玩沙案例和石頭坊案例

1、教師觀察自主、自愿、自選挖掘教育契機，努力促進孩子深層次學習三、做“幼兒游戲”的觀察者和支持者，努力促進每個孩子自主建構(gòu)經(jīng)驗。案例一：玩沙的故事（教師觀察支持幼兒深層次學習）被觀察對象幼兒年齡4-5歲性別男觀察工具攝像機照相機觀 察 動機大班玩沙區(qū)幼兒玩沙技能、專注程度、交往觀 察 目的“環(huán)保小衛(wèi)士”主題建構(gòu)幼兒建構(gòu)現(xiàn)狀（目的性、技能、品質(zhì)等）觀察開始時間9：40觀察結(jié)束時間10：20觀 察 方法整體觀察、個別觀察觀 察 地點玩沙區(qū)幼兒行為觀察、記錄、分析表日期： 2015.5.25 班級： 大班 觀察記錄者： 大一班蘇老師等 今天我們觀察的是大班玩沙區(qū)，孩子們正在玩造大橋的游戲，幾個孩子先挖

2、出了一個小水渠，發(fā)現(xiàn)水會順著小水渠往低處蔓延，A說“我們再挖長一點，把他們連在一起，變成大江吧” （他們的大江會是什么樣子的呢？此時教師并沒有介入，而是在一邊觀察） 孩子們自行分成了兩組，一組挖沙開挖水渠，一組負責引水。第一組的小朋友在挖的過程中面臨一個難題只有一個小鏟子，怎樣才能加快“工程進度”呢？只見A找來了裝水的罐子，拼命地挖沙。（孩子們已經(jīng)知道利用身邊的材料進行輔助游戲）不一會兒，順利地進入了“大河”中。（孩子們體驗著合作、團結(jié)互助帶來的快樂）。 另外的孩子正在積極地“引流”，可是水管子太短了，如何將水接的更遠一些呢？孩子們陷入了思考，B對C說：“我們找個東西來幫忙吧！”于是他們開始尋

3、找合適的材料。不一會兒，C找來了兩根長長的竹竿，試圖將它們連在一起進行“引水”（孩子們已經(jīng)懂得利用身邊的材料幫助他們完成游戲，他們會成功嗎？） 經(jīng)過初次嘗試，試驗失敗了。孩子們沒有氣餒，開始尋找失敗的原因，只見D說到：“會不會是竹竿的原因？”孩子們覺得有道理，紛紛開始研究起竹竿，當孩子們的小眼睛伸進竹筒里觀察時，他們立刻找到了答案，原來竹竿的中間有節(jié)把。怪不得水通不過去呢？E孩子嘆了口氣。（孩子們還會接下去探索嗎？教師非常的期待） “那還有什么好辦法嗎？再去找找看！”教師適時地引導與鼓勵。孩子們又一次尋找適合的材料，不一會兒，F(xiàn)孩子喊到：“拿這根管子來試一試吧！”只見F手里拿著兩根PPC的塑料

4、管子。（這次會成功嗎？從孩子期待的眼神中，我看到了孩子們對于活動的投入度）只見C孩子小心翼翼地將水管子輕輕地對準PPC管子的口上?！巴ɡ?！通啦！”孩子們歡呼雀躍。接著，孩子們趕緊拿來了第二節(jié)PPC管子接水。這次“引水”成功了！（孩子們真的長大了，他們會自己解決活動中出現(xiàn)的問題，通過自主性探究的方式，更好的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維） 水流順著已經(jīng)挖好的“河道”歡快的流淌著，孩子們非常激動，很快便匯成了“大江”，之前堆積好的一片沙地，在大江的環(huán)繞下，顯得格外的突出。孩子們自豪的介紹：“這就是我們的寶島揚中”。之后，孩子們還修建了一橋、二橋、三橋等。（原來孩子們的經(jīng)驗如此了得，老師真想給他們一個大大的

5、贊！） 老師整體表揚了這些孩子，孩子們的臉上露出了自豪且得意的笑容。（教師的鼓勵，在一定程度上增強了孩子們的自信心）案例二：石頭坊的學習（基于已有感知經(jīng)歷，鼓勵幼兒延展經(jīng)驗）被觀察對象：雙胞胎弟弟被觀察對象：雙胞胎弟弟 石頭坊內(nèi)，雙胞胎倆正在用石頭、瓦搭建著。看到我們來了，雙胞胎弟弟跑過來告訴我們：這是我們蓋的城堡。“我說，那么漂亮呀，要是有一些綠化就更美了?！彪p胞胎弟弟告訴我：“前面的這個木頭就是樹，旁邊還有騎士守護我們的城堡。” 哥哥補充到“這是城門，這是后面的院子，中間有條大路”我們又問：“寶寶，你怎么想到搭建這樣一個城堡的?！薄耙驗椋覀?nèi)ミ^北京，看到了有毛爺爺?shù)哪莻€房子，它就是這個樣

6、子的?！保ㄔ瓉?，這就是孩子們的已有經(jīng)驗，因為他去過天安門。在和同伴們共同合作下，在自己的已有經(jīng)驗下，合作搭建有大門和后院的城堡。我們發(fā)現(xiàn)他們在壘高、鏈接、空間對稱方面已經(jīng)發(fā)展得很不錯，但是在建構(gòu)的架空以及主題性建構(gòu)等方面還有可延展空間）“哦，你們真是愛觀察的孩子。再想想看，毛爺爺?shù)某潜ど厦孢€會有什么呢？前面還有什么”小弟弟叫起來：“有國旗、還有欄桿?！备绺缯f“屋頂是尖的；旁邊還有大會堂、石頭柱子（紀念碑，孩子說不出來）”“恩，那是紀念碑，你們再試試看”孩子又繼續(xù)忙碌起來，不一會兒，更豐富的作品呈現(xiàn)在我們眼前。（孩子主動與我們的分享引發(fā)了更深層次的探究，同伴之間的互動也分享了彼此的經(jīng)驗）鼓勵中大

7、班幼兒記錄分享游戲日志孩子記錄自己對未知“問題”的 求證和想象 1.針對“支架1”，我們還很膚淺，缺乏關(guān)注和觀察每一個兒童的能力，在發(fā)現(xiàn)每個幼兒“wow”時刻方面還很欠缺，因此定點指導老師在了解來此游戲孩子的已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗方面仍需努力，在更有效地觀察、引導和支持孩子更深層次的在“玩”中學習方面需多下功夫。 2.針對“支架2”，我們對指南的解讀還很欠缺，因此定點老師針對來自不同班級的孩子參與到戶外區(qū)域或工作坊中，如何結(jié)合不同年齡段幼兒特點實現(xiàn)“游戲融合課程”方面的預(yù)設(shè)與生成需不斷努力，理想的愿景是盡快熟悉每個班的每個孩子可能會更好。 3.針對“支架36”，我們還存在很多的顧慮，更多的時候我們?yōu)榱怂^的安全、有序，而不敢放手孩子，在彈性作息時間、資源利用、空間拓展方面仍需放寬思路、邁開腳步。 孩子的能量是無法估量的，我們的課程又該如何進一步拓展，剛建成的新樓又該如何和孩子們一起創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境 結(jié)合