課堂教學(xué)改革

1、 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思 一一、課堂教學(xué)的改革狀態(tài)、課堂教學(xué)的改革狀態(tài) 二、課堂教學(xué)的問題存在二、課堂教學(xué)的問題存在 三、現(xiàn)狀背后的原因分析三、現(xiàn)狀背后的原因分析 （二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革 一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容 二、課堂教學(xué)變革研究的立場(chǎng)二、課堂教學(xué)變革研究的立場(chǎng) 三、課堂教學(xué)變革研究新形態(tài)三、課堂教學(xué)變革研究新形態(tài) 四、課堂教學(xué)變革研究的成果四、課堂教學(xué)變革研究的成果 （三）教學(xué)變革思想和策略（三）教學(xué)變革思想和策略 一、課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求一、課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求 二、課堂教學(xué)變革的策略選擇二、課堂教學(xué)變

2、革的策略選擇 三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì) 四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 一、課堂教學(xué)的四種一、課堂教學(xué)的四種“改革改革”狀態(tài)：狀態(tài)： 方法的改革：舊框架方法的改革：舊框架+方法技術(shù)方法技術(shù)=教師主導(dǎo)教師主導(dǎo) 形式的改革：舊框架形式的改革：舊框架 + 新元素新元素 =學(xué)生主動(dòng)學(xué)生主動(dòng) 加法的改革：情境加法的改革：情境 + 活動(dòng)活動(dòng) + 技術(shù)技術(shù) +開放題開放題 局部的改革：認(rèn)識(shí)部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為局部的改革：認(rèn)識(shí)部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識(shí)立場(chǎng) 末端的方法改革，表面形式化狀態(tài)末端的方法改革，表面形式

3、化狀態(tài)（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思二、課堂教學(xué)的問題存在：二、課堂教學(xué)的問題存在： 教學(xué)點(diǎn)狀的問題，缺乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)意識(shí)教學(xué)點(diǎn)狀的問題，缺乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)意識(shí) 教學(xué)演繹的問題，缺乏知識(shí)形成的過程意識(shí)教學(xué)演繹的問題，缺乏知識(shí)形成的過程意識(shí) 教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動(dòng)的生成意識(shí)教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動(dòng)的生成意識(shí)本質(zhì)問題：學(xué)生認(rèn)識(shí)單一、思維被動(dòng)本質(zhì)問題：學(xué)生認(rèn)識(shí)單一、思維被動(dòng) 教學(xué)中人的因素凸顯不夠教學(xué)中人的因素凸顯不夠 教學(xué)的育人價(jià)值拓展不夠教學(xué)的育人價(jià)值拓展不夠（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思課堂教學(xué)的割裂、演繹、封閉現(xiàn)象課堂教學(xué)的割裂、演繹、封閉現(xiàn)象

4、兩個(gè)割裂現(xiàn)象：割裂知識(shí)整體兩個(gè)割裂現(xiàn)象：割裂知識(shí)整體 割裂來龍去脈割裂來龍去脈三種演繹的現(xiàn)象：演繹教材知識(shí)三種演繹的現(xiàn)象：演繹教材知識(shí) 演繹教案程序演繹教案程序 演繹例題格式演繹例題格式 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思四大封閉的現(xiàn)象：四大封閉的現(xiàn)象： “小步子走小步子走”的現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度的現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度 “替代思維替代思維”的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源的匱乏的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源的匱乏 “視而不見視而不見”的現(xiàn)象，教師捕捉資源意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，教師捕捉資源意識(shí)缺乏 “盲目開放盲目開放”的現(xiàn)象，教師點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，教師點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)缺乏 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)

5、狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思三、現(xiàn)狀背后的原因分析三、現(xiàn)狀背后的原因分析對(duì)課堂教學(xué)變革前提性問題缺乏認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)變革前提性問題缺乏認(rèn)識(shí) 對(duì)教育的理解，什么是教育？對(duì)教育的理解，什么是教育？(教天地人事，育生命自覺）教天地人事，育生命自覺） 對(duì)學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科的內(nèi)涵是什么？對(duì)學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科的內(nèi)涵是什么？ 怎樣在教育的立場(chǎng)下把教育與學(xué)科進(jìn)行融合？怎樣在教育的立場(chǎng)下把教育與學(xué)科進(jìn)行融合？ 怎樣通過教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展？教學(xué)的展開邏輯？怎樣通過教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展？教學(xué)的展開邏輯？課堂教學(xué)變革的思維方式比較簡(jiǎn)單課堂教學(xué)變革的思維方式比較簡(jiǎn)單 兩極對(duì)立的思維方式兩極對(duì)立的思維方式 簡(jiǎn)單加法的思維方

6、式簡(jiǎn)單加法的思維方式 （一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思 需要確立課堂教學(xué)的需要確立課堂教學(xué)的教育的立場(chǎng)教育的立場(chǎng) 需要凸顯課堂教學(xué)中需要凸顯課堂教學(xué)中“人人”的因素的因素 需要拓展課堂教學(xué)的需要拓展課堂教學(xué)的“育人育人”價(jià)值價(jià)值 需要探究體現(xiàn)新質(zhì)的需要探究體現(xiàn)新質(zhì)的教學(xué)新形態(tài)教學(xué)新形態(tài)課堂教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革課堂教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革（二）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容一、課堂教學(xué)變革研究的內(nèi)容整整 教學(xué)觀念：價(jià)值取向、思維方式教學(xué)觀念：價(jià)值取向、思維方式體體 教學(xué)內(nèi)容：選擇依據(jù)、編排方式教學(xué)內(nèi)容：選擇依據(jù)、編排方式的的 教學(xué)設(shè)計(jì)：課

7、型結(jié)構(gòu)、基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)：課型結(jié)構(gòu)、基本原則轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 教學(xué)過程：師生角色、展開邏輯教學(xué)過程：師生角色、展開邏輯型型 教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)課文化、反思重建教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)課文化、反思重建成事與成人：在成事中成人，用成人促成事成事與成人：在成事中成人，用成人促成事成事的路徑：共通理論成事的路徑：共通理論 個(gè)人內(nèi)在理論個(gè)人內(nèi)在理論 教學(xué)行為教學(xué)行為成人的路徑：實(shí)踐扎根成人的路徑：實(shí)踐扎根 土壤改良土壤改良 內(nèi)力形成內(nèi)力形成 二、課堂教學(xué)變革研究的立場(chǎng)二、課堂教學(xué)變革研究的立場(chǎng)觀念變革觀念變革：從知識(shí)的教學(xué)到育人的教學(xué)：從知識(shí)的教學(xué)到育人的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)換價(jià)值轉(zhuǎn)換 從局部的割裂到整體的綜合從局部的割裂到整體的綜合思維轉(zhuǎn)換

8、思維轉(zhuǎn)換內(nèi)容變革內(nèi)容變革：從機(jī)械教教材到靈活用教材：從機(jī)械教教材到靈活用教材視角轉(zhuǎn)換視角轉(zhuǎn)換 從點(diǎn)狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)從點(diǎn)狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換策略轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)變革設(shè)計(jì)變革：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生重心重心轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換 從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換方式轉(zhuǎn)換過程變革過程變革：從機(jī)械的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的調(diào)整：從機(jī)械的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的調(diào)整狀態(tài)轉(zhuǎn)換狀態(tài)轉(zhuǎn)換 從單向接著動(dòng)到雙向的互動(dòng)從單向接著動(dòng)到雙向的互動(dòng)單位轉(zhuǎn)換單位轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)變革評(píng)價(jià)變革：從示范性表演到問題的診斷：從示范性表演到問題的診斷對(duì)象轉(zhuǎn)換對(duì)象轉(zhuǎn)換 從結(jié)果的評(píng)價(jià)到過程的評(píng)價(jià)從結(jié)果的評(píng)價(jià)到過程的評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)換

9、功能轉(zhuǎn)換四、課堂教學(xué)變革研究的成果四、課堂教學(xué)變革研究的成果葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育葉瀾：讓課堂煥發(fā)生命的活力葉瀾：讓課堂煥發(fā)生命的活力葉瀾：重建課堂教學(xué)價(jià)值觀葉瀾：重建課堂教學(xué)價(jià)值觀葉瀾：重建課堂教學(xué)過程觀葉瀾：重建課堂教學(xué)過程觀葉瀾、吳亞萍：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革葉瀾、吳亞萍：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革李政濤：讓學(xué)生享受漢語的美李政濤：讓學(xué)生享受漢語的美吳亞萍：吳亞萍：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野吳亞萍、王芳：吳亞萍、王芳：備課的變革備課的變革卜玉華：英語教學(xué)的性質(zhì)與育人價(jià)值卜玉華：英語教學(xué)的性質(zhì)與育人

10、價(jià)值語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科改革指導(dǎo)綱要語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科改革指導(dǎo)綱要 課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求課堂教學(xué)變革的策略選擇課堂教學(xué)變革的策略選擇課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程（三）課堂教學(xué)變革思想和策略（三）課堂教學(xué)變革思想和策略 知識(shí)是育人的資源，教學(xué)要促進(jìn)人的生命成知識(shí)是育人的資源，教學(xué)要促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)，要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的新人。長(zhǎng)，要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的新人。變革思路變革思路：思想：思想策略策略原則原則方法方法新習(xí)慣新習(xí)慣 知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 整體規(guī)劃整體規(guī)劃 系統(tǒng)行為系統(tǒng)行為變革路徑變革路徑: : 開發(fā)開發(fā)文本中文本中育人資

11、源，開發(fā)育人資源，開發(fā)教學(xué)中教學(xué)中育人資源育人資源一、課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求一、課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求二、課堂教學(xué)變革的策略選擇二、課堂教學(xué)變革的策略選擇 教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工策略教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工策略以條狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以條狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以條塊融通的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以條塊融通的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工 教材知識(shí)的生命激活策略教材知識(shí)的生命激活策略實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的溝通實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的溝通 關(guān)系關(guān)系實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通 理解理解實(shí)

12、現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通 教材知識(shí)的內(nèi)容組織策略教材知識(shí)的內(nèi)容組織策略長(zhǎng)程兩段的策略長(zhǎng)程兩段的策略 整體感悟的策略整體感悟的策略 融合滲透的策略融合滲透的策略長(zhǎng)程兩段的教學(xué)策略長(zhǎng)程兩段的教學(xué)策略 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)：主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題：主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題出發(fā)，充分的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)出發(fā)，充分的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的教學(xué)時(shí)間可以適度放慢教學(xué)時(shí)間可以適度放慢。 運(yùn)用結(jié)構(gòu)：運(yùn)用結(jié)構(gòu)：主要讓學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和拓主要讓學(xué)生運(yùn)

13、用這一結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時(shí)間適合運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時(shí)間適合以加以加速的方式進(jìn)行速的方式進(jìn)行。整體感悟的教學(xué)策略整體感悟的教學(xué)策略 教學(xué)系統(tǒng)展開邏輯：整體教學(xué)系統(tǒng)展開邏輯：整體部分部分整體整體 整體原則整體原則：是指一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包攝性較廣的、比：是指一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包攝性較廣的、比較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，它提供了幫助理解和記憶新知較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，它提供了幫助理解和記憶新知識(shí)的腳手架。識(shí)的腳手架。分化原則分化原則

14、：是指學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的觀：是指學(xué)生首先應(yīng)學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化?；蛘哒f，教學(xué)念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化?；蛘哒f，教學(xué)中應(yīng)先學(xué)習(xí)上位概念，然后在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位中應(yīng)先學(xué)習(xí)上位概念，然后在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位概念。概念。 以融合滲透的意識(shí)以融合滲透的意識(shí)“用用”教材，就是為了融合條狀與教材，就是為了融合條狀與塊狀知識(shí)之間的關(guān)系，塊狀知識(shí)之間的關(guān)系，通過有主有從的有機(jī)滲透，使學(xué)生通過有主有從的有機(jī)滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動(dòng)選擇的意識(shí)與能力形成靈活判斷與主動(dòng)選擇的意識(shí)與能力。這種融合已經(jīng)擺。這種融合已經(jīng)擺脫

15、了知識(shí)點(diǎn)的束縛，并且超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在脫了知識(shí)點(diǎn)的束縛，并且超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個(gè)知識(shí)整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識(shí)與整體的、更大的一個(gè)知識(shí)整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識(shí)與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。 融合滲透的教學(xué)策略融合滲透的教學(xué)策略三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)1、整體綜合性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、整體綜合性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 2、整體綜合性設(shè)計(jì)的原則、整體綜合性設(shè)計(jì)的原則3、整體綜合性設(shè)計(jì)的舉措、整體綜合性設(shè)計(jì)的舉措 強(qiáng)調(diào)包含性：強(qiáng)調(diào)包含性：每個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的一個(gè)局部每個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的一個(gè)局部 每節(jié)課是一個(gè)單元的一個(gè)局部每節(jié)課是一個(gè)單元的一個(gè)局部 每

16、個(gè)單元是一個(gè)學(xué)年的一個(gè)局部每個(gè)單元是一個(gè)學(xué)年的一個(gè)局部 每個(gè)學(xué)年是整個(gè)學(xué)段的一個(gè)局部每個(gè)學(xué)年是整個(gè)學(xué)段的一個(gè)局部 強(qiáng)調(diào)綜合性強(qiáng)調(diào)綜合性：教學(xué)的各要素是教學(xué)整體的一部分，將各：教學(xué)的各要素是教學(xué)整體的一部分，將各要素進(jìn)行綜合，形成不可剝離、相互鎖定的整體。要素進(jìn)行綜合，形成不可剝離、相互鎖定的整體。 強(qiáng)調(diào)有機(jī)性強(qiáng)調(diào)有機(jī)性：不是簡(jiǎn)單做：不是簡(jiǎn)單做“加法加法”，各要素之間相互影，各要素之間相互影響、相互滲透、有機(jī)聯(lián)系與融合的過程。響、相互滲透、有機(jī)聯(lián)系與融合的過程。1、整體綜合性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、整體綜合性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵一要一要“讀讀”學(xué)生學(xué)生-了解學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可了解學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)

17、展可能能二要二要“讀讀”教材教材-研究教材育人價(jià)值，提升教學(xué)內(nèi)容生命研究教材育人價(jià)值，提升教學(xué)內(nèi)容生命性性三要確定具體目標(biāo)三要確定具體目標(biāo)-確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的“具體目標(biāo)具體目標(biāo)”四要開放和彈性四要開放和彈性-關(guān)注學(xué)生差異，開放和彈性化的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生差異，開放和彈性化的設(shè)計(jì)2、整體綜合性設(shè)計(jì)的原則、整體綜合性設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)改變一：新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表設(shè)計(jì)改變一：新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表設(shè)計(jì)改變二：各種資源開發(fā)和利用設(shè)計(jì)改變二：各種資源開發(fā)和利用設(shè)計(jì)改變?nèi)喝湃盏倪^程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)改變?nèi)喝湃盏倪^程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)改變四：融練習(xí)于過程之中設(shè)計(jì)改變四：融練習(xí)于過程之中3、整體綜合性設(shè)計(jì)的舉措、整

18、體綜合性設(shè)計(jì)的舉措設(shè)計(jì)改變一：新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表設(shè)計(jì)改變一：新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表姓名：姓名：學(xué)校：學(xué)校：課題：課題：年級(jí)：年級(jí)：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教材分析教材分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值、教材處理、教學(xué)策略知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值、教材處理、教學(xué)策略學(xué)生分析學(xué)生分析已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個(gè)體差異已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個(gè)體差異教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖開放導(dǎo)入：開放導(dǎo)入： 核心過程核心過程推進(jìn)：推進(jìn)： 開放延伸：開放延伸：大問題一：大問題一：放下去放下去收上來收上來大問題二：大問題二：大問題三：大問題三：學(xué)生可能狀學(xué)生可能狀態(tài)分析態(tài)分析為什么如此設(shè)為什么如此設(shè)計(jì)

19、，追問背后計(jì)，追問背后的理論，使理的理論，使理論與教學(xué)行為論與教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一設(shè)計(jì)改變?nèi)喝湃盏脑O(shè)計(jì)設(shè)計(jì)改變?nèi)喝湃盏脑O(shè)計(jì) “開放性開放性”的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) “大問題大問題”的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) 重心下移的設(shè)計(jì)重心下移的設(shè)計(jì) “三放三收三放三收”的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) 信息回收的設(shè)計(jì)信息回收的設(shè)計(jì)四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 1 1、互動(dòng)的不同形態(tài)、互動(dòng)的不同形態(tài) 2 2、什么是互動(dòng)生成？、什么是互動(dòng)生成？ 3 3、為什么互動(dòng)生成？、為什么互動(dòng)生成？ 4 4、怎樣能互動(dòng)生成？、怎樣能互動(dòng)生成？ 1、互動(dòng)的不同形態(tài)、互動(dòng)的不同形態(tài) 不開放：?jiǎn)栴}封閉不開放：?jiǎn)栴}封閉缺乏互

20、動(dòng)的狀態(tài)缺乏互動(dòng)的狀態(tài) 假開放：表面開放假開放：表面開放 白開放：盲目開放白開放：盲目開放局部互動(dòng)的狀態(tài)局部互動(dòng)的狀態(tài)-半開放：回應(yīng)無效半開放：回應(yīng)無效 真實(shí)互動(dòng)的狀態(tài)真實(shí)互動(dòng)的狀態(tài)-真開放：回應(yīng)真開放：回應(yīng)有效有效四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 1、互動(dòng)的不同形態(tài)、互動(dòng)的不同形態(tài)不開放：不開放：小問題設(shè)計(jì)小步走、問題缺乏挑戰(zhàn)力度、學(xué)生的思維被動(dòng)小問題設(shè)計(jì)小步走、問題缺乏挑戰(zhàn)力度、學(xué)生的思維被動(dòng)假開放：假開放：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)開放，但教學(xué)重心沒有下放，資源生成不夠豐富問題設(shè)計(jì)開放，但教學(xué)重心沒有下放，資源生成不夠豐富白開放：白開放：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)開放，教學(xué)重心下放，但缺乏資源捕捉回收意

21、識(shí)問題設(shè)計(jì)開放，教學(xué)重心下放，但缺乏資源捕捉回收意識(shí)半開放半開放：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)開放，有重心下放和信息回收，但回應(yīng)反饋無效問題設(shè)計(jì)開放，有重心下放和信息回收，但回應(yīng)反饋無效真開放真開放：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)開放，有重心下放和信息回收，有效的回應(yīng)反饋問題設(shè)計(jì)開放，有重心下放和信息回收，有效的回應(yīng)反饋四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 2 2、什么是互動(dòng)生成？、什么是互動(dòng)生成？ 互動(dòng)生成的含義互動(dòng)生成的含義資源生成：因開放的教學(xué)而使學(xué)生生成基礎(chǔ)資源資源生成：因開放的教學(xué)而使學(xué)生生成基礎(chǔ)資源過程生成：因資源的利用而使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)過程生成：因資源

22、的利用而使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)拓展生成：因拓展的延伸而使學(xué)生生成新的問題拓展生成：因拓展的延伸而使學(xué)生生成新的問題 開放開放 學(xué)生學(xué)生 師生師生 教學(xué)教學(xué) 開放開放 導(dǎo)入導(dǎo)入 資源生成資源生成 回應(yīng)反饋回應(yīng)反饋 過程生成過程生成 延伸延伸 （新資源生成）（新資源生成）捕捉判斷調(diào)整促進(jìn)生成捕捉判斷調(diào)整促進(jìn)生成 互動(dòng)深化、推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)深化、推進(jìn)教學(xué) 四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 2、什么是互動(dòng)生成？、什么是互動(dòng)生成？四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 3 3、為什么互動(dòng)生成？、為什么互動(dòng)生成？互動(dòng)生成的目的：互動(dòng)生成的目的：掃除困難與障礙掃除困難與障礙 豐富認(rèn)

23、識(shí)和體驗(yàn)豐富認(rèn)識(shí)和體驗(yàn) 提提升思維的層次升思維的層次互動(dòng)生成的思想互動(dòng)生成的思想：體現(xiàn)對(duì)師生的生命尊重和人文關(guān)懷體現(xiàn)對(duì)師生的生命尊重和人文關(guān)懷只有在互動(dòng)生成的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的生命成長(zhǎng)只有在互動(dòng)生成的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的生命成長(zhǎng)四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程 4、怎樣能互動(dòng)生成？、怎樣能互動(dòng)生成？ 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系v 預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)發(fā)展，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)發(fā)展，是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。v 如果沒有目的指向的預(yù)設(shè)，那么課堂的生成可能是偶如果沒有目的指向的預(yù)設(shè)，那么課堂的生成可能是偶然的、盲目的，是游離于教學(xué)目標(biāo)之外的生成。要關(guān)注作然的、盲目的，是游離于教學(xué)目標(biāo)之外的生成。要關(guān)注作為基礎(chǔ)性前提的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于預(yù)設(shè)，努力在預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)性前提的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于預(yù)設(shè)，努力在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越、促進(jìn)生成。的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越、促進(jìn)生成。四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過程四、課堂教