自閉癥評(píng)定量表(最新版pep3)

1、黃驊星之翼孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心孤獨(dú)癥評(píng)定量表（內(nèi)部資料）目 錄A：測題及補(bǔ)充測試步驟2-27B：測試材料28-29C：仿畫部分評(píng)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)30-35D：圖片指認(rèn)及指導(dǎo)語36-57E：評(píng)分及年齡當(dāng)量表58-59另附：記分單及測試側(cè)畫圖A：測題及補(bǔ)充測試步驟1 A任務(wù)：擰開泡泡瓶蓋材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿實(shí)施：把泡泡瓶放在桌上說，“這是泡泡瓶”。把瓶子遞給孩子，向他簡要說明去擰開蓋子。如果他不能打開，就做一下示范，然后再次讓孩子擰開蓋子。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子自己能擰開蓋子。 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些動(dòng)作。 通不過：孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，而且似乎也不知道必要

2、的一些動(dòng)作，或者即使在給做示范之后也不試著去做。1 B任務(wù)：吹泡泡材料：同1 A實(shí)施：給孩子示范如何吹泡泡，向他說明要照著去做，然后把吹桿遞給孩子。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子吹出了一些泡泡。 中間反應(yīng)：孩子雖未能設(shè)法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些動(dòng)作(如把吹桿靠近嘴邊、收攏嘴唇、吹等)。 通不過：孩子未能設(shè)法吹出，而且似乎也不知道必要的一些動(dòng)作，或者即使在示范之后也不試著去做。1 C任務(wù)：目光追隨泡泡的移動(dòng)材料：同1 A實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目1 B(吹泡泡)的過程中觀察孩子。在示范過程及孩子試圖完成任務(wù)的時(shí)候， 注意他是否用目光追隨泡泡的移動(dòng)。功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評(píng)分：通過：孩子目光明

3、顯追隨泡泡移動(dòng) 中間反應(yīng)；孩子對(duì)泡泡有短暫的注意 通不過：孩子不能或者不設(shè)法用目光追隨泡泡的移動(dòng)2任務(wù)：不適當(dāng)?shù)夭炜慈齻€(gè)觸摸塊實(shí)施：把三個(gè)木塊放在孩子面前，向孩子說明去察看這些木塊，然后注意孩子對(duì)木塊的反應(yīng)。材料：三個(gè)觸摸塊(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評(píng)分：沒有：孩子能對(duì)這些木塊作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如問這是什么，或看、摸，或拿來堆積木)。 輕度：對(duì)木塊表現(xiàn)出某種過分的興趣。 重度：對(duì)木塊作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，表現(xiàn)出一些古怪的或過分的感覺興趣(如嘗一嘗、聞一聞、困惑地觸摸等)。3A任務(wù)：操作萬花筒材料：只萬花筒實(shí)施：給孩子做示范如何看萬花筒以及怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)底部。向孩子說明照樣去做，然后將萬花

4、筒給他。功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過：孩子能模仿這一動(dòng)作去看萬花筒并轉(zhuǎn)動(dòng)底部。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去看，但不會(huì)看萬花筒，或者不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)底部。 通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉(zhuǎn)動(dòng)底部3 B任務(wù)：無利眼材料：同3 A實(shí)施：在進(jìn)行項(xiàng)目3 A(操作萬花筒)時(shí)，注意孩子是否明顯地展示出利眼。如果孩了用一只眼睛靠近萬花筒，然后換另一只眼睛，就重復(fù)這項(xiàng)任務(wù)。即遞給他萬花筒，再次向孩子說明往里面看。接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并將結(jié)果記錄在表一表頭部分。病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評(píng)分：沒有：孩子如果己超過5歲，應(yīng)能明顯地展示利眼。 輕度：孩子開始顯示出有利眼的傾向。 重度：孩子沒有顯示利眼。

5、4任務(wù)：按手鈴兩次材料：一只手鈴實(shí)施：把鈴放在孩子面前的桌子上，引起他的注意(“注意我做了什么”)?？焖龠B續(xù)按鈴兩次，向孩子說明照樣去做(“你來做”或“照我剛才那樣做”)。如果孩子按鈴一次或數(shù)次，就再次做示范，然后向他說明照樣按兩次功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過：孩子能模仿按鈴兩次 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法模仿但不正確(如按一次或數(shù)次)。如果需再次示范才能模仿正確，亦可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按鈴5A任務(wù)；把膠泥搓成長條材料：膠泥實(shí)施：把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊示范如何把膠泥在桌子上搓成長條，向孩子說明照樣去做功能領(lǐng)域；模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過：孩子能模

6、仿測試者，在桌子上把膠泥搓成長條 中間反應(yīng)：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形 通不過：孩子甚至不設(shè)法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥5 B任務(wù)：用膠泥捏成碗狀材料：同5 A實(shí)施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明照著去做功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法捏成碗狀，但似乎知道必要的動(dòng)作(如捏、做成形狀等) 通不過：孩子未能設(shè)法捏成，并且似乎也不知道必要的動(dòng)作，或者不試著去做6A任務(wù)：將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚希檬种溉ゲ倏v它材料：一只手偶貓實(shí)施：拿手偶貓給孩子看，告訴他“這是貓”。把手偶貓?zhí)自谀愕氖稚险f；“我是貓咪。喵，我要

7、親親你”，然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的去親他如果孩子沒有任何反應(yīng)，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動(dòng)作，讓孩子來參與游戲接下來，把手偶貓遞給他說：“你來當(dāng)貓咪”向他說明把手偶套在手上，并鼓勵(lì)他用手指操作手偶的頭部及上肢功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢 中間反應(yīng)：孩子未能試著去模仿(例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并不能完全把手偶套在手上) 通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。6 B任務(wù)：模仿動(dòng)物(手偶)的聲音材料；一只手偶貓和一只手偶狗實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目6 A(把手偶套在他的手上)的過程中，

8、引導(dǎo)孩子模仿聲音也就是說當(dāng)孩子手的時(shí)候你要發(fā)出“喵喵”、“汪汪”等聲音并向孩子說明也這樣做功能領(lǐng)域：模仿(口語)評(píng)分：通過：孩子能模仿手偶貓的聲音“喵喵”或者模仿你在游戲時(shí)發(fā)出的任何別的動(dòng)物的叫聲 中間反面：孩子設(shè)法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲音 通不過：孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音6 C任務(wù)：與手偶從事復(fù)雜的游戲互動(dòng)材料：同6 B實(shí)施：拿一個(gè)手偶給孩子，另一個(gè)套在你的手上，說：“我們玩什么?”鼓勵(lì)孩子和你一起使用2個(gè)手偶作為主要角色來演出一個(gè)小情節(jié)如果孩子沒有任何聯(lián)想或者不能進(jìn)入某個(gè)情節(jié)，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇淋等等功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子能

9、用手中的手偶表演一個(gè)小情節(jié)并與測試者手中的手偶互動(dòng) 中間反應(yīng)：孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié)，但并不與測試者手中的手偶互動(dòng)如果他表演了一個(gè)情節(jié)并與測試者手中的手偶互動(dòng)，但在情節(jié)表演中并不使用自己的手偶，也可以評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節(jié)，也不與測試者手中的手偶互動(dòng)。6 D任務(wù)；指認(rèn)手偶狗軀體的各部位材料：一只手偶狗實(shí)施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認(rèn)狗的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴等功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子至少能指認(rèn)出手偶軀體的上述三個(gè)部位 中間反應(yīng)：孩子至少能指出上述一個(gè)部位如果孩子能指出其中至少一個(gè)部位的大致方位(例如指

10、著狗的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個(gè)部位(例如指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位)，若至少有一次正確，同樣可以評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試著去指認(rèn)其中任何一個(gè)部位。7任務(wù)：指認(rèn)自己軀體的各部位材料：無實(shí)施：不要用任何手勢，讓孩子指出他自己的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴巴功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個(gè)部位 中間反應(yīng)；孩子至少能指認(rèn)其中一個(gè)部位，或者如果孩子至少能指出其中一個(gè)部位的大致方位(例如指著他的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個(gè)軀體部位(例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位)，若至少有一處正確，也可以評(píng)為中間反應(yīng)。 通不過：孩子

11、不能或者也不試著去指認(rèn)任何部位。*8A任務(wù)；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形(圓形、正方形、三角形)拼圖板。實(shí)施：把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上三角形的底邊要對(duì)著孩子把圓形、正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中間要確保每一拼塊都不要正對(duì)著模板上的圖形位置然后指著模扳向孩子說明去把圖形拼塊放進(jìn)去，但不要直接指著任何位置若經(jīng)過一段時(shí)間孩子似乎難于理解或完成任務(wù)，則拿圓形向他演示一遍然后拿掉放回桌子，并再次向他說明把這三塊圖形放進(jìn)去功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評(píng)分： (1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：(1)知覺(視覺) 通過：即使孩子不能

12、把拼塊嵌入模板，卻能指出三個(gè)拼塊適當(dāng)?shù)奈恢?。也就是說如果他把拼塊放在對(duì)應(yīng)的位置附近(如偏上、偏下或未完全放入)，而不必向他示范如何去做，則可評(píng)為通過。 中間反應(yīng)：孩子能至少指出三個(gè)拼塊中塊的適當(dāng)位置孩子也不必把此塊完全嵌入模板。如果他需要示范才試圖或完成這項(xiàng)任務(wù)，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法評(píng)分：(2)手眼協(xié)調(diào) 通過：孩子不需要示范就能把三個(gè)拼塊完全嵌入到對(duì)應(yīng)的位置上 中間反應(yīng)：孩子至少能把其中一塊嵌入對(duì)應(yīng)的位置，或者他需要示范才試著或完成此項(xiàng)任務(wù) 通不過：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對(duì)應(yīng)的位置。8 B任務(wù)；表達(dá)性辨

13、認(rèn)三種幾何形狀(圓形，正方形及三角形)材料：同8 A實(shí)施：將三個(gè)幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問孩子：“這是什么?”對(duì)正方形、三角形要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。功能領(lǐng)域：口語認(rèn)知評(píng)分：通過：孩子能正確辨認(rèn)三種圖形 中間反應(yīng)：孩子能正確辨認(rèn)至少一種圖形。如果他把三種形狀都說成是一種形狀(如把圓形、正方形、三角形都說是圓形)，而且他至少說對(duì)了一種，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出。8 C任務(wù)：接受性辨認(rèn)三種幾何形狀(圓形、正方形及三角形)材料：同8 A實(shí)施：把三個(gè)拼圖塊放在桌子上告訴孩子：“給我圓形”。如果他不能理解指令“給我”，你可以用“指一指”或“指給

14、我看”、“在哪”等來代替。對(duì)正方形、三角形要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子能正確地遞給你(或指出等)所有這三塊圖形。 中間反應(yīng)：孩子能正確地遞給你(或指出等)至少一塊圖形。 通不過；孩子不能正確地或者也不試著遞給你(或指出等)其中任何一塊。9任務(wù)：完成四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)圖形的拼圖材料：四塊式(雨傘、小雞、蝴蝶、梨)拼圖板實(shí)施：把拼圖板放在桌上，要面對(duì)著孩子放。遞給他一個(gè)拼圖塊，并指著模板向他說明把拼塊放進(jìn)去一旦把這塊放進(jìn)去了，再遞給他另一塊對(duì)其他幾塊要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。如果過了一段時(shí)間之后，孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，可把四塊都示范一遍， 然后把拼塊拿掉

15、。再向孩子說明把拼塊放入模板。功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評(píng)分：通過：孩子不需示范就能正確放入全部四個(gè)拼塊。 中間反應(yīng)：孩子至少能正確地放入一個(gè)拼塊，或者他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù)。 通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一個(gè)拼塊放入與其匹配的位置1 0任務(wù)：跨過中線去取得拼圖塊材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板實(shí)施：把拼圖塊從拼圖板上拿下來，但把模板留在孩子面前把雨傘、小雞放在孩子左手方向靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子說明再次把拼圖塊放到拼圖板上病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評(píng)分：沒有：孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊。中度：孩子僅越過中線一次。重度：孩子不能或者

16、也不試著越過中線去得到拼圖塊如果孩子不愿意拼圖，則可在晚些時(shí)候使用其它材料(如蠟筆或積木塊)給此項(xiàng)評(píng)分。這些材料的放置方法是：孩子必須跨過中線才能取得并使用1 1 A任務(wù)：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實(shí)施：將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3個(gè)拼塊放在孩子和拼圖板之間，要確保每一拼塊不與其位置對(duì)應(yīng)。然后指著拼圖板向孩子說明把拼塊放進(jìn)去，但不要直接指著任何一個(gè)位置。如果一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用3個(gè)拼塊示范給他看。然后拿出拼塊放回到桌子上，再次向孩子說明把拼塊放入模板。功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼

17、協(xié)調(diào)評(píng)分：（1）知覺通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模扳，卻能指出3個(gè)拼塊所相應(yīng)的位置；如果他不需示范而能把拼塊放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全嵌入)，均可評(píng)為通過 中間反應(yīng)：孩子至少能指出其中一塊的相應(yīng)位置。孩子也不必把拼塊完全嵌入拼圖板上如果他需要示范才試著去做或者完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：甚至在示范之后孩子也不能或不試圖去指出任何一個(gè)拼塊的位置。評(píng)分：(2)手眼協(xié)調(diào) 通過：孩子不需要示范就能把3個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的位置。 中間反應(yīng)：孩子至少能把一個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的位置，或者他需要示范才試著去做或完成此項(xiàng)任務(wù) 通不過：孩子甚至在示范后也不能或者也不試著去將其中任何一塊

18、嵌入其相匹配的位置。l 1 B任務(wù)：大小概念(表達(dá)性辯認(rèn)大小)材料：同1 1 A實(shí)施：把連指手套拼圖板上最大和最小的兩個(gè)拼塊放在桌子上并拿走拼圖板。指導(dǎo)小塊放在孩子的左邊，大塊放在右邊。然后指著這兩個(gè)拼塊對(duì)孩子說“看看這兩塊東西，它們是不一樣的，有什么不一樣？”拿起大塊問孩子“這是哪一塊?”對(duì)小的那一塊重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。功能領(lǐng)域：口語認(rèn)知評(píng)分：通過：在兩次試問中孩子能正確辨認(rèn)出大塊是大的、小塊是小的 中間反應(yīng)：孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認(rèn)出其中的一塊。 通不過：在兩次試問之中孩子不能正確辨認(rèn)任何一塊，或者也不試著去這樣做。1 1 C任務(wù)：大小概念(接受性辨認(rèn)大小)材料；同1 1 A

19、實(shí)施：把一大一小的兩個(gè)拼塊放在桌子上。把小塊放在孩子左邊，大塊放在孩子右邊，對(duì)他說“把小塊給我”不論孩子給你哪一塊，都要放回原處，然后說“把大塊給我”重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：在兩次試問中孩子都能正確地遞給你大塊和小塊。 中間反應(yīng)：孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。 通不過：無論在哪一次試問中孩子也不能正確地遞給你其中一塊或者也不試著去這樣做。2任務(wù)：完成四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖材料：四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板實(shí)施：把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一起(“把它們拼起來”)如果一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用四個(gè)拼塊示范給他看然后讓孩子再次試

20、著去拼圖功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)及(2)手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn) 通過：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四塊不必緊緊咬合 中間反應(yīng)：孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起，拼塊也不必緊緊咬合如果他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù)，也評(píng)為中間反應(yīng)。 通不過；即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任何兩塊是怎樣拼到一起的評(píng)分：(2)手眼協(xié)調(diào) 通過：孩子不需要示范就可把四個(gè)拼塊緊密咬合在一起從而完成拼圖 中間反應(yīng)：孩子能部分地完成拼圖，至少能緊密地拼好兩塊，或者他需要示范才去嘗試或完成此項(xiàng)任務(wù) 通不過：孩子不能也不試著去完成拼圖(不會(huì)使任何兩塊緊密地咬合)1

21、 3任務(wù)：完成六塊式奶牛圖形拼圖材料：六塊式奶牛圖形拼圖板實(shí)施：把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對(duì)他說“這是一頭奶?！比缓笙蚝⒆诱f明把拼圖板拼起來如果在一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成此項(xiàng)目，就做示范然后再次讓孩子試著去拼圖。功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子不需示范就能拼出圖形 中間反應(yīng)：孩子能部分地完成拼圖(例如至少有兩塊的位置擺得是正確的)若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子未能設(shè)法拼出拼圖(例如一塊也沒有擺到正確的位置上)或者即使在示范后他也不試著去做此項(xiàng)任務(wù)1 4 A任務(wù)：根據(jù)顏色將5只杯子和5只碟子配成對(duì)材料：五套不同顏色(黃、紅、藍(lán)、綠和白色)

22、的杯子和碟子如果搞不到這些東西，測試者可以用5個(gè)彩色積木塊和與之相匹配的5種顏色的紙盤來代替，測試步驟保持不變實(shí)施：任意選擇3套杯子、碟子，把碟子放在孩子面前的桌子上，遞給孩子一只杯子，并指著這些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上(“把它放到同樣顏色的碟子上”)對(duì)余下的兩只杯子，重復(fù)同樣的實(shí)施步驟注意：如果孩子難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子，重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。每次務(wù)必只能遞給孩子一只杯子接下來把這3套杯碟拿掉，另外拿出3套，把3只碟子放在桌子上，其中兩只碟子的顏色必須是新的重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評(píng)分：通過：孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都

23、配成對(duì) 中間反應(yīng)：孩子根據(jù)顏色至少能配好一對(duì)杯碟 通不過：孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配成對(duì)。1 4 B任務(wù)；表達(dá)性辨認(rèn)5種顏色材料：1 4 A 實(shí)施：把5個(gè)碟子全部放在桌子上指著或拿起一個(gè)碟子問“這是什么顏色的?”對(duì)其余的碟子重復(fù)同樣的實(shí)施步驟功能領(lǐng)域；口語認(rèn)知評(píng)分：通過：孩子能正確地辨認(rèn)全部5種顏色 中間反應(yīng)：孩子能正確地辨認(rèn)至少一種顏色或舌把所有5個(gè)碟子說成一種顏色(如說所有的碟子都是綠色的) 通不過：孩子不能正確辨認(rèn)任何一種顏色或者他也不試著去這樣做。1 4 C任務(wù)：接受性地辨認(rèn)5種顏色材料：同1 4 A實(shí)施：把5個(gè)碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對(duì)他說：“把紅色的給我”如果

24、孩子對(duì)理解“給我”這個(gè)命令有困難，可以用“指一指”、“指給我看”或“在哪”來代替。不論孩子遞給你哪一個(gè)，都把它放回原處，并對(duì)其余的碟子重復(fù)同樣的實(shí)施步驟在問另一個(gè)之前，務(wù)必要把原先的一個(gè)放回原處。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子 中間反應(yīng)：孩子至少能正確地遞給你其中一個(gè)碟子 通不過：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個(gè)碟子。1 5 A任務(wù)：復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù) 材料：無 實(shí)施：引起孩子注意對(duì)他說：“我要念一些數(shù)字，你仔細(xì)聽著。我念完之后你來說。” 這一項(xiàng)是讓孩子依順序重復(fù)兩位數(shù)及三位數(shù)，每組都試讀兩次只有當(dāng)孩子第一次復(fù)述錯(cuò)了時(shí)才進(jìn)行第二次試讀如果孩子一次也不

25、能依順序復(fù)述兩位數(shù)，就不必再繼續(xù)下去，在1 5 A和1 5 B這兩項(xiàng)都可給他評(píng)為通不過 下面是要實(shí)施的數(shù)字(速率為每秒說一個(gè)) 第一次試讀 第二次試讀 兩位數(shù) 79 5-3 三位數(shù) 241 579功能領(lǐng)域：這項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分；(1)模仿(口語)及(2)口語認(rèn)知。在兩個(gè)功能方面使用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分：(1)模仿(U語) 通過：孩子能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)及三位數(shù) 中間反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù) 通不過：孩子不能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或者他也不試著去這樣做評(píng)分：(2)口語認(rèn)知 通過：孩子能正確地依順序復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù) 中間反應(yīng)；孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)

26、通不過：孩子不能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或者他也不試著去這樣做1 5 B任務(wù)：重復(fù)四位數(shù)及五位數(shù)材料：無實(shí)施：實(shí)施步驟、功能領(lǐng)域及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同1 5 A 下面是要實(shí)施的數(shù)字： 第一次試讀 第二次試讀 四位數(shù) 5861 7-142 五位數(shù) 32948 74831功能領(lǐng)域；此項(xiàng)任務(wù)正兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)模仿(口語)及(2)口語認(rèn)知評(píng)分：(1)模仿(U語) 通過：孩子能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)及五位數(shù) 中間反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù) 通不過：孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或者他也不試著去這樣做評(píng)分：(2)口語認(rèn)知 通過：孩子能正確地依順序復(fù)述四位數(shù)及五位數(shù)。 中間

27、反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù) 通不過：孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或者他也不試著去這樣做。1 6任務(wù)：聽見并尋找響板聲音的方位材料：響板實(shí)施：當(dāng)孩子從事另一項(xiàng)任務(wù)時(shí)把響板放在孩子看不到的地方(在你背后或在桌子底下)然后響亮地發(fā)出啪啪聲，注意孩子的反應(yīng)功能及病理學(xué)領(lǐng)域：此項(xiàng)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分：(1)知覺(聽覺)及（2)病理學(xué)(感覺)評(píng)分：(1)知覺<聽覺) 通過：孩子能明顯地對(duì)聲音作出某種反應(yīng)，并正確地辨認(rèn)聲音方位。這種反應(yīng)可能是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼睛，改變面部表情，跳起來，喊叫等等，并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向) 中間反應(yīng)：孩子有聽到聲音的某種表示，但

28、并未去辨認(rèn)聲音的方位或辨認(rèn)的方位不正確。 通不過：孩子完全沒有口語或非口語的表示，表明他聽到了聲音。評(píng)分：(2)病理學(xué)(感覺) 沒有：孩子對(duì)聲音能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(參見上面)。 輕度：孩子在作出反應(yīng)前有相當(dāng)時(shí)間的延遲或者顯示出一種不相適應(yīng)的情緒反應(yīng) 重度：孩子對(duì)聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他的反應(yīng)可能是一種過分的情緒反應(yīng)(如極端恐慌或者長時(shí)間的尖叫)、過度敏感(如用雙手捂上耳朵)、或者特別不敏感(如無任何反應(yīng))。1 7 A任務(wù)：接球材料：一只大橡皮球?qū)嵤赫酒饋黼x開桌子，向孩子說明要他也這樣做。拿球給他看，并向他說明你來拋球然后站在孩子附近，輕輕地把球拋給他。注意他是否能接住球接下來向他說明把球拋回給

29、你，往復(fù)相互拋球三次功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：在3次試拋當(dāng)中，孩子至少有一次能確切地接住球。 中間反應(yīng)：孩子3次都未設(shè)法把球接住(如未接住或掉落等) 通不過：在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。1 7 B任務(wù)：拋球材料：同1 7 A實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目l 7 A(接球)過程中注意孩子如何把球拋給你。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。 中間反應(yīng)：孩子3次都未能設(shè)法把球拋給你(例如滾動(dòng)球，或把球往上拋，或者拋到自己身后)。 通不過：在3次試拋中孩子未能設(shè)法去拋球，或者也不試著去拋球(如球掉落下來、缺乏必要的協(xié)調(diào)、或者甚至沒有試圖去拋球的技

30、能，或者拒絕這樣做)。1 7 C任務(wù)：踢球材料：同1 7 A實(shí)施：示范給孩子看如何踢球。向他說明也這樣做。然后把球遞給他，讓孩子試踢三次，把球踢出去。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。 中間反應(yīng)：孩子在3次之中都未能設(shè)法把球踢出去(例如輕拍或用腳推球)。 通不過：孩子不試著去踢球(例沒有把腳從地面抬起)。1 8任務(wù)：無利腳材料：同1 7 A實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目1 7 C(踢球)過程中，注意孩子是否一貫地使用同一只腳。在表一的表頭部分，記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。年齡較大的孩子還沒顯示出利腳被認(rèn)為是病理學(xué)的一種跡象。病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評(píng)分：沒有：孩子能明顯地展

31、示出利腳。 輕度：孩子展示出利腳，但與其年齡相比不很穩(wěn)定。 重度：孩子沒有展示利腳。1 9任務(wù)：單獨(dú)行走材料：無實(shí)施：只有在沒有觀察到孩子有單獨(dú)行走這一能力時(shí)才實(shí)施這項(xiàng)目。讓孩子站起來，然后向他說明去走路。要確保他沒有接近任何可能用來支持他行走的東西。如果孩子單獨(dú)行走有困難，可以把你的一只手給他，若不行，再給兩只手。注意：這一項(xiàng)目僅對(duì)非常幼小的兒童實(shí)施，并不對(duì)殘疾少年實(shí)施。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子無需任何支持能單獨(dú)行走。 中間反應(yīng)：孩子能行走但需要你用一只手來支持他。 通不過：孩子能行走但需要你用雙手來支持他，或者他不能或也不試圖單獨(dú)行走。2 0任務(wù)：上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳材料：

32、階梯(最好無扶手)實(shí)施：和孩子一起站在階梯前，示范如何上臺(tái)階，然后向孩子說明也這樣做。如果孩子看上去有些困難，可以伸出一只手來支持他。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子能上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳。 中間反應(yīng)：孩子能上樓梯但每個(gè)臺(tái)階用兩只腳或者他需要你的手作支持。 通不過：孩子不能或者也不試圖上樓梯(如爬)。2 1任務(wù)：拍手材料：無實(shí)施：示范給孩子看如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說明也這樣做。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作 評(píng)分：通過：孩子能反復(fù)拍手。 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法拍手，但似乎知道必要的動(dòng)作。 通不過：孩子未能設(shè)法去拍手，且似乎也不知道必要的動(dòng)作或者也不試著去做。*2 2A任務(wù)：單腳站立材料：無

33、實(shí)施：示范給孩子看如何單腳站立向他說明也這樣做。要確保孩子沒有依靠任何能用來支持的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持他功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子能無需依賴任何支持而單腳站立 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法自己單腳站立，需要你的一只手去支持。 通不過：孩子根本不試圖單腳站立(例如不抬腳)。2 2 B任務(wù)：雙腳原地上下跳動(dòng)材料：無實(shí)施：給孩子示范如何同時(shí)使用雙腳在原地上下跳動(dòng)向他說明也這樣做功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作 評(píng)分：通過：孩子能上下跳動(dòng)(雙腳同時(shí)離地和著地) 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法用雙腳跳(例如彎下膝蓋，但是一只腳也沒有離地，只用一只腳跳，只用一只腳落地等)。 通不過：孩子不試著去跳2

34、3任務(wù)：在裝有輪子的學(xué)步車上用雙腳推著自己走材料：裝有輪子的學(xué)步車實(shí)施：向孩子說明去坐在學(xué)步車上鼓勵(lì)他推著自己繞房間走動(dòng)功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子能用雙腳推著自己走，并能推著學(xué)步車到較遠(yuǎn)的地方 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法坐在上面推著自己走(如動(dòng)了腿，但未能使學(xué)步車動(dòng)起來) 通不過：孩子拒絕坐在學(xué)步車上，或者坐在上面并不試圖去推著自己走-2 4任務(wù)：在同一只手上用大姆指依次觸碰其他手指材料：無實(shí)施：站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向引起他的注意(“看我怎樣做”)在他面前舉起一只手，手掌對(duì)著他，伸開手指示范給孩子看如何用閃一只手的大姆指依次觸碰每個(gè)手指的指尖要依次觸碰(大姆指碰食指、中指、無名指和

35、小指)向孩子說明也這樣做功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔他手指。 中間反應(yīng)：孩子用大姆指至少觸碰其中一個(gè)手指頭，而不考慮正確順序。 通不過：孩子動(dòng)了他的手指頭，但未能用姆指去觸碰任何一個(gè)手指頭，或者孩子不試圖去做2 5任務(wù)：在游戲期間對(duì)身體接觸作出不適當(dāng)反應(yīng)材料：無實(shí)施：向孩子說明你要把他抱起來，然后舉起他緩緩地轉(zhuǎn)圈。如果他太重了，就拉著他的手一起轉(zhuǎn)圈病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒有：孩子對(duì)身體接觸反應(yīng)適當(dāng)(如喜歡你的游戲) 輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng) 重度：孩子對(duì)身體接觸的反應(yīng)非常不適當(dāng)(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過度害怕，退縮等)2 6任務(wù)：對(duì)自

36、己在鏡子中的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)材料：墻面鏡或手鏡實(shí)施：把孩子帶到鏡子前向他說明去看他的映象(“你看到了誰?”)，注意孩子的反應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域：感情 評(píng)分：沒有：孩子能對(duì)他的映象作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如說他看見自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，輕輕地摸鏡子等)。 輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)，象一個(gè)年齡較小的孩子。 重度：孩子對(duì)他的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如避免看他自己，打鏡子，對(duì)映象有過分的長時(shí)間的興趣等)。2 7任務(wù)：對(duì)被撓癢癢作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)材料：無實(shí)施：開玩笑地對(duì)孩子撓癢癢，注意他的反應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域：感情評(píng)分：沒有：孩子能對(duì)被撓癢癢作出適當(dāng)反心(大笑，反過來撓測試者等)。 輕度：反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)(如有點(diǎn)

37、怕或回避) 重度：孩子對(duì)被撓癢癢作出很不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如尖叫，似乎過度害怕，或沒有任何反應(yīng)等)*2 8任務(wù)：模仿粗大動(dòng)作材料：無實(shí)施：引起孩子的注意(“看我做什么”)，然后做下列動(dòng)作每做一個(gè)動(dòng)作，向他說明也這樣做 a、舉起一只胳膊 b、摸一下鼻子 c、舉起一只胳膊同時(shí)用另一只手摸鼻子功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過：孩子能全部模仿這三個(gè)動(dòng)作 中間反應(yīng)：孩子能模仿或部分地模仿至少一個(gè)上述動(dòng)作 通不過：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個(gè)上述動(dòng)作2 9任務(wù)：聽見并尋找哨聲方位 材料：一只哨子實(shí)施：當(dāng)孩子從事另外一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，把哨子藏在手里，然后大聲地吹，并注意孩子的反應(yīng)功能及病理學(xué)領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)領(lǐng)

38、域評(píng)分：(1)知覺(聽覺)及(2)病理學(xué)(感覺)評(píng)分：(1)知覺(聽覺) 通過：孩子能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng)并能正確地辨認(rèn)聲音的方向這種反應(yīng)可以是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向) 中間反應(yīng)：孩子有已經(jīng)聽到聲音的某種表示，但不去辨認(rèn)方向或辨認(rèn)的方向不正確 通不過：孩子絕對(duì)沒有任何語言的或非語言的表示，能說明他己聽到了聲音評(píng)分：(2)病理學(xué)(感覺) 沒有：孩子能對(duì)聲音作出適當(dāng)反應(yīng)(參見上面) 輕度：孩子僅在相當(dāng)遲疑之后作山反應(yīng)，或者顯示出輕度的不適當(dāng)情感反應(yīng) 重度：孩子對(duì)聲音的反應(yīng)非常不適當(dāng)他的反應(yīng)可能是一種過分的情感反應(yīng)(如極端害怕，或長

39、時(shí)間尖叫)，過度敏感(如用兩手捂住耳朵)，或過度不敏感(如沒有任何反應(yīng))3 0任務(wù)：對(duì)手勢作出反應(yīng)材料：無實(shí)施：僅在沒有觀察到孩子具有對(duì)手勢作出反應(yīng)的能力時(shí)，才實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目這個(gè)項(xiàng)目可以隨意來做，但只能用手勢，而不附加任何口頭的提示下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字，然后做手勢要他過來，對(duì)孩子做手勢把積木收起來，遞給你一支蠟筆，坐下等等功能領(lǐng)域；知覺(視覺) 評(píng)分：通過：孩子對(duì)你的所有手勢都能做出相應(yīng)的反應(yīng) 中間反應(yīng)：孩子不能始終一致地對(duì)你的手勢做出相應(yīng)的反應(yīng)，即僅能對(duì)其中的一些手勢作出反應(yīng)，對(duì)另一些則不能 通不過：孩子不能對(duì)你的任何一種手勢作出反應(yīng)。3 l任務(wù)：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書寫

40、本和一支臘筆實(shí)施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到第一空頁，把書寫本放在孩子面前，然后給一支臘筆，向他說明去涂寫如果在相當(dāng)一段時(shí)間后孩子沒有自發(fā)地涂寫，就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給他，再次向他說明去涂寫功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過：孩子能自發(fā)地涂鴉(或畫一些符號(hào)) 中間反應(yīng)：孩子能涂鴉，但需要做示范才去試著做 通不過：即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。3 2任務(wù)：照樣畫垂直線 材料：同3 1 總的實(shí)施步驟(項(xiàng)目3 23 6)： 打開小本子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁摚诺胶⒆用媲爸钢鴺颖鞠蚝⒆诱f明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當(dāng)一段時(shí)間后，孩子看上去仍難于理解或完成

41、這項(xiàng)任務(wù)，就做示范。然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項(xiàng)目時(shí)偏用哪只手或不用哪一只手功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見圖29：直線仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 通過：在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線，且和樣本的長度接近 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫的線差不多長等如果他畫了一條垂直線，但加了其他一些符號(hào)和圖案(如繞著直線畫了一個(gè)圓等)，也可以評(píng)為中間反應(yīng)。再者，孩子如果需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試圖畫垂直線(如亂涂，拿著臘筆接近紙張，但并不畫等)3 3任務(wù)：照樣畫圓材料：同3 1

42、實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見圖30：圓形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 通過：在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一個(gè)圓此圓必需是一個(gè)閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫圓形但他畫的圓有很大的缺口或棱角如果孩子只是作連續(xù)的圓形涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項(xiàng)任務(wù) 通不過：孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓(如他畫的圖形一點(diǎn)也不象圓)3 4任務(wù)：照樣畫正方形材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見圖31：正方形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 通過：在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個(gè)正方形而不需要示范此正方形必須是一個(gè)閉合的圖形，沒有任何大的缺口，而且正方形的四邊長度必

43、須近似于等長，四角要基本上是9 0度(直角)，線條允許稍稍有些波動(dòng) 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫正方形，但他的正方形不是閉合的圖形，四條邊顯然不等長， 或四個(gè)角不接近90·。如果他畫的正方形四邊明顯呈波浪形，或者他需要示范才試著去或完成此項(xiàng)任務(wù)都可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試著畫正方形(如他畫的圖形一點(diǎn)也不象正方形)3 5任務(wù)；照樣畫三角形材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見圖32：三角形仿畫計(jì)分標(biāo)準(zhǔn) 通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小了一個(gè)三角形這個(gè)三角形必須是閉合的圖形，在任何一邊沒有大的缺口而且三角形三邊的長度近似相等，三個(gè)角要頗具角的

44、形狀三邊允許稍稍呈波浪狀如果他所畫的三角形有點(diǎn)象等腰三角形，或直角三角形，也可評(píng)為通過 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫出三角形，但他畫的三角形不是一個(gè)閉合的圖形三邊長度顯然不相等，三個(gè)角不成形如果孩子畫的三角形的三邊明顯呈波浪形， 或他需要示范才能試著去做或完成此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試著去畫三角形(如他所畫的圖形一點(diǎn)也不象三角形等)3 6任務(wù)：畫菱形材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評(píng)分；參見圖33：菱形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫了一個(gè)菱形菱形必須是一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口四邊應(yīng)當(dāng)長度相近，且菱形的。四條線必須相當(dāng)直中

45、間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫出菱形，但他畫的菱形不是一個(gè)閉合的圖形四邊長度也顯然不相近，且線條明顯呈波浪狀如果孩子需要示范才能試著去做或完成此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng) 通不過：孩子不能或者也不試著去面菱形(如所畫的圖形一點(diǎn)也不象菱形等)3 7任務(wù)：在小兔子圖片的線條范圍內(nèi)著色材料：同3 1實(shí)施：打開小冊子翻到小兔子的圖片那一頁，向孩子說明去給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩子不必給整個(gè)圖片著色功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內(nèi)著色 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法在線條范圍內(nèi)著色，但一般說來還是按照兔子的尾巴、耳朵或腳的輪廓著色。 通不過：孩子不能或者也不試著在線條范圍內(nèi)著色(如

46、在整頁上到處亂涂)3 8A任務(wù)：匹配9個(gè)漢字材料：漢字表以及9張漢字卡(大、小、人、頭、手、日、月、土、木)實(shí)施：打開書寫本翻到漢字表這一頁，把它放到孩子面前。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表，向他說明拿手中的漢字卡與漢字表上對(duì)應(yīng)的漢字匹配(“把它放到同樣的：產(chǎn)上”)對(duì)余下的8個(gè)漢字逐個(gè)隨意選擇，重復(fù)相同的實(shí)施步驟可是務(wù)必每次只給孩子一個(gè)漢字。如果孩子一開始難以理解此項(xiàng)目，就用漢字卡“大”做示范然后把漢字卡“大”拿起來還給孩子。再次向他說明去將這些漢字配對(duì)在該項(xiàng)任務(wù)(第一次試配)結(jié)束時(shí)，如果孩子僅將一個(gè)漢字匹配正確，要再次重復(fù)整個(gè)實(shí)施過程功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過：孩子在第一次試配時(shí)就能把全部

47、九個(gè)漢字匹配起來 中間反應(yīng)：在兩次試配中，孩子至少能將一個(gè)漢字匹配起來 通不過：孩子不能或也不試著去匹配任何一個(gè)漢字3 8 B任務(wù)：表達(dá)性辨認(rèn)9個(gè)漢字材料：同3 8 A實(shí)施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個(gè)漢字，問孩子“這是什么字?”對(duì)其余的漢字也重復(fù)同樣實(shí)施如果孩子似乎難于理解此項(xiàng)任務(wù)，則為他辨認(rèn)第一個(gè)漢字功能領(lǐng)域：口語認(rèn)知評(píng)分：通過；孩子能正確讀認(rèn)所有9個(gè)漢字 中間反應(yīng)：孩子下少能正確讀認(rèn)一個(gè)漢字或者他把所有9個(gè)漢字那讀成同一個(gè)字(如把所有漢字都讀成是“人”) 通不過：孩子不能正確讀認(rèn)任何一個(gè)漢字或者也不試著去這樣做3 8 C任務(wù)：接受性辨認(rèn)9個(gè)漢字材料：同3 8 A實(shí)施：把9個(gè)漢字卡

48、放在桌上。任意選擇一個(gè)字，讓孩子把字卡遞給你(例如“把大字遞給我”)。不論孩子給你哪一個(gè)字，都要把它放回原處對(duì)余下的字重復(fù)同樣實(shí)施。在你要求他把另一個(gè)字拿給你之前，務(wù)必把光遞給你的宇放回原處在該項(xiàng)任務(wù)(第一次試認(rèn))結(jié)束時(shí)，如果孩子遞給你的字僅有一個(gè)正確，要再次重復(fù)整個(gè)實(shí)施過程。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過：孩子在第一次試認(rèn)時(shí)就正確地遞給你全部9個(gè)漢字卡 中間反應(yīng)：孩子在兩次試認(rèn)中至少能正確地遞給你一個(gè)漢字卡。 通不過：孩子不能正確地遞給你任何一個(gè)漢字卡或者他也不試看去這樣做。3 9任務(wù)：抄寫7個(gè)漢字(十、工、上、下、左、右、天)材料：同3 8 A實(shí)施：打開小冊子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁?，放在孩子面前?/p>

49、指著第一個(gè)字說明讓他照著寫(“你來照著寫”)。孩子應(yīng)當(dāng)直接在樣本下面抄寫這些漢字功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過：孩子能正確地抄寫全部7個(gè)漢字 中間反應(yīng)：孩子能抄寫或者設(shè)法抄寫出至少其中一個(gè)漢字(例如他抄寫的字是可辨認(rèn)的)。 通不過：孩子不能或者也不試著去寫任何一個(gè)字(如他寫出的沒有一個(gè)可以辨認(rèn))4 0任務(wù)：畫一個(gè)人材料：同3 8 A實(shí)施：打開小冊子，翻到空白頁，放在孩子面前要他去“畫一個(gè)人”或“畫一個(gè)小男孩或小女孩”。經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子還沒有開始畫，就示范給他看。你作畫不必精心描繪，但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向他說明去畫一個(gè)人。畫人這項(xiàng)任務(wù)結(jié)束時(shí)，如果孩子的畫是不完整的要問

50、他：你畫完了嗎?”但不要提示畫中缺少什么。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過：孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個(gè)人來(頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個(gè)曲部細(xì)節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等)。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去畫人，但他的畫不完整(如他只畫了個(gè)頭或一個(gè)頭與兩條腿連在一起)。如果他需要示范來試著去做或完成此項(xiàng)任務(wù)，也可評(píng)為中間反應(yīng)。 通過：孩子不能或者也不試著去畫人(如他的畫根本不象人等)。4 1任務(wù)：寫出自己的名字材料：同3 8 A實(shí)施：翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前告訴他“寫你的名字”。過了相當(dāng)一段時(shí)間后， 如果孩子還沒有這樣做，那么你用印刷體寫上他的名字然后再次向他說明去照著寫功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)

51、評(píng)分：通過：孩子不經(jīng)示范就能正確地寫下自己的名字。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法寫出他的名字，但寫得不準(zhǔn)確或不完整(例如僅寫下名字的部分或筆劃有誤等)：或者他需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目。 通不過：孩子不能或者也不動(dòng)筆試著去寫他自己的名字4 2任務(wù)；無利手材料：手實(shí)施：在實(shí)施3 14 1項(xiàng)目時(shí)注意孩子是否明晰地顯示出利手，在表一的表頭上記錄孩子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應(yīng)當(dāng)比較小的孩子更能清楚地確定年齡較大的孩子沒有利手是一種病理反映病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評(píng)分：沒有：孩子能明顯地展示出利手 輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定 重度：孩子沒有顯示利于4 3任務(wù)：在小袋內(nèi)通過觸摸來辨認(rèn)

52、5種物品材料：一只小口袋，內(nèi)有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣實(shí)施：把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上不讓孩子往袋子里看，要他把手伸進(jìn)袋子， 告訴他把你所要求的每一件物品拿出來例如讓孩子拿給你一支鉛筆(不得往袋子里面看)對(duì)其余物品重復(fù)同樣實(shí)施在要求拿出另一樣?xùn)|西之前，務(wù)必要把先前拿出的東西放回到袋子里去如果孩子沒能拿出所要求拿出的物品，測試者可以一面叫出物品的名稱，一面舉起相同的東西(給孩子看)功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)及(2)精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)： 通過：孩子能完全憑觸覺遞給你至少4件物品。 中間反應(yīng)：孩子能完全憑觸覺至少遞給你一件物品或者要求具體示范 通不過：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品評(píng)分：(2)精細(xì)動(dòng)作； 通過：孩子能遞給你所要求的至少4種物品 中間反應(yīng)：孩子能遞給你至少一種物品 通不過：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品4 4任務(wù)：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體，兩條腿，頭發(fā)，眼睛，鼻子和嘴)實(shí)施：把氈