中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)匯報(bào)材料

1、讓學(xué)生的心靈自由放飛中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)初探從年7月開始到現(xiàn)在，我區(qū)八所中學(xué)的53名語(yǔ)文教師、106個(gè)教學(xué)班、6000余名學(xué)生參加了新課程的改革實(shí)驗(yàn)。一年來，在上級(jí)省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心與支持下，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地開展了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作，新課程改革在我區(qū)蓬勃地開展起來。作為課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們?cè)谡n改的實(shí)踐中不斷地探索，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。今天在此和大家一起研討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币虼?，“使語(yǔ)文課成為最富個(gè)性、最富魅力的精神創(chuàng)造，成為最自由、最愉悅、最

2、美好的心靈之旅”，便成了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們具體采取了以下措施。第一，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“活”的局面。在以往的教學(xué)中，教師常常過分偏重于知識(shí)的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)；偏重于思想觀念的灌輸，而忽略了價(jià)值判斷的個(gè)性養(yǎng)成。要順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，首先不是方法的問題，更重要的是理念問題。因此，針對(duì)課改，我們組織老師參加了一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研討，并聘請(qǐng)專家介紹其它地區(qū)的課改情況，聆聽他們對(duì)課程改革的建議和看法，等等。通過學(xué)習(xí)，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師在新舊觀念的碰撞中強(qiáng)烈地感受到了新課程的魅力，樹立了新的教育教學(xué)理念，為

3、課程改革的實(shí)驗(yàn)工作做好了充分的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵，依據(jù)課標(biāo)，鉆研教材，并創(chuàng)造性地使用教材。在備課時(shí)以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，備學(xué)生，備“可能”，并在教案中留給學(xué)生發(fā)展的空間，從而在教學(xué)中真正做到：“腦中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有方法，手中有教案?！泵课唤處熞孕碌慕虒W(xué)理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂一改過去的陳舊模式，異彩紛呈，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了幾個(gè)明顯的變化。第一個(gè)變化是設(shè)置“文化快餐”。在每一節(jié)課開始時(shí)，拿出三至五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)的內(nèi)容可以是成語(yǔ)故事、寓言故事，可以是自由演講，還可以推薦一篇文章、介紹一首詩(shī)，等

4、等。內(nèi)容豐富多樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也豐富了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了視野。學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。 第二個(gè)變化是重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)。如果把教學(xué)比作一曲樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。像介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)，欣賞一幅插圖，設(shè)置一個(gè)懸念好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲。例如齊禮閆一中的王培軍老師在講授魯迅先生的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)時(shí)，開始師生一起唱歌曲讓世界充滿愛：“輕輕的捧著你的臉，為你把眼淚擦干”，優(yōu)美的歌聲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境氛圍，學(xué)生在情境中進(jìn)入了本單元及以及本課 “愛”的主題?！?起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。”在課文結(jié)束時(shí)，教師以激勵(lì)學(xué)

5、生、點(diǎn)評(píng)課文、續(xù)補(bǔ)后篇、排演課本劇等方法結(jié)課，收效良好。比如王慧敏老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了流沙河的理想之后，將蘇格拉底的一句話送給學(xué)生：“世界上最快樂的事莫過于為理想而奮斗。” 喚發(fā)了學(xué)生潛在的為理想而奮斗的決心。點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受；可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔優(yōu)美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。第三個(gè)顯著的變化就是使學(xué)生從“被追問”狀態(tài)中解放出來?！皢柎鹗健苯虒W(xué)表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的地位，

6、他們始終處于“被追問”的狀態(tài)中?？梢哉f，“問答式”教學(xué)只為學(xué)生打開了主動(dòng)學(xué)習(xí)的半扇窗戶，并沒有為學(xué)生真正打開主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門。現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們不僅要使學(xué)生脫離“被灌輸”的狀態(tài)，而且還要讓他們從“被追問”的狀態(tài)中解放出來，進(jìn)一步釋放和發(fā)展學(xué)生的思維潛能，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生思維的火花，發(fā)展他們的思維成果。因此，老師在組織教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生與課文直接對(duì)話，甚至事先不限定什么目標(biāo)或目的，完全讓學(xué)生無(wú)功利地接近文本，充分自由的去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。有一位教師在教學(xué)散步這一篇課文時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)讀之后，談?wù)剬?duì)這篇文章的初步感受。立即就有很多學(xué)生發(fā)言，而且他們的回答涉及到了多方面的內(nèi)容。生

7、1：這篇文章表現(xiàn)了他們一家人之間的濃濃親情。生2：文中的“我”既愛他的母親，又愛他的孩子。一家人在一起，關(guān)系非常親密和諧。生3：文中的景物描寫非常美，不但寫出了春天的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)出了一家人散步時(shí)的和諧環(huán)境。生4：文章中的母親也很疼愛孫子，雖然小道不好走，但她還是按孫子的愿望去走小道了。生5：這篇文章僅僅寫了一件散步的小事，但一家人的親情正是通過這一件小事表現(xiàn)出來的。（可以說已經(jīng)抓住了本文的寫作特點(diǎn)）生6：本文中的“妻子”也表現(xiàn)得非常好，她雖然沒有說話，但可以看得出來她不僅是一個(gè)賢妻良母，而且還是一個(gè)很好的兒媳婦。通過以上學(xué)生的回答，我們可以知道，學(xué)生的閱讀初感是多么逼近了文章的主題和表現(xiàn)方法

8、！學(xué)生的閱讀初感不僅說明了他們已經(jīng)知道了什么，而且顯示出教師既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)知道了的東西應(yīng)該怎樣連接起來。讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，就可以避免課堂上簡(jiǎn)單的問答儀式，使教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)。但是讓學(xué)生從“被追問”中解放出來，并不是說不讓提出問題，而是提倡由學(xué)生代替老師來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。袁振國(guó)教授最近提出：“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，是問題教學(xué)的精髓?！边@可以說是研究性學(xué)習(xí)中較為先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生與文本的直接對(duì)話中，除了對(duì)文本的直接感受外，也需要解決一系列的問題。老師在課堂上可以先組織學(xué)生以小組的形式對(duì)不明白的問題進(jìn)行討論，教師以“伙伴

9、”的身份隨機(jī)參與一個(gè)小組的交流與討論。然后以小組為單位進(jìn)行問題征答，在此環(huán)節(jié)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選，同時(shí)也可作為參與者對(duì)學(xué)生提出的問題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，從而解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣語(yǔ)文教師就點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火花，使語(yǔ)文課堂成為了學(xué)生思考的王國(guó)。青少年的生活是斑斕的，青少年的心靈也是色彩斑斕的，處處可見學(xué)生思考碰撞的火花。如在分析世說新語(yǔ)·詠雪一文時(shí)，雖然說古往今來人們一直看好“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻，但有些同學(xué)卻堅(jiān)持認(rèn)為雪可以形成雪粒、雪片，用空中撒鹽來比喻雪粒嘩嘩下是很恰當(dāng)?shù)?，仔?xì)品味也不無(wú)

10、道理。再如在朱自清先生的美文春中，描寫春花時(shí)寫到了春風(fēng)，一般人分析為“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”一句，但有學(xué)生卻認(rèn)為是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句，初一聽不知所然，再一聽解釋：蜜蜂如此喧鬧，翅下定扇出陣陣香風(fēng)。仔細(xì)捉摸，確也有理這富有幻想、童心未泯的答語(yǔ)不禁讓人頓覺語(yǔ)文課文的魅力無(wú)窮了。需要注意的是，不是學(xué)生提出的所有問題都能在課堂上得到解決，也不必要都在課堂上解決。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師對(duì)通過討論仍不能解決的問題，可以設(shè)置適當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，還可以提供解決問題的方法，或者提供查閱資料的途徑，以供課后繼續(xù)與學(xué)生探討。學(xué)生帶著問題走出課堂，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培

11、養(yǎng)學(xué)生查找資料（包括網(wǎng)上查找）的能力。第四個(gè)變化是在課堂上對(duì)學(xué)生多使用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。在課堂活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，作為老師就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。像一些日常評(píng)價(jià)：“你真聰明，回答問題非常準(zhǔn)確?！薄澳慊卮鸬煤苌羁?，思考問題很全面，將來一定會(huì)有創(chuàng)新能力的”，“你板書的字很漂亮，將來一定會(huì)成為一個(gè)書法家的?！?等等，這些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)老師來說沒什么，但對(duì)學(xué)生來說，卻是極高的獎(jiǎng)賞。第五個(gè)變化是在課堂的教學(xué)方式及活動(dòng)方式上采取多種多樣的形式來豐富課堂教學(xué)。過去教師獨(dú)占講臺(tái)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，而現(xiàn)在，教師走下講臺(tái)與學(xué)生融為一體，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，從而使整個(gè)

12、課堂教學(xué)活動(dòng)起來，課堂氣氛熱烈起來。例如在課堂上，學(xué)生可以分角色飾演課文中的情景，可以讓學(xué)生互相提問，也可以學(xué)生向老師提問，有時(shí)學(xué)生還讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師參與到他們的節(jié)目中，等等。于是學(xué)生們?cè)谳p松、愉快、和諧、平等的氣氛中學(xué)到了新的知識(shí)。不僅如此，教師還充分利用家庭教育的力量，與家庭結(jié)合，形成教育的合力。如二十二中的顧巧玲老師在處理羚羊木雕這一課時(shí)，大膽采用新的教學(xué)模式，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，自己則充當(dāng)節(jié)目主持人，采用實(shí)話實(shí)說的方式，讓家長(zhǎng)和學(xué)生分別根據(jù)文中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)親身體驗(yàn)，訴說真情。課堂上家長(zhǎng)、師生平等互動(dòng)，情緒飽滿，興致盎然。并且在教學(xué)過程中，顧老師總是用平等商討的語(yǔ)氣與學(xué)

13、生溝通交流，使在場(chǎng)的家長(zhǎng)受到了很深的啟發(fā)。相信通過這節(jié)課，家長(zhǎng)在以后的家庭教育中也會(huì)采用平等的方式與自己的孩子進(jìn)行交流與溝通。再例如在處理散步這一課時(shí)，老師借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)中布置了一道作業(yè)題讓家長(zhǎng)完成，題目設(shè)計(jì)如下：尊敬的家長(zhǎng)，您好。為使教學(xué)效果更佳，我真誠(chéng)邀請(qǐng)您加入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來。請(qǐng)您在飯后品茶的時(shí)候，讀一讀這篇課文，并寫下您真摯的見解與感受。中年人讀這篇文章最能引起共鳴。在完成了教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師在課堂上讀了家長(zhǎng)的作品，這個(gè)環(huán)節(jié)非常成功，成了課堂上的一個(gè)高潮。通過家長(zhǎng)的參與，拓寬了合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并達(dá)到了家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三者之間的有效溝通，使這篇文章的學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)新的境界。

14、第二，課外語(yǔ)文作業(yè)以及語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)生了變化變化之一就是學(xué)生在課外的語(yǔ)文作業(yè)不再僅僅是抄抄寫寫，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多背誦，寫讀書筆記。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)時(shí)代里就愛上書籍，學(xué)會(huì)從書籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能?！痹斍壅f過：“語(yǔ)文能力讀占鰲頭。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的中心?！笨梢娬Z(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，只有閱讀能力提高了，才真正提高了語(yǔ)文能力。因此在教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，重視對(duì)閱讀的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀、快讀三大技能。而日常的課堂教學(xué)主要是對(duì)教材中課文的精讀，這些閱讀量是非常有

15、限的。于是教師在課堂上的精讀之后，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。例如在七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材后面，教材編者推薦了冰心的繁星、春水，愛的教育、伊索寓言三本名著以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在課堂教學(xué)之外，將此書推薦給學(xué)生及家長(zhǎng)，由學(xué)生自己進(jìn)行三人小組的自由結(jié)合，每人一本，三人結(jié)合進(jìn)行交換閱讀。在學(xué)期開始之初，讓每位學(xué)生列出閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的閱讀做出具體要求，要求每人每周最少交兩篇閱讀筆記，寫下自己在閱讀中對(duì)文章的理解與感受，也可以摘抄優(yōu)美的句子加以欣賞，還可以提出自己的疑難問題。教師則根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及筆記情況加以指導(dǎo)。像侯寨一中語(yǔ)文教研組全體老師在副校長(zhǎng)羅木林的帶領(lǐng)下，一起收集資料共同編寫了閱讀，

16、書中的內(nèi)容按照故事類、科普類、現(xiàn)代詩(shī)歌類、散文類等題材分別選編優(yōu)秀的文章，既有陶冶情操進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的文章，例如伊索寓言選文、畢淑敏的孩子，我為什么打你等；也有感悟人生、感悟時(shí)間的，例如朱自清的匆匆等；還有對(duì)自然對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)的，例如月球是怎樣形成的、植物也有喜怒哀樂等等。這些文章，是教材內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，更加擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的視野。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，在前面也如教材一樣寫了“寫在前面”這樣一段話。在后面還附上了閱讀方法薈萃，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作品及優(yōu)秀雜志，學(xué)生在完成以上閱讀要求的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。在每

17、周開設(shè)的閱讀課上，學(xué)生可以自由閱讀，教師可以把優(yōu)美的文章范讀給大家，學(xué)生也可以把自己讀到的好文章介紹給其他同學(xué)，達(dá)到共同欣賞的目的。一學(xué)期下來，學(xué)生的讀書筆記積了厚厚一疊，摘抄了大量的優(yōu)美文章，而且有些同學(xué)對(duì)文章的見解評(píng)價(jià)非常獨(dú)特，顯示出他們自身的可貴的思想火花。比如二十二中的孫亞楠老師指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，有的學(xué)生積累下來竟達(dá)到了近十萬(wàn)字。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大了視野，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書做到了“四到”，即“眼到、嘴到、手到、心到”。同時(shí)廣泛的閱讀也為學(xué)生的寫作積累了大量的素材，提高了學(xué)生寫作的積極性。 不僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀，寫讀書筆記，同時(shí)也下大

18、力氣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筆書法的練習(xí)。我們常說“文如其人”，“字如其人”，對(duì)于學(xué)生來說，寫好鋼筆字的意義，不僅僅是為了作業(yè)及試卷卷面的整潔，更重要的是修身養(yǎng)性，代表了一個(gè)人的形象問題。因此我區(qū)各學(xué)校的老師根據(jù)本校的不同情況，因人而異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)。并且以半個(gè)月或一個(gè)月為階段，將學(xué)生前后的作業(yè)放在一起加以比較，使學(xué)生看到自己在練字上的進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練字的興趣。有的學(xué)校如二十二中、侯寨一中等學(xué)校，不僅僅指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鋼筆書法，而且每周專門開設(shè)一節(jié)書法課，進(jìn)行毛筆書法的練習(xí)。要想通過這一節(jié)課來提高學(xué)生的毛筆字，顯然是不可能的。但是它卻讓學(xué)生感受到我們中華民族特有的毛筆書法的魅力，激發(fā)起他們

19、對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，極大地提高了他們練習(xí)的熱情。這每周一節(jié)的書法課，以及上面所提到的文學(xué)閱讀課，成了很受學(xué)生歡迎的課，每一節(jié)他們都是興致盎然。第三，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上進(jìn)行探索改革在學(xué)生日常作業(yè)的評(píng)價(jià)上，每位教師都從易于被學(xué)生接受，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、進(jìn)取心出發(fā)，努力挖掘新的評(píng)價(jià)方式。例如一位教師有感于傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中甲、乙、丙、丁，優(yōu)、良、中、差的等級(jí)過于呆板，于是便改變?cè)u(píng)價(jià)方法，將簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用到了評(píng)價(jià)中。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，她在學(xué)生的作業(yè)下面畫了一張燦爛的笑臉；對(duì)于普通的作業(yè)，就畫了一張面無(wú)表情的臉；對(duì)于不合格的作業(yè)，則畫上了一張苦瓜臉；而對(duì)于最差的作業(yè)，則不僅僅是畫上了一張

20、苦瓜臉，還在上面加上了幾滴眼淚，表示對(duì)他的同情，并提醒其改正。以前作業(yè)本發(fā)下來以后，同學(xué)們翻開作業(yè)看一眼自己的等級(jí)，便面無(wú)表情地將作業(yè)扔到了一邊，更有同學(xué)甚至連看都不看一眼便放到了桌斗里。這樣一改評(píng)價(jià)方式，再看學(xué)生，則不再是一臉的漠然了，大家都爭(zhēng)著互相看對(duì)方的作業(yè)畫了一張什么樣的面孔。得到笑臉的同學(xué)在同學(xué)們的羨慕聲中是滿面的興奮，而得到苦瓜臉的同學(xué)則是一臉的惆悵，有的是不服氣，自言自語(yǔ)說下次一定要得到一張笑臉。果真，通過努力，在下次的作業(yè)中，他就得到了燦爛的笑臉。如此一來，學(xué)生奮發(fā)向上的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，可愛的學(xué)生為了得到一張笑臉，作業(yè)寫得非常認(rèn)真非常仔細(xì)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，在學(xué)生的作業(yè)本上

21、就很少看到有苦瓜臉了。語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)方式的變化，帶來了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化。課堂氣氛活躍了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了樂趣，學(xué)習(xí)興趣提高了，尤其表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生討論發(fā)言的氣氛比較熱烈，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了疑難問題，學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)得到了提高。在語(yǔ)文科目的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，我們也進(jìn)行了積極的探索。期末不再是由一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也作為了成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)過程中的不同情況，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常行為按照不同的比例納入到期末成績(jī)中。例如二十二中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的過程評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在日常評(píng)價(jià)中，設(shè)置了語(yǔ)文“五卡”制，

22、既寫字卡（針對(duì)書法）、背誦卡（課內(nèi)外的詩(shī)詞背誦）、閱讀卡（記錄課外讀書筆記的篇數(shù)）、積累卡（積累的名人名言，優(yōu)美詞語(yǔ)等，由班委打分）、表達(dá)卡（課前三分鐘的講故事、即興演講、口頭小作文等）。在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把本學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按照背誦5、默寫5、朗讀5、單元測(cè)試（綜合測(cè)試）10、書寫練習(xí)（每周規(guī)定頁(yè)數(shù)）5、讀書筆記10、綜合實(shí)踐活動(dòng)10、期末統(tǒng)考成績(jī)50折合后填寫在中學(xué)生手冊(cè)和學(xué)籍表上，作為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的成績(jī)既注重了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的考察，又注重了學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的考察，從而改變了以前的僅由試卷分?jǐn)?shù)定成績(jī)的局面，極大地提高了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性。值得一提的

23、是，二十二中的語(yǔ)文教師在孫天章老師的指導(dǎo)下，早在課改前幾年，已經(jīng)在期末評(píng)價(jià)這方面開始了改革實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的日常朗讀、背誦、寫字納入到了期末評(píng)價(jià)中。當(dāng)時(shí)有很多老師不理解，因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，包括升學(xué)考試，都是以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的，即使現(xiàn)在也有很多老師有這方面的矛盾心理。如今看來，這些擔(dān)心是完全多余的。隨著課改的深入，評(píng)價(jià)改革也開始展開，以后的升學(xué)考試制度也必然會(huì)隨之課改進(jìn)行大的改革。因此可以說晚改不如早改，改得越早，向前邁進(jìn)的步伐也就越大。第四，在實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地本校實(shí)際情況開設(shè)語(yǔ)文校本課程。語(yǔ)文校本課程是在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地本校實(shí)際情況而編寫的課程。比如我

24、們地處中原，黃河，是中華民族的搖籃。河南，是我國(guó)光輝燦爛文化的發(fā)祥地。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，中原大地人杰地靈，英才輩出。僅從文學(xué)來說，就有老子、莊子、韓非子、李斯、賈誼、張衡、蔡文姬、范曄、杜甫、白居易、韓愈、劉禹錫、李賀、李商隱、范仲淹、陸游等幾十位著名文學(xué)家、詩(shī)人，或生于河南，或長(zhǎng)眠豫土，他們的遺跡遍布中原大地。他們的作品，是中華子孫璀璨的文化明珠，更是河南兒女的驕傲。因此有的學(xué)校在教材基礎(chǔ)上，又開設(shè)了中原古代詩(shī)詞鑒賞，根據(jù)學(xué)生的理解程度，選編了一些有代表性的河南籍文學(xué)家的代表作品，讓學(xué)生通過對(duì)它的閱讀，從一個(gè)側(cè)面了解河南的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中原文化的悠久與浩瀚，從而提高民族自尊心與自信心，更加

25、熱愛祖國(guó)，熱愛河南，為中華的騰飛和河南的振興而努力，同時(shí)開拓視野，培養(yǎng)健康高尚的審美觀，提高語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)。比如杜甫、白居易，分別出生于河南的鞏義、新鄭，作為他們的家鄉(xiāng)人，學(xué)習(xí)他們的一些較容易的詩(shī)歌，像杜甫的春夜喜雨、春望，白居易的憶江南、觀刈麥等，之后讓學(xué)生查找有關(guān)的資料，進(jìn)一步了解他們的生平經(jīng)歷、思想觀念，以及其他的作品等。另外像侯寨鄉(xiāng)中學(xué)，根據(jù)本地大量種植櫻桃、葡萄，并舉辦櫻桃節(jié)、葡萄節(jié)等地方特色，和生物學(xué)科的有關(guān)老師一起編寫了侯寨鄉(xiāng)常見種子植物分類，在介紹植物的同時(shí)，又介紹了舉辦櫻桃節(jié)、葡萄節(jié)等活動(dòng)的文化意義，融進(jìn)了地方特色，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。第五，提倡教師在教學(xué)中不斷反思，

26、并加強(qiáng)合作交流新課程的實(shí)施需要反思精神。在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中反思，在交流中反思，以達(dá)到在反思中不斷提高的目的。在教學(xué)中，我們提倡教師寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)小結(jié)，在備課中提倡教師寫教學(xué)反饋，在不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)，不定時(shí)組織課改課堂教學(xué)的觀摩研討活動(dòng)、課改實(shí)驗(yàn)教師座談會(huì)、課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提問題、擺困難、談感受、講經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。如二十二中教務(wù)處給每位教師發(fā)了一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)專用記錄本，要求每位實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)記錄自己在教學(xué)中的感受，并在每周三下午進(jìn)行一次座談會(huì)，互相交流自己在教學(xué)中取得的好的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的問題，每次校領(lǐng)導(dǎo)都要親自參會(huì)并進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決教

27、學(xué)中遇到的問題。另外，為了更好地促進(jìn)課改教師之間的交流，認(rèn)真組織課改教師舉行說課活動(dòng)以及公開課觀摩研討活動(dòng)。首先是區(qū)里在經(jīng)過層層選拔后，由22中孫亞楠老師和齊禮閆一中劉妍老師面向全區(qū)語(yǔ)文教師作了課改實(shí)驗(yàn)研討公開課，然后各學(xué)區(qū)、各學(xué)校也都開展了一人一節(jié)課的展示課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的研討交流，達(dá)到了互相促進(jìn)，共同提高的目的。新課改給語(yǔ)文課堂注入了新鮮的血液，使語(yǔ)文教學(xué)成呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新局面。我區(qū)在課改的探索中，有一些改革方法取得了成功，但也存在著很多的失誤。在此我想和各位老師一起探討，以促進(jìn)以后的教學(xué)。第一是仍然有一些教師穿新鞋走老路，雖然參加了新課改，但由于受過去的“教學(xué)大綱”的影響，仍只注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因此在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上，仍