智慧課堂培訓

1、智慧教育四大核心理念調(diào)查問卷 你是如何理解以下問題，每題只有一個答案：1、智慧教育的教育思想（）A、以教師為本B 、以學生為本2、 學生的思考層次（）A、分析、評價、創(chuàng)造 B 、記憶、理解、應用3、 學生學習形態(tài)效果最好的（）A、聽講 B 、操作示范 C、小組討論D、教導別人 E、試聽媒體 F、閱讀G實作練習4、 教學模式效果最好的（）A、傳統(tǒng)講授學習 B 、學生中心（一對一）C、團隊合作學習 D 、問題導向?qū)W習智慧課堂不是個新概念，它指的是將高科技引入教學中，讓 學生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課 堂。目前來說，無論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，都只是利 用了高科技產(chǎn)品，卻沒有真

2、正完全實現(xiàn)智慧課堂，而廣東棗 尚無紙化教育成了最先的實踐者，通過早教學系統(tǒng)，學生電 子書包，老師智能講臺，讓課堂氣氛積極活躍，讓每一個學 生參與到教學互動中，實現(xiàn)了真正意義上的智慧課堂。智慧課堂需要教師智慧的教學設計。單一的、講授式的教 學或者無目的、放任自流式的學生自學都不能實現(xiàn)智慧課堂 的目的。智慧的教學設計應當是建立在對學生、教學內(nèi)容、 教學環(huán)境深刻把握的基礎之上教師富有創(chuàng)意的設計。尤其是 對教學內(nèi)容（即教材）的把握，教師要掙脫教學參考書或者 名師教案的束縛，走進文本、走進的學生的內(nèi)心世界，以自 己對教材的獨特理解和感受，沿著學生求知的線路，點燃學 生智慧的火花。同時智慧的教學設計要求教

3、師設計一系列富 有啟發(fā)性的問題和充滿趣味性、 生活化、挑戰(zhàn)性的問題情境， 開啟學生的心智，加大課堂教學的思維密度，開發(fā)學生的想 像力、聯(lián)想力創(chuàng)造力，而不是“一問一答”式的缺少思維含 量的簡單問題。智慧課堂更需要教師教學的智慧。課堂教學的組織 形式要以能夠開發(fā)學生的智慧潛能為目的，靈活多變。凡是 學生自學能夠解決的問題，教師堅決不講；學生通過小組合 作探究能夠解答的問題，教師要進行科學指導，并精心組織 好小組合作學習；對于學生求知過程中遇到的群體性困惑以 及難以把握的規(guī)律、方法，教師當講則講，講則講精講透。 同時課堂教學要活潑開放，圍繞教學目標的達成，允許學生 多提問題，鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權

4、威、挑戰(zhàn)教師。不能 把課堂教學的表面熱鬧做為一種追求，有時候課堂教學的靜 悄悄可能更有利于學生對問題的深入思考和智慧潛能的開 發(fā)。智慧課堂還需要學學校管理者的智慧推動。尤其對 教師課堂教學的評價，不僅要看課堂上學生學到了哪些知 識，還要看課堂上學生學會了哪些方法，形成了哪些技能， 培養(yǎng)了哪些健康的情感和良好的習慣。對于教師教學質(zhì)量的 評價，不僅要看教學成績，還要看教師在培養(yǎng)學生學會做人、 學會學習等方面做了哪些工作。在升學率仍然主導學校發(fā)展 的當今社會，這樣的評價改革的確需要學校管理者的膽魄和 智慧，但是我們應該有理由相信，學生一旦有了智慧，變得 越來越聰明了，升學率的提高不就是順理成章的事嗎

5、？ 智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育 教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育 改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化 和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育 信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大 變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi) 容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教 育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng) 創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選 擇。智慧教育教師專業(yè)成長與知識系統(tǒng)吳權威教師最重要

6、的任務：點燃學生的學習熱情，布魯姆思想只要有熱情沒有學不會以學生為中心家教式最佳講述法 50個 1個第一名，家教式 50個學生 25 個學生第一名?；实?2 個就會有一個第一名布魯姆 智慧教育的框架如下，最高的境界在一對多的環(huán)境下做 到一對一。有如下特質(zhì)的課就接近理想的教育了生本理念：給孩子（每一個孩子）選擇和機會，通過選 擇喚起動力，展現(xiàn)自我互動，老師提問：這樣互動的狀態(tài)只有一個 怎樣擴大關注讓參與的人數(shù)增加？提問讓小組想一想 然后說一次就是六人當小組有編號后讓各組的一號來說的話關注度就變成 8 信息技術擴大關注課堂必須是隨機生成的不是排好的 生本：少講、多問、自主、關注老師要無權威，有影響

7、。放下權威跟孩子打成一片去學習 課堂中的思考不能使低階思考要提升到高階思考 效果最差聽講，效果最好就是教別人 兩周以后差異百分之 90，和百分之五的差異智慧教師：反思、探索、合作、分享 智慧模式：新教材（新媒體） ，新技術、新方法 智慧課堂：展現(xiàn)力、洞察力、調(diào)和力（教師） 問題： 一個答案， 兩個陷阱， 一個懸崖。 通過數(shù)據(jù)分析， 兩個掉進懸崖， 9 個掉入陷阱（綠） 11 掉入陷阱（黃）最高境界因材施教 紅色代表答錯，綠色代表答對 類似現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂：學生上網(wǎng)預習、在課堂上討論、 投票（ 30 年前）為老師成長搭好鷹架 世界教育部長：教育的重點是要放在創(chuàng)造一個學生有意 愿學習的環(huán)境，教師角色

8、是為了幫助學生學習，校長是為了 創(chuàng)造一所能夠讓老師恪盡職責的學校。智慧教育首先要做到 信息化教學新常態(tài)：課堂用，經(jīng)常用，普遍用。 （讓每 一個孩子受惠）案例;泰國 2013 年、一生一平板 . 單單把計算機放在孩子的面前就可以帶來教育的改變。關鍵回到怎樣在課堂里面帶來對孩子的影響智慧教育三個支柱：內(nèi)涵（生本理念） 、外形（知識系 統(tǒng)）、保障（教師專業(yè)成長） ?；咏虒W目標高效課堂、團隊合作學習法（每組一個平 板）自主學習（每個學生人手一個平板）互動教學目標高效課堂、團隊合作學習法（每組一個平 板）自主學習（每個學生人手一個平板）同儕 chai 教學法？老師根據(jù)學生答對率來決定下一步 要怎么做最

9、好的教學方法：布羅姆，家教式教學法， （一對一） 通過信息技術達到一對一的效果。學生的平板要具備五個功能：電子閱讀、研究搜尋、互 動、反饋、課后學習診斷、補救教學）平板是學生課堂的同 伴、課后的小老師增強現(xiàn)實技術在教育中的應用 電燈顛覆了黑夜，電話顛覆了通信，電視顛覆了傳播， 基因工程生命，飛機顛覆了距離，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了生活的方方 面面，但教育領域還沒有哪一項技術起到了顛覆性的作用， 千百年來，教室依然存在，老師在講臺上講，學生在底下聽 依然沒有發(fā)生改變。許許多多的新技術在教育的某一個點上 債撼動著教育，機器人、 3D 打印、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、云 計算、可穿戴式設備引發(fā)了一些學習方式的創(chuàng)新。

10、開放課件、 移動學習資源這些新資源帶來了一些教學形式上的變革，比 如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、以虛擬實驗室、協(xié) 同編輯，虛實融合環(huán)境創(chuàng)造空間，催生出來的課堂形式上的 改變。地平線報告每年都會選取若干技術，預測這些技術有可能會在教育領域產(chǎn)生一些重要的作用2010 年簡單增強現(xiàn)實技術 2016 虛擬現(xiàn)實火運用到各個 領域虛擬現(xiàn)實類型：沉浸式、桌面式、分布式、增強現(xiàn)實 虛實融合的場景從左到右的呈現(xiàn)關系： 1 圖真實的（照片） 2 圖女生卡 片真的，卡片上小人是假的 3 天空小人是假的，演講的人是 真的，把現(xiàn)實引入到虛擬環(huán)境中去 4 完全虛擬。 1-4 是從真 實環(huán)境到虛擬環(huán)境的過渡。增強現(xiàn)實

11、處于 2-3 把現(xiàn)實加入點 虛擬即把現(xiàn)實增強了數(shù)學中的立體幾何，建立空間立體能力，設備復雜（最 早增強現(xiàn)實用于教育的案例）看似一本書戴上眼鏡書上浮現(xiàn)與內(nèi)容有關的立體虛擬 信息。中間圖就是增強現(xiàn)實評課 應用中要注意為什么用用的目的是什么？有利于教學、 促進學生思考、不要為了用技術高大上丟失教育的本質(zhì)。互動， 移動終端、 交互白板、 網(wǎng)絡教學不要分得太清楚， 根據(jù)課程的需要恰當?shù)倪\用這些技術，在使用中重點要關注 學生的反映，把學生技術的積極性調(diào)動起來，會增加課堂效在所有的技術里面要得到最大的效能，無論是傳統(tǒng)的媒 體還是現(xiàn)代的媒體，我們都應在中間得到最大的效能，不能 為了技術而技術，很容易被技術綁架

12、丟失了自己學科的本 位，要堅守自己的園地，學情分析有數(shù)據(jù)依據(jù)，邏輯追問有 層次。面對面的課堂存在三個層次1、計劃學習 2、小組的學習 3、全班的聚焦（具有普遍性的問題需要老師引領）兩岸交流訪談：困難 最大的困難來自于老師，不要想要求老師要怎樣，不要 將別人的經(jīng)驗拷貝過來，慢慢發(fā)展學校的特色。要改變老師 個人理念的改變要慢慢來，先讓一部分人改變起來，帶動其 他人，最大大概便是學生從不參與，到被迫參與，到主動參 與，由于學生改變。通過學生帶動老師。設備，要立足實際。超前考慮，人的問題，組建教師教育俱樂部，用會手機的APP整理問題庫，用起輕松，把技術學好才能融合。反哺：培訓老師不如培訓學生，學生載培

13、訓老師，電教 員操作滾動：聽課教師公開課滾動式。受益的是學校 多納英語、新概念、納米盒子、口語100、悟空識字、猿題庫、故事詞典、PPT遙控器、思維導圖、扇貝單詞、學生詞作批改、新華字典、問酷、手繪動畫、動畫工場、語文100 分、為你誦讀、 在整個備課、磨課、授課、評課的過程中， ipad 技術所表現(xiàn) 出的在課堂教學中優(yōu)越性毋庸置疑， 然而， 辯證地看待 ipad 技術在課堂教學中所起到的作用：Ipad工教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創(chuàng)設了一定的教學情境后教師首先需 要講解基本的知識原理，繼而啟發(fā)引導學生展開討論思考， 此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節(jié)奏，這

14、些復雜的 活動都是 ipad 所不能替代的。Ipad工實驗：Ipad同樣也有模擬化學實驗室的 Chemist軟件，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節(jié)課的教學內(nèi) 容，最基本的倒吸現(xiàn)象都無法模擬，所以對化學學科的教學 而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實 驗。對學生而言，他們也更樂于看到真實的實驗效果，這對 他們的記憶理解來說印象也更加深刻。Ipad工實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經(jīng)選取后加以點評，學生 之間是難以進行交流分享的，教師或?qū)W生都不可能了解到全 體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸 納。Ipad工PPT:單

15、純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現(xiàn) Ipad 的優(yōu)越性和不可替代性。 因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投 影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大 量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。Ipad工黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受 和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書 能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或?qū)W生的 思路，且使用方便。加以設計后的板書也能夠幫助學生對整 堂課知識點進行梳理總結，這些都是 Ipad 無法實現(xiàn)的。當 課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad 僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之

16、間互補協(xié)作才是ipad 技術應用的價值體現(xiàn)。誠然,ipad所引領的一批新媒體新技術對現(xiàn)代課堂教學 模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課 堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然 目前它尚不能，也沒有必要完全替代現(xiàn)有的教學手段，但由 此對于未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得 廣大教育者深思的。教學中使用最多的方式就是使用講臺前的電腦投影到 大屏幕上，教師因為要控制電腦課件，所以離不開講臺，這 就導致了教師缺少走下講臺與學生的互動和溝通。為了讓教 師徹底解放雙腳，真正的走到學生中去，我們可以使用一些 控制軟件讓教師通過 ipad 控制電腦，就像在電腦前面操作

17、一樣，而且教師可以使用直觀的操作方式如觸摸以及縮小或 放大的手勢來操作電腦中的應用程序以及幻燈片。試想一 下，教師在講課同時既要兼顧學生的感受又要操作電腦，往 往會顧此失彼。如果教師使用 ipad 控制電腦，在播放幻燈 時輕輕點擊一下 ipad 屏幕就會顯示下一頁，瀏覽網(wǎng)頁時手 指滑動屏幕就可以讓頁面滾動，如果學生看不清屏幕上的文 字，教師可以雙指滑動屏幕縮放顯示內(nèi)容，學生演示課件， 教師可將 ipad 交于學生，利用虛擬鍵盤可以進行填空作答 等。在教學中可以用的遙控軟件有百變遙控器，向日葵，將 其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據(jù)要 求設置，便可以進行控制。2. 平板怎樣實現(xiàn)一

18、對一的數(shù)字化教學？ 一對一數(shù)字化學習是指課堂中的每個學習者都擁有一 臺可交互的數(shù)字化學習設備，如筆記本電腦，平板電腦，掌 上電腦和智能手機等。那么平板怎樣運用于課堂上呢？ PAD 不僅僅可以安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學生 閱讀學習，還可以主動給學生出題目、改作業(yè)、提出學習建 議等。（ 1）課堂上 現(xiàn)代化的教學設備中，電子白板取代了傳統(tǒng)的粉筆、黑 板，學生的課桌上擺放著一臺臺平板電腦。課件可在授課教師的電子白板和孩子手中的平板電腦上實現(xiàn)同步；孩子們用 平板電腦完成與老師的互動，與同學探討解題方法、完成習 題；習題討論結束，隨堂測驗開始，通過教師點擊電子白板 上的功能按鍵，考試題下發(fā)到

19、孩子們的平板電腦上；十分鐘 后測試完成，孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)將“考卷”上傳; 教師可選擇性地將“考卷”展示出來。傳統(tǒng)印象中嚴肅、緊張的課堂 氣氛，完全沒有出現(xiàn)在這堂短短 40 分鐘的數(shù)學課上，同學 之間、師生之間，參與者無不興致盎然老師們上課所使用的書和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書已經(jīng)發(fā)生了很 大的改變，那么教師的教學設計，或者說他的教學方案，他 所擁有的教學資源、他的課件，全部以一種電子書的學習輸 入到學習終端中，在一對一的交互式學習過程中，教師用電 子書講授， 學生用電子書學習， 這既改變了教材的呈現(xiàn)方式， 又改變了學生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學生 個性化學習的資源。 學生人手一機， 動態(tài)的教學過

20、程用 iPad 來承載，它同時就記錄了按照學生個性化學習過程的學習軌 跡，它包括了預習的軌跡、賞析的軌跡、作業(yè)的軌跡，以及 評價的軌跡等等。當然學生也可以用平板進行自主學習和合作學習，在學 習的過程中遇到難題，可以找專家?guī)兔鉀Q，也可以找同學 共同探討等等。這種一對一的數(shù)字化學習倡導以學生為中心的教學模 式。使學生能夠在教師的指導下，充分利用網(wǎng)絡上豐富的教 育教學資源進行主動的、個性化學習，在保留了課堂教學形 式的同時，充分注意到學生個性化學習的特點。（ 2）教育 App教育 App 簡單來說就是指在移動終端上運行的一些教育 類軟件。 IPad 針對學生開設的教育軟件種類繁多， 有色彩亮 麗的

21、畫面和圖片，實現(xiàn)人機交互，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)學習 的樂趣。比如思維導圖軟件，不僅能夠幫助學生記憶知識， 還能發(fā)散學生的思維。學生在使用 iPad 進行輔助學習時，會面臨各種信息要 進行選擇。如何從眾多的軟件產(chǎn)品中挑選出適合自己的一 款，則要我們通過不斷的試驗和驗證。例如，蘋果的 iTunes U匯集了世界各地教育機構發(fā)布的350 000多個教學資源，想要從中選擇出適合自己的產(chǎn)品，就要求學習者有足夠的辨 別和選擇能力，需要教師或家長對其進行指導學習，在最短 的時間找出最適合自己的產(chǎn)品。3. 學校的 wife 環(huán)境 網(wǎng)絡的便利讓老師可以更加輕松和快捷地引入信息，和 學生做網(wǎng)絡的互動等等，對于提高教

22、學的質(zhì)量是有好處的。 因此，在將平板用在課堂上之前得考慮到，為了保持整堂課 順利進行，整個教室的 wife 環(huán)境是否具備一個班的所有平 板都能連網(wǎng)。能連網(wǎng)后，網(wǎng)速怎樣？會影響學習嗎？這一系列問題都是需要考慮的，因此希望學?？梢约訌姛o線網(wǎng)絡建設，讓大家都能用上穩(wěn)定的網(wǎng)絡。 平板給教學帶來的好處是什么？有什么意義？ 1. 平板電腦可以激發(fā)學生的學習興趣在網(wǎng)絡迅猛發(fā)展的今天，學生們對QQ和網(wǎng)絡游戲的興趣要遠遠高于單調(diào)枯燥的課堂，甚至越來越多的學生因為迷 戀網(wǎng)絡而對學習提不起半點興趣，因此，平板電腦走進課堂 勢必會極大地激發(fā)學生們的好奇心和參與度，如果教師可以 借助學生們玩游戲的心理，將教學內(nèi)容設置為

23、一種游戲，讓 學生們在主動探究與合作學習中過關升級，那么學生們就會 逐漸地回歸課堂，學生們的學習興趣也會得到有效的激發(fā)。 iPad 走進課堂， 給學習增添了無限樂趣。 人手一個學習終端， 每名學生都參與其中，配合專門開發(fā)的軟件，教師能及時地 掌握學生真實的學習情況，從而進行有針對性的指導。在合作學習方面， 相比傳統(tǒng)個人電腦， iPad 大小合適的 屏幕、多點觸控技術、及時的信息反饋、海量的資源應用等 優(yōu)點能夠比較好的支持合作學習。借助 iPad 豐富的功能， 教師也能準確方便地記錄學生完成作業(yè)的情況，并與學生一 起對其進行評價，這讓學生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，成 為課堂作業(yè)的評價者。 在學生投入學習方面， iPad 良好的