教育研究方法形成性考核冊答案

1、教育研究方法形成性考核冊及參考答案第一章.簡答題1簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系答：科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系科學(xué)與技術(shù)不同技術(shù)是"為了同一母的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系".技術(shù)的根本職能在于對客觀世界的控制和作用，即在于設(shè)計(jì)和制定用于生產(chǎn)通訊科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決”做什么”和"怎么做”的實(shí)際任務(wù)，而科學(xué)是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)，目前早已有存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供它用理論而即使則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的 東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實(shí)2簡述科學(xué)的特點(diǎn)答:科學(xué)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：客觀性實(shí)踐性理論性邏輯

2、系 統(tǒng)性真理性發(fā)展能夠性3簡述科學(xué)研究的特點(diǎn).答:科學(xué)研究的特點(diǎn)：具有高度的自覺性和組織性具有自覺性的繼承性與創(chuàng)造性具有極強(qiáng)的探索性4簡述科學(xué)研究的類型答:科學(xué)研究的類型：探究性研究敘述性研究因果性研究5簡述科學(xué)研究的一般程序答:科學(xué)研究的一般程序：準(zhǔn)備階段研究設(shè)計(jì)的發(fā)展階段搜集資料階段整理分析階段6簡述科學(xué)方法的分類答：按它用方法劃分：教育科學(xué)研究方法可分為一般方法和特殊方法 按科學(xué)研究階段劃分：教育科學(xué)研究方法可劃分選擇和確定課題的方法按研究方法的性質(zhì)劃分:教育科學(xué)研究方法分為定性研究法與定量研究法第二章簡答題1. 簡單敘述科研問題提出的一般途徑答:一般只有通過對人類教育行為仔細(xì)，認(rèn)真的觀

3、察才能提出研究的問題，確定科學(xué)研究的起點(diǎn)尋求何種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系各種行為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系探究經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾揭示已有理論的邏輯矛盾受文獻(xiàn)資料的啟發(fā)，廣泛地查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究問題與各行各界學(xué)者的交流社會實(shí)際問題的探討交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū)2簡述敘述科研問題的一般分類.1）科學(xué)問題與非科學(xué)問題2）有意義問題與無意義問題3）常規(guī)問題與突破常規(guī)問題4）具體問題與抽象問題3簡單敘述確定研究問題時(shí)的原則.1）價(jià)值性原則，即問題是否在理論與使用上有價(jià)值2）科學(xué)性原則，即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)3）可行性原則，即是否具備客觀條件，主觀條件，人力，物力，理論準(zhǔn)備等4說出多元智慧的八種智能

4、答：語文智能邏輯一數(shù)學(xué)智能空間智能肢體一動(dòng)覺智 能 音樂智能人際智能 內(nèi)省智能 自然觀察智能第三章簡答題1研究時(shí)機(jī)的工作內(nèi)容答：取樣時(shí)機(jī)工具設(shè)計(jì)分析設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)2列出4種隨機(jī)取樣方法1簡單隨機(jī)取樣法2）分層隨機(jī)取樣法3）等距隨機(jī)取樣法4）整群隨機(jī)取樣法3簡述建黨隨機(jī)取樣法答:簡單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中抽取出若干個(gè)單位作為樣本它保證總體中的每一個(gè)對象有同等的被抽噎到的可能性并要求個(gè)體一件都相互獨(dú)立4簡述分層隨機(jī)取樣法答:分層隨機(jī)取樣法是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層）再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率）確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，然后按隨機(jī)原則和

5、所確定的各層抽取樣本的數(shù)量，從和類型中抽取樣本5確定研究變量的主要工作內(nèi)容答：自變量因變量干涉變量控制變量中介變量6簡述取樣的原則答:取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體 中每一個(gè)體被抽選的概率完生均等由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體都有同等機(jī)會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體的可靠性7簡述取樣的一般過程答:取樣的一般過程包伙以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體，選定抽樣方法，確定樣本容量并選取樣本8簡述操作定義的原則答：一致性原則，指操作定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相一致，防止范圍過寬，

6、或者說明為題不完整 獨(dú)特原則，操作定義必須具有區(qū)別于其他食物，現(xiàn)象的特征.9.簡述操作定義時(shí)機(jī)的基本方法.方法與程序描述法：通過描述特定的方法或操作程序來定 義變量的方法 動(dòng)態(tài)特征描述法：通過描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征，給變量下操作定義的一種方法 靜態(tài)特征描述法：通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，給”變量”下操作定義的一種方法.10.控制無關(guān)變量的主要方法消除法恒定法平衡法實(shí)踐題1舉例說明操作性定義的基本方法答:方法與程序描述法例：”挫折”在操作上可以定義為通阻礙一個(gè)人達(dá)到其渴的近在咫尺的目標(biāo)，而使該個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)動(dòng)態(tài)特征描述法例：”一個(gè)體格健壯的人”的操作定義為舉起 300公

7、斤拉鈴，連續(xù)長跑80公里，跳高2米， 游泳橫穿渤海海頓，一年四季從不生病能在0.1秒時(shí)間對外部刺激作出放應(yīng)的人靜態(tài)特征描述法，如”一個(gè)聰明的人”定義知識淵博詞匯豐富運(yùn)算技能熟練，記憶東西多的人.1.舉例說明 控制無關(guān)變量的方法答：消除法，是通過采取一定措施將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消 除法例:為了消除”霍桑效應(yīng)”,可采用”雙盲程序”.恒定法，就是采取一定的措施，使某些無關(guān) 變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變例:被試的年齡，性別，身高，體重，遺傳，性格，能力，知識，經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)機(jī),情緒研究場所的一些條件與特征等平衡法，就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方

8、式，使其影響通過平衡而抵消例:比較1000名來自離異家庭的兒童與1000名來自正常家庭的兒童，由于他們在年齡，心理成熟，所在學(xué)校條件，性別比例等方面均基本相同因此，他們之間的差異可以認(rèn)為是家庭變量造成的第四章簡答題1簡述文獻(xiàn)的種類。答：零次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)4）三次文獻(xiàn)2簡述文獻(xiàn)法的一般過程.答:文獻(xiàn)法的一般過程包括五非基本環(huán)節(jié)分別是:提出課題或假設(shè)，研究設(shè)計(jì)搜集文獻(xiàn)，整理文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述.3簡述積累文獻(xiàn)的定義.答:積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式每一個(gè)研究課題都需要匯集.積累一定的文獻(xiàn)資料，而每一個(gè)課題的研究過程同時(shí)也是一個(gè)新文獻(xiàn)資料的積累過程4簡述積累文獻(xiàn)的方式.答:文獻(xiàn)集聚到一

9、定程度就需分門別類地保存起來逐漸使之系統(tǒng)化可 通過做卡片，寫讀書摘要作筆記等方式，有厘點(diǎn)地采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分 5簡述分類整理的要求。答：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史性文獻(xiàn)中的 內(nèi)容;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論要正確，客觀的對待歷史，研究文獻(xiàn).6簡 述內(nèi)審的方法。 答：文字性文獻(xiàn)的見證，如果同一個(gè)事實(shí)的發(fā)生時(shí)間，過程，有關(guān)任務(wù)記載不一導(dǎo)致.用真品實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)用文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照，看它是否與當(dāng)時(shí)的政治，文化背景相脖，如是，文獻(xiàn)內(nèi)容有的.4）研究作者的生平，立場與基本思量， 以此來判斷7簡述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu).答:文獻(xiàn)

10、綜述的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五非部分緒言歷史發(fā)展現(xiàn)狀分析趨向預(yù)測和建議參考文獻(xiàn)目錄8簡述內(nèi)容分析發(fā)的信度分析基本過程答:內(nèi)容分析法是對文獻(xiàn)內(nèi)容作系統(tǒng)客觀的量化分析法它的一般過程是先建立研究目標(biāo)，然后依據(jù)研究目標(biāo)確定研究的總體選擇分析單元，按照可以測量和量化的原則，設(shè)計(jì)能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項(xiàng)目的分析維度并抽取有代表性的資料樣本再按照分析維度對樣本進(jìn)行量化處理最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理9簡述評判記錄。答：評判記錄是根據(jù)已確定的分析維度（類目）和分析單位對樣本中的信息 做分類記錄，登記下一個(gè)分析單位中分析維度是否存在和出現(xiàn)的頻率，為計(jì)數(shù)方便，分析維 度和分析單位可排列成表格形式，編上

11、序號。10簡述文獻(xiàn)法的概念和特點(diǎn)。答：文獻(xiàn)法主要是搜集，鑒別，整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研 究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。11. 比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。答：分析法與文獻(xiàn)法的相同點(diǎn)是對教育文獻(xiàn)進(jìn)行研究 的方法。不同點(diǎn)：內(nèi)容分析法將非動(dòng)量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文 獻(xiàn)內(nèi)容作出定量分析，進(jìn)而作出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu) 的分析更為細(xì)致和程序化。12. 簡述內(nèi)容分析法的一般過程。答：建立研究目標(biāo) 確定研究總體和選擇分析單位設(shè)計(jì)分析維度及體系抽取分析材料（抽樣）量化處理統(tǒng)計(jì)處理作業(yè)2第五章簡答題1.無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？答：無結(jié)

12、構(gòu)式問卷， 多用在研究者對某些問題尚不清楚的探崇性研究中，包含兩個(gè)意思。一是題目的用語可以不 同，二是回答格式自由，沒有結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)式問卷又稱封閉式問卷，這種類型的問卷還可根據(jù) 是否使用之字，劃分為圖畫式文字式，根據(jù)答案的不同形式還可以劃分為：選擇式排列式尺度式。2. 簡述個(gè)別訪問談和集體訪談各自適用的情況。答：前者適合以下情況，訪問某人特定個(gè)體的 情況，了解帶有隱私性，隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的，解部麻雀式的研究。后者適合 于了某個(gè)群體的情況和想法，進(jìn)行類型學(xué)的分析研究，了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。3. 簡述訪問發(fā)的一般步驟。答：分為取樣，設(shè)計(jì)調(diào)查發(fā)與試測，計(jì)劃及調(diào)查訪問程序。4. 簡述結(jié)構(gòu)

13、訪問法。答：結(jié)構(gòu)型訪問法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事 先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式訪問。5. 簡述非結(jié)構(gòu)訪問法。答：這種方法是指實(shí)現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定的順序去問，訪問者 可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題，這種方法適合于探索性研究。6. 簡述直接訪談和間接訪談法：答：前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式。后者是雙方不直接見面，而是通過電話，電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。7簡述個(gè)別訪談和集體訪談法。答：前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。第六章簡答題 1.觀察法的

14、主要特點(diǎn)有哪些？答：觀察的目的性和計(jì)劃性觀察對象的自然 性和觀察的客觀性觀察的直接法2. 理論準(zhǔn)備對于觀察有什么影響？答：在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)過程中，最重要的是理論的 準(zhǔn)備，愛因斯坦說：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你 到底能夠觀察到什么。在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教學(xué)理論水平非常重要。比如，一 個(gè)觀察者如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他在課堂觀察中，就會按照“舊觀念”所給予他的觀 察視角去看問題，觀察的重心是教師而不是學(xué)生。不注意學(xué)生的表情，神態(tài)，不關(guān)注學(xué)生的 獨(dú)特理解和語言，不注意師生之間的互動(dòng)性，同時(shí)理論不反決定觀察什么也會影響觀察之后 的分析內(nèi)容和評價(jià)方

15、法3. 選擇觀察的位置要注意什么要求？答：選擇適合的觀察位置，是實(shí)施觀察必須考慮的，它 對觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。4觀察過程中要反思哪些問題？為什么？答：觀察過程中要反思的問題。反省自己的思維方 式，分析自己的觀察角度，記錄時(shí)適應(yīng)的語言，對觀察中出現(xiàn)的倫理道德進(jìn)行反省，檢查是 否有違背道德的，反省自己對研究問題的假設(shè)，個(gè)人生活經(jīng)歷，宗教信仰，性別，社會地位， 受教育程度等對觀察可能產(chǎn)生的影響因?yàn)槿绻麛⑹霾划?dāng)，會給讀者一種錯(cuò)覺，好像這也是觀 察者看到的“事實(shí)”5簡述影響測驗(yàn)對象行為的因素答：指導(dǎo)語與測驗(yàn)的情景測試焦慮練習(xí)與應(yīng)付技巧反應(yīng)方式，即對反應(yīng)的傾向不同

16、，會使結(jié)果不同反應(yīng)心向6項(xiàng)目預(yù)測階段應(yīng)該注意哪些問題？答：預(yù)測的對象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗(yàn)團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本，取樣的應(yīng)注意代表性，一般以400人左右為宜預(yù)測的情景應(yīng)與未來正式施測的情景相同預(yù)測時(shí)間一般可稍長些，應(yīng)使受測者有足夠的時(shí)間問答，這樣可得到較為充分的反應(yīng) 資料，便于統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果在預(yù)測過程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予以記錄， 這樣便于以后正式應(yīng)用時(shí)參考7測驗(yàn)的客觀性包含哪些方面？答：測驗(yàn)刺激的客觀性量化的客觀性推論的客觀性8簡述測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。答：內(nèi)容施測測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的組合常模9簡述分析測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。答：計(jì)算題目得分（反應(yīng)）與測驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性一相關(guān)系數(shù)，因計(jì)分

17、方式不同，有不 同的相關(guān)方法比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過百分比，求區(qū)分度指標(biāo)第七章1.自變量的種類有哪些？答：課題方面的自變量環(huán)境變量被試變量暫時(shí)的被 試變量2實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處 ？答：可以使研究者的思考具體而清晰操作定義可以增 進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性操作定義可減少一門學(xué)科所用概念，或變量的數(shù)目3拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么 ？答：每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同每個(gè)順序在每個(gè)因 素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相4控制或規(guī)定自變量時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？答：給自變量規(guī)定操作定義規(guī)定自變量的不同水平-檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理5確定反應(yīng)變量指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意什么問題？答：規(guī)定好反應(yīng)的操

18、作定義因變量應(yīng)具備的特點(diǎn) 反應(yīng)指標(biāo)的平衡6對部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制？答：用指導(dǎo)語控制主試者對待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化雙盲實(shí)驗(yàn)法控制被試者的個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)組，控制組法7對環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制 ？答：操作控制的方法設(shè)計(jì)控制的方法統(tǒng)計(jì)控 制的方法8影響外在效度的因素有哪些?答：克服實(shí)驗(yàn)的過分人工情景化增加樣本的代表 性保證測量工具的效度第九章簡答題1 簡述等級相關(guān)的使用條件。P292答：兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)?；蚱渲幸涣袛?shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。兩個(gè)連續(xù)變量的觀測數(shù) 據(jù)，不滿足積差相關(guān)所要求的數(shù)據(jù)總體為正態(tài)分布條件。將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的等級變量后，可

19、采用等級相關(guān)法。2簡述積差相關(guān)法的使用條件。答：兩種變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布， 或接近正態(tài)分布。 至少是單峰對稱的分布 必須是成對數(shù)據(jù)而且每 對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的兩鐘變量之間呈線性關(guān)系樣本容量n30,計(jì)算出的積差相 關(guān)系數(shù)才具備有效的意義要排除共變因素的影響。3簡述方和標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏，隨任想一個(gè)數(shù)據(jù)的變化 而變化，嚴(yán)密確定一組數(shù)據(jù)的方差及標(biāo)準(zhǔn)差有確定的值，計(jì)算簡單，適合代數(shù)計(jì)算，不反求 方差和標(biāo)準(zhǔn)的過程中可以進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算，而且可以將幾個(gè)方程差和標(biāo)準(zhǔn)差綜合成一個(gè)總的方 差和標(biāo)準(zhǔn)差，用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時(shí)，方差和標(biāo)準(zhǔn)差是最

20、好的估計(jì)量。缺點(diǎn)：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個(gè)別數(shù)值不清缺失時(shí)，無法計(jì)算。4簡述算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏嚴(yán)密確定 簡明易懂，計(jì)算方便適合代數(shù)運(yùn)算受抽樣變動(dòng)的確影響較小。缺點(diǎn)：容易受極端數(shù)值的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較低），而其中只有一個(gè)數(shù)值極低（或極高），由于每個(gè)數(shù)據(jù)都參加運(yùn)算的結(jié)果，使所計(jì)算出來的算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升），這時(shí)，算術(shù)平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平一組數(shù)據(jù)中某個(gè)數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時(shí)就無法計(jì)算其算術(shù)均數(shù)。5簡述幾何平均樹的使用條件。一組數(shù)據(jù)中的任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近與常數(shù)，既數(shù)據(jù) 按一定比例關(guān)系

21、變化。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好 地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其他集中量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的典型情況。6簡述次數(shù)分布表的編制步驟。答：次數(shù)分布表的編制步驟：求全距，決定組數(shù)，確定組距， 確定組限和計(jì)算組中值，舊類和登記。第十章簡答題 1.答：建立假設(shè)，選擇單測或雙測檢驗(yàn)方式。計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤，計(jì)算臨界比率CR。查表進(jìn)行推論2. 假設(shè)檢驗(yàn)中，作出統(tǒng)計(jì)推斷的依據(jù)是什么？答：概率統(tǒng)計(jì)的小概率事件小概率事件出 現(xiàn)被認(rèn)為是隨機(jī)誤差造成的而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。3兩個(gè)平均數(shù)差異性的檢驗(yàn)比一個(gè)平均顯著性檢驗(yàn)增加了哪些前提條件？答：使用的標(biāo)準(zhǔn) 誤由兩個(gè)總體或樣本的標(biāo)

22、準(zhǔn)差經(jīng)過數(shù)字變換組成兩總體都為正態(tài)分布存在相關(guān)問題等4敘述計(jì)算資料統(tǒng)計(jì)分析方法的功能。答：可以用求同時(shí)檢驗(yàn)一個(gè)因素兩項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀測數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問題，或有顯著差異的問題，還可用于檢驗(yàn)兩個(gè)或 兩個(gè)以上因素各有多項(xiàng)分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨(dú)立性的問題。5.簡單敘述非參數(shù)檢驗(yàn)方法與參數(shù)檢驗(yàn)方法相比的特點(diǎn)。答：非參數(shù)檢驗(yàn)一般不需要嚴(yán)格 的前提假設(shè)非參數(shù)檢驗(yàn)特別使用與順序資料非參數(shù)檢驗(yàn)很適用于小樣本，并且計(jì)算簡單 非參數(shù)檢驗(yàn)法是最大的不足是設(shè)能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息非參數(shù)檢驗(yàn)法目前還不能用于處理因素間的交互利用6簡單敘述T檢驗(yàn)的條件。答：T檢驗(yàn)的條件：小樣本，雖然總體標(biāo)

23、準(zhǔn)差未知，但知道樣本標(biāo)的差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨(dú)立樣本的的總體標(biāo) 準(zhǔn)差被認(rèn)為相等。7 單測檢驗(yàn)與雙測檢驗(yàn)的區(qū)別在哪里？答：單測檢驗(yàn)與雙測檢驗(yàn)的區(qū)別：它們的概念，和應(yīng) 用條件各不同，答測檢驗(yàn)的應(yīng)用條件，凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低與、優(yōu)于、劣與等有 肯定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問題，假設(shè)檢驗(yàn)寫作：H1: M1<M2或M1>M2雙測檢驗(yàn)的應(yīng)用條件：凡理論上不能確定有兩個(gè)總體一個(gè)一定比另一個(gè)大或小的假設(shè)檢驗(yàn)，一般假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1 : M1 工 M2&簡述方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別。答：方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別：1）樣本方差與總體方差的差異檢驗(yàn)2）兩個(gè)樣本方差差

24、異顯著性檢驗(yàn)9簡述相關(guān)系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗(yàn)的方法。答：相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)：2）積差相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn) 3）相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) 4）等級相關(guān)與其他系數(shù)顯著性檢驗(yàn) 5） 相關(guān)系數(shù)的合并10簡述檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤的概念與意義。答：檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤的概念：1） a錯(cuò)誤：a錯(cuò)誤又稱為顯著性水平，I型錯(cuò)誤，是指在否定虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)的所犯的錯(cuò)誤，既是將屬于沒 有差異的總體推論有差異的總體時(shí)，所犯的錯(cuò)誤。2） B錯(cuò)誤：B錯(cuò)誤是指在接受 Ho為真時(shí)所犯的錯(cuò)，在接受 Ho為真，而拒絕 H時(shí)勢必有一部分屬于H，總體的部分樣本，被視為 H的部分，而被否定在H之外。意義：a錯(cuò)誤和B錯(cuò)誤是在兩個(gè)前提下

25、的概率，兩個(gè)總體的關(guān)系若是確定的，則 a增大，B減小,a減小，B增大，二者相反。作業(yè)3一、 計(jì)算題（第九章）1、某小學(xué)對學(xué)生的成績記錄由三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績 XI、期中檢測成績 X2、期末考試成績 X3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評，同時(shí)三部分成績的權(quán)重分別是0. 20,0.30,0. 50。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績?yōu)閄1 = 90分，期中測驗(yàn)成績?yōu)?X2 = 84分，期末考試成績?yōu)?X3 = 86分，那么該學(xué)生的綜合考試成績是多少？xw = 0.20 X x1 + 0.3 X x2 + 0.5 X x30.20+ 0.30 + 0.50= 0.2 x1 + 0.3x2 + 0.5

26、x3= 0.2 X 90 + 0.3 X84+ 0.5 X 86= 18 + 25.2 + 43= 86.2（分）2、在某中學(xué)初三年級學(xué)生中，隨機(jī)抽取30名樣本，測得他們的某項(xiàng)考試分?jǐn)?shù)如表9.1中所示。求他們分?jǐn)?shù)的算術(shù)平均值。表9.130名樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)565960626368707273737474757677777878808182838486888989949697x = 1 ( n )= 56 + 59+ 60 + 62+ 63+ 96+ 97 = 2314 = 77.13333 n刀 Xi30303、 某實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織對學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)能力測驗(yàn)，共抽出三個(gè)樣本，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)如表 9.2所示

27、。求其總的標(biāo)準(zhǔn)差。表9.2三個(gè)樣本的能力測驗(yàn)計(jì)算表樣本（K=3）nX(T144109122461081335010315XW =B_n i（2XniX）刀 =nX X1+n2X2+n3Xn1+n2+n3 = 44 X 109+46 X 108+50 X 10344+46+50106.54、有10名被試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間如表9.3所示，求其標(biāo)準(zhǔn)差。表9。310名被試的反應(yīng)時(shí)間計(jì)算表序號反應(yīng)時(shí)間離差離差平方1186.135.501260.252174.323.70561 .693118.4一32.201069.044201.050.42540.2516413.4179.6613317.60309.76

28、716615.4237.28123027.60761.769120430.291210119830.8948.6EE= 1506.00=150.6E= 0E= 8780.10S= V1 x n x (x 2-x) 2n-1Ei= =V 8780.1 10- =31.25、在某小學(xué)四年級中，隨機(jī)抽查30名學(xué)生的語文測驗(yàn)（X）和數(shù)學(xué)測驗(yàn)（Y）成績，其結(jié)果如表9.4所示。兩個(gè)測驗(yàn)的滿分均為100分，試求兩個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)。表9。4語文成績（上）、數(shù)學(xué)成績（下）5860626263636464656670717272737474767878797980808283858587896064656

29、668697071727374767778798081828383858688888989909394961 _n y_ x y=n x 3 x 3y E (x i-x)(y i_y)i=11=V nV nnE x2iEyi2 ( E xiyi)i=1i=1i=11x 2473=V 2247 xV 2765=0.99二、計(jì)算題（第十章）1、某年級語文平均成績?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為7分?，F(xiàn)從中隨機(jī)抽取40人進(jìn)行新教法實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后其測驗(yàn)的平均成績?yōu)?2分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.5分。是否新教法比原來的教法好？HOU=UbH1U 豐 Ub SEDXV621+62=V 72+6.5=1.15n 40DX-UDX

30、 =82.75=4.6 E=SEDX 1.51 /E/ >2.33 p <0.012、某校初中二年級中隨機(jī)抽出7名男生和8名女生，參加某種心理測驗(yàn)，其結(jié)果如下：男生：62, 72, 81, 65, 48, 75, 84;女生：72, 81, 78, 62, 52, 54, 46, 88。試問: X=69.5刀(x i-x) 2 i=1男女生成績的差異是否顯著?Y 女=66.6標(biāo)準(zhǔn)差u男="1_ n nV 1(62-69.5)2+ -(84-69.5)27=11.4女=14.32 _SEDX =2 2= V 11.45 +14.3278=6.7 E= Dx-UDx = 69

31、.5-66.6 =0.43SEDX6.7/E/C/ 6.5p > 0.05 所以,差異不顯著.3、從某地區(qū)10歲兒童中隨機(jī)抽取男生 30人，測得其平均體重為 29 kg；抽取女生25 人，測得其平均體重為 27 kg。根據(jù)已有資料，該地區(qū) 10歲男孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為 3.7 kg 女孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為 4.1 kg能否根據(jù)這次抽查結(jié)果斷定該地區(qū)男女學(xué)生的體重有顯著差異？ HDU=LbH 心工U SEDXV 612+622n 1 n 2= V3.7 2+4.1 230 25=1.128 E=DX-UX=29-27 =1.773SEDX 1.1281.65</E/2.33 0.01<

32、 p <0.05所以差異顯著。4、為了比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會性認(rèn)知方面的差異，隨機(jī)抽取獨(dú)生子女 25人,非獨(dú)生子女31人，進(jìn)行社會認(rèn)知測驗(yàn)，結(jié)果獨(dú)生子女平均成績?yōu)?5.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為6分;非獨(dú)生子女的平均成績?yōu)?9.9分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2分。試問：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會認(rèn)知能力是否存在顯著差異？X1-X 22 2t= V S1 +S2 -n-1 n 2-125.3-29.9=63+(10.2) 224 30=-1.929t ' (0.05/2)=SEXt 1(0.05/2)+SE 2Xt 2(0.05/2)2 2SEX1+ SE X2SEX1 =S1 2= 62 =1

33、.5n-1 24SE2X2= S 22=(10.2) 2=3.468n2-1 30t(0.05/2)=1.5 X 2.64+3.468 X 2.04=2.0493.468+1.5t 1(0.05/2)=2.064(d51=24)t 2/(0.05/2)=2.042(d5=30)1.929<2.049p <0.055、某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機(jī)抽取84名教職工，進(jìn)行關(guān)于實(shí)施新的整體改革方案的民意測驗(yàn)。結(jié)果贊成方案者38人，反對者21人，不表態(tài)者25人。持各種不同態(tài)度的人數(shù)是否有顯著差異？理論人數(shù)/ O=84X 1/3=28 (人)HO/ 0= / eH/。工/ e x2=刀(t o-t e

34、)2/ e =(38-28)+(21-28) +(25-28)282828一 2 一 一=5.6 3)直尺分布量表：X 0.05=3.84 5.67 3.84所以存在顯著差異。6、某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校，教育主管部門為了檢驗(yàn)兩校初中二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從甲、乙兩校的初二學(xué)生中，分別隨機(jī)抽取55和45人(各占全校初二學(xué)生總數(shù)的25%),進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果為：甲校有 35人及格，20人不及格；乙校有 30人及格， 15人不及格。試檢驗(yàn)甲、乙兩校初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的差異是否顯著。 HRM R_P1=35/55=0.64n心=35n q=20P 2=30/45=0.67 n2卩2=

35、30n2q2=15 0PP=Vmp計(jì)n2p2)(n 1q計(jì)n2q2)= V(35+30) (20+15) =0.095 n 1n2(n 計(jì)n?)55X 45 X (55+45) E=(0.64-0.67)=-0.3157 0.095 /E/<15 P>0.05 _ 所以差異不顯著。7、 某中學(xué)二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取 15人，學(xué)期初與學(xué)期末測試他們的某項(xiàng)能力，取得的 成績見下表。試用符號檢驗(yàn)法檢驗(yàn)學(xué)期初與學(xué)期末的成績有無顯著差異。期初測驗(yàn)成績718565767978687468907867647280期末測驗(yàn)成績758366788472697767928468657282X1-y 1：-,+,-,-,-,+, 2) n+=3, n-=11 N=14(0不計(jì))如果差異不顯著，理論上講14個(gè)差值 n+,n-應(yīng)各占一半.E=n-n/2=3+0.5-V4/2=-187 V n/2 V14/2/E/<1.960.01<p <0.05所以差異顯著。&甲乙兩校隨機(jī)抽取12份數(shù)學(xué)競賽試卷，其卷面上的分?jǐn)?shù)見下表，問甲乙兩校此次數(shù)學(xué)競賽成績是否一樣？序號123456789101112甲校646858608076845450606547乙校607160566878904248636852解： x1-xi:+,-,-,