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的,有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),老師說(shuō):“我讀了很長(zhǎng)時(shí)間但是讀的不好,

9、誰(shuí)敢跟我比賽,看誰(shuí)比我讀的好？”這么一問(wèn)就拉近了學(xué)生和老師的距離,學(xué)生紛紛的來(lái)挑戰(zhàn)老師,一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心,也就有了興趣。         （二）在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間是有效的,教學(xué)的內(nèi)容也是固定的,因此要花大心思對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀,提高課堂的使用效率。在這個(gè)過(guò)程中最主要的是豐富課堂的形式,激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中,可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀,也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,或者是進(jìn)行分小組練習(xí),然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練,糾正發(fā)

10、音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等,同時(shí)也要肯定好的,讓大家共同學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行交流,講一下對(duì)文章的理解。在時(shí)間十分緊湊的情況下,可以進(jìn)行范讀和伴讀,老師要有比較高的朗讀水平,并配上合適的口型和表情動(dòng)作,讓學(xué)生從這個(gè)直觀的感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力是很有幫助的。          （三）實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先,教師布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類(lèi)的作業(yè),例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文,要每天朗讀幾篇詩(shī)詞,并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸,規(guī)定每天進(jìn)行檢

11、查,這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次,教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試,對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測(cè),并給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。再次,也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法,在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分,這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀,不能偷懶。或者是讓學(xué)生互評(píng),讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好,哪里需要改進(jìn),這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的積極性很有幫助。優(yōu)化朗讀訓(xùn)練方法1、加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。   朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀正

12、確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。教學(xué)中教師的范讀有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)范讀應(yīng)努力作到：（1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了

13、自身的朗讀能力。相對(duì)而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進(jìn)了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略著文章的氣勢(shì)、文法在積極的思索中，學(xué)生感悟著語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，享受著祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。正所謂范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心。于是就在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生通

14、過(guò)揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)必須對(duì)課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，作到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。   當(dāng)然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教學(xué)中，要求學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、

15、自我創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2、注重理解，讀講結(jié)合。    在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開(kāi)，使朗讀流于形式。我們說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。從目標(biāo)的層面講，對(duì)課文不理解就無(wú)法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對(duì)課文不理解也就沒(méi)有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！闭Z(yǔ)文課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要從模式化的繁瑣分析中

16、解放出來(lái)，要重感悟、重積累。有的教師卻片面認(rèn)為閱讀教學(xué)就不需要幫助學(xué)生分析、理解課文，就是讓學(xué)生朗讀。我們要謹(jǐn)防閱讀教學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始終是閱讀教學(xué)之本，只是不能再走繁瑣分析的老路。如：鳥(niǎo)的天堂中“這是一棵大樹(shù)”句教學(xué)中，教師要求學(xué)生試讀，結(jié)果有的學(xué)生重音落在“這是”上，有的學(xué)生一見(jiàn)“大”字就把重音落在“大”上，顯然學(xué)生對(duì)課文的理解很不到位。于是教師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，思考“這句話是在什么樣的情況下說(shuō)的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較，恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許

17、多棵”、“兩棵”都是錯(cuò)誤的，學(xué)生朗讀到位了，他們對(duì)“榕樹(shù)之大”體會(huì)也更深了。3、   強(qiáng)化體驗(yàn)，感同身受。   葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親?！辟澘煞蛘f(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀教學(xué)不是從生動(dòng)豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，而是讀者置身于作者的地位用自己的口代作者說(shuō)話，用聲音語(yǔ)調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構(gòu)情感圖式，進(jìn)行言語(yǔ)內(nèi)化和語(yǔ)感滲透，為外化為語(yǔ)符系統(tǒng)服務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)注意做好：（1） 以情激情，

18、撥動(dòng)學(xué)生“心靈之弦”。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教師情感的豐富性與外顯化。教學(xué)中，教師應(yīng)以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，使學(xué)生從教師身上獲得豐富的情感信息。教師精彩的朗讀導(dǎo)語(yǔ)具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的功效。教師動(dòng)之以情，以情動(dòng)人，通過(guò)語(yǔ)言描述，渲染描摹，以引起學(xué)生或興奮、激動(dòng)，或悲傷、哀愁等情緒。教師精彩的范讀，學(xué)生聞其聲、視其人，自然親其情。學(xué)生的思想感情就會(huì)隨教師語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。（2）情境模擬，使學(xué)生與作者達(dá)到“心情相契合”。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及生活閱歷等因素的限制，學(xué)生朗讀時(shí)情感體驗(yàn)將會(huì)面臨許多障礙，而要跨越這一障

19、礙最有效的辦法就是借助視聽(tīng)媒介，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，如利用掛圖、投影、錄像、多媒體、表演化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)形象的畫(huà)面、生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)和聲情并茂的解說(shuō)以模擬課文情境，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其事，如臨其境，從而與作者達(dá)到“心情相契合”。如教學(xué)桂林山水片段，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中播放錄像并配以畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬(wàn)千。再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。如此以圖示境、以聲傳情后，教師再引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一位游客正在其中的一條小船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？”讓學(xué)生描述，其他學(xué)生隨著敘述將鮮明生動(dòng)的畫(huà)面像過(guò)電

20、影一樣一幕幕浮現(xiàn)于腦海，并將自己置身其中以體會(huì)蕩舟漓江之樂(lè)趣，感受祖國(guó)山水之秀美，再以“美讀”表現(xiàn)心聲。（3）角色假想，使學(xué)生體悟親身參與的樂(lè)趣。由于小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，讓他們體悟到親身參與表演的樂(lè)趣，有利于對(duì)文中情感的體驗(yàn)。教學(xué)中可要求學(xué)生假想角色，并展開(kāi)“三次轉(zhuǎn)換”過(guò)程：首先，讓學(xué)生充當(dāng)朗讀表演者，向假想聽(tīng)眾說(shuō)一句話：“請(qǐng)欣賞課文朗讀×××；朗讀人×××”。借學(xué)生突出的表現(xiàn)欲以激發(fā)朗讀愿望，促使學(xué)生全身心投入到朗讀中去。接著，憑自己理解的語(yǔ)氣和表情，結(jié)合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作以充分體驗(yàn)“文情”“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。對(duì)

21、于寫(xiě)人記事的課文，把自己假想成作者，“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。最后，回到現(xiàn)實(shí)，以第三者的角色評(píng)價(jià)剛才的朗讀表演：“好樣的，繼續(xù)努力！”“有進(jìn)步，比上次讀得好！”“”通過(guò)自我激勵(lì)，品嘗成功之喜悅，體悟親身參與之樂(lè)趣。4、   尊重差異，發(fā)展個(gè)性。    漢語(yǔ)言文字具有模糊性和不確定性，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，朗讀要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力做到；（1）尊重不同感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。“富有表現(xiàn)力的朗讀，必須是對(duì)課文的意義有較深刻的理解

22、，并掌握了語(yǔ)言的邏輯性與語(yǔ)言的表現(xiàn)方式才能實(shí)現(xiàn)?！庇捎趯W(xué)生主體的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等的客觀差異，即使同一文本對(duì)于不同的閱讀個(gè)體而言，其獲得的理解、感悟就會(huì)各不相同。在用聲音去表現(xiàn)文本內(nèi)容、人物形象、情感等的時(shí)候，當(dāng)然也就會(huì)存在這樣那樣的差異。因此，教學(xué)中要尊重學(xué)生的不同感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。唯有如此，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀才能把文本演繹得豐富多彩。（2）尊重不同選擇，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。由于學(xué)生性格不同、興趣迥異、習(xí)慣有別，他們?cè)谶x擇朗讀內(nèi)容、形式時(shí)，就會(huì)有所差異。因此，教學(xué)中要給學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容和形式的權(quán)力，讓學(xué)生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語(yǔ)句、段落。這樣，學(xué)生的朗讀便是建

23、立在對(duì)文本的深層理解和實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)溝通的基礎(chǔ)上的，是對(duì)文本的“再創(chuàng)造”，帶有了很大的個(gè)性化因素。因此，學(xué)生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語(yǔ)言能力的發(fā)展。（3）尊重不同處理，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。朗讀的各種技巧包括停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等是在經(jīng)常性的朗讀實(shí)踐中習(xí)得，同時(shí)又促進(jìn)著學(xué)生的進(jìn)一步朗讀。一方面，不同的朗讀主體其朗讀技巧的處理必然存在著一定的差異性；另一方面，不同的朗讀處理也表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本帶有個(gè)性色彩的不同理解，從而豐富和擴(kuò)大了文本的內(nèi)涵。文本不再是“僵死”的，而是在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中被“活化”，教學(xué)中要倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生讀出形象、讀出氣勢(shì)、讀出韻味、讀出思想、讀出情感、讀出個(gè)性。5、 形式多樣，合理運(yùn)用。    在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是