教學(xué)反思與反思性教學(xué)

1、教學(xué)反思與反思性教學(xué)2017年3月教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320制定計劃組織實施總結(jié)評價教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有思考，那么，即使有2020年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的2020年年的重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么的重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。改進。 澳澳 斯坦托姆斯坦托姆 一個教師寫一輩子教案難以成為

2、名師，但是如果寫三年反思一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年反思則有可能成為名師。則有可能成為名師。 葉瀾葉瀾 教育是基于反思性的人類活動而產(chǎn)生的，而人類的這種反思性教育是基于反思性的人類活動而產(chǎn)生的，而人類的這種反思性的特征又保證了教育和教育中的文化的完整性。的特征又保證了教育和教育中的文化的完整性。 朱小曼朱小曼 反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。 熊川武熊川武教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320備課教學(xué)設(shè)計上課教學(xué)實施評課課后反思完整課堂教學(xué)的完整課堂教學(xué)的“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201反思2教師的教學(xué)反思3反思性教學(xué)

3、目錄CONTENTS教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“反思反思”？1教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case1Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲豆律己：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲豆律己 明代大學(xué)士徐溥在求學(xué)期間，為了不斷檢點自己的言行，在書桌上放置兩個瓶子。當(dāng)自己做了一件好事，就在一個瓶子里放一顆黃豆，否則，就在另一瓶中放一顆黑豆。開始時，黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反?。贿^了一段時間，黑豆黃豆已各占一半，他再接再厲，律己更嚴(yán)。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆屈指可數(shù)。徐溥就憑著這樣的持久約束，不斷修煉自我，完善品行道德，終于成為一代名臣。教學(xué)反思與反思

4、性教學(xué)-20170320反、思的反、思的“字源字源”理解理解說文解字：反，覆也。從又，廠反形。古文反。（反，翻轉(zhuǎn)手掌.字形采用“又、廠”會義,“廠”像手掌翻轉(zhuǎn)的樣子,這是古文寫法的“反”） 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320說文解字：思，容也。從心，囟xn聲。凡思之屬皆從思。（思，把人事放在頭腦、心坎。字形采用“心”作邊旁，采用“囟”作聲旁。所有與思相關(guān)的字，都采用“思”作邊旁）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320子曰：見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。論語 曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎。論語博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。中庸學(xué)而不思則罔，思而不

5、學(xué)則殆。論語“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。學(xué)記教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320西方對西方對“反思反思”的理解的理解“反思”是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識?！胺此肌币辉~，據(jù)說在西方 首次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克的著作中，他將心靈內(nèi)部活動的知覺，稱為反思。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 17-18世紀(jì)的西方哲學(xué)中，這個概念只指有較高價值的內(nèi)省認識活動。 洛克（J. Locke）認為：離開感覺形成內(nèi)部經(jīng)驗的心靈活動稱為反思。 斯賓諾莎（B. Sp

6、inoza）認為：反思是認識真理的比較高級的方式。顯然，這時還未對于反思概念本身作出具體規(guī)定。 康德（I. Kant）、黑格爾（G. W. F. Hegel）對反思概念問題及反思層次問題都有探討。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 反思：反思：reflection；self-examination； introspection； rethink profoundly； profound consideration 反省：反?。簉eflect on oneself；introspection； examine ones own conscience； self-questioning； me

7、ditate ；教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320討論：討論： Q1 反思的主體：他人反思的主體：他人? 自己？自己？ Q2 反思的路向：過去？反思的路向：過去？ 現(xiàn)在？未來？現(xiàn)在？未來？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解：（思考過去的事情，從中（思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，形成能力，提高素質(zhì)，解決問題）總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，形成能力，提高素質(zhì)，解決問題）思考是智慧的來源思考是智慧的來源，反思是進步的催化劑反思是進步的催化劑 （反省智慧）（反省智慧）反思的本質(zhì)：問題解決反思的本質(zhì)：問題解決 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“教學(xué)反思

8、教學(xué)反思”？2教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（一）什么是教學(xué)反思？（一）什么是教學(xué)反思？多種表述：多種表述：表述表述1 1：教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。（它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極（它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的有的一種手段和工具，是改進教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑）效途徑）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 表述表述2：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)

9、水平。（教學(xué)反思一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，（教學(xué)反思一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量）故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 表述3：教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途

10、徑。（教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320討論：討論： Q3 教學(xué)反思的實質(zhì)：行為？教學(xué)反思的實質(zhì)：行為？ 意識？意識？ 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教師專業(yè)發(fā)展方式的變革教師專業(yè)發(fā)展方式的變革 20世紀(jì)80年代，在教師教育領(lǐng)域興起“教師成為反思教師成為反思性實踐者性實踐者”、“反思性實踐反思性實踐”等運動，日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教師反思與教育實踐的密切關(guān)系越來越被凸顯，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 教師反思研究：三大代表人物教師反思研

11、究：三大代表人物 杜威（John Dewey） 反思思維是一種思維的態(tài)度和方式，是對某個問題進行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思，即“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。” 杜威所強調(diào)的反思實質(zhì)上是一種思維的訓(xùn)練，目的在于希望改變以往那種杜威所強調(diào)的反思實質(zhì)上是一種思維的訓(xùn)練，目的在于希望改變以往那種隨意、盲目、依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣，希望培養(yǎng)一種有依據(jù)的、連續(xù)的、隨意、盲目、依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣，希望培養(yǎng)一種有依據(jù)的、連續(xù)的、主動的主動的“科學(xué)思維科學(xué)思維”方式，使其成為教師與學(xué)生思考、解決問題的普遍原則。方式，使其成為教師與學(xué)生思

12、考、解決問題的普遍原則。（受此影響，后來的研究者們通常將教師反思作為一種教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，認為教師反思是教師為了改進專業(yè)實踐而進行的自我檢查、自我評價的過程） （魚的故事）（魚的故事）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320舍恩舍恩（Donald Schon） 美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家、美國“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人。 他的反思實踐和反思實踐者的思想對這一思潮或運動產(chǎn)生了深遠的影響。早在1983年，舍恩就強調(diào)在行動中進行反思可以使從業(yè)者在實踐中變成研究者，并從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建一種新的適用特定情境的理論。1987年，舍恩給出了反思性實踐的定義。 （

13、舍恩提倡以（舍恩提倡以“反思性實踐者反思性實踐者”來代替來代替“技術(shù)熟練者技術(shù)熟練者”的教師形象時，關(guān)的教師形象時，關(guān)于教師反思的理解發(fā)生著一次重要的變化，即將反思與實踐直接聯(lián)系在一于教師反思的理解發(fā)生著一次重要的變化，即將反思與實踐直接聯(lián)系在一起，提出教師能夠起，提出教師能夠“在行動中反思在行動中反思”這一富有變革性的思想。）這一富有變革性的思想。）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 舍恩認為：真實的教育情境充滿著“復(fù)雜性、模糊性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突”，是實踐的“不確定地帶”，對于處于這一地帶中的問題，教師不能僅僅是被動地運用教育理論，也不能機械地重復(fù)事先已有的教育計劃，而是需要

14、“在行動中的反思”。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：“在行動中的反思在行動中的反思” 舍恩的“反思性實踐”：主要是針對由于“技術(shù)理性”的無限膨脹，使得教師的專業(yè)主體性被曲解和貶低，由此造成教師往往是機械、被動地執(zhí)行行政命令或教學(xué)計劃，因而越來越多地喪失了自己對于教學(xué)的意義和課程的目的的反思能力。 （“反思性實踐”思想一經(jīng)提出，在教師教育領(lǐng)域中引起了巨大的震動，人們開始越來越多地關(guān)注教師反思與教師實踐的關(guān)系問題）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 耶魯大學(xué)校長理查德耶魯大學(xué)校長理查德查爾斯查爾斯萊文（萊文（Richard Charles Levin）：如果一個學(xué)生從耶魯

15、大學(xué)畢業(yè)時，居然擁有了：如果一個學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。 真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠大的志真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠大的志向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學(xué)向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力。習(xí)的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320范梅南范梅南（Max van Manen） 反思是思考的另一種表達形式，反思就是思考。在教育領(lǐng)域中，“反思含有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇的反

16、思含有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇的意味意味”?！霸谒磥?，如果從認知性的意義上來理解反思，那么，舍恩所強調(diào)的“行動中的反思”則是不可能的，因為這樣的反思高估了“內(nèi)省的在行動時對行動反思的可能性”，同時過低估計了“平常教學(xué)實踐組織的復(fù)雜性”。 范梅南認為，一方面，當(dāng)教師全身心投人到與學(xué)生的互動和交往中，教師是不可能一邊審視自己的言行，一邊自信從容地繼續(xù)教學(xué)活動，在行動的同時進行反思是不可能的;另一方面，師生之間的互動關(guān)系、師生之間的交往是以“非反思”、“非認知性”的方式存在的，教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 “在我們與孩子們的教育生活中我們以一種下意識的方式主動地認刻參與，只

17、是到后來才進行真正的反思?！苯逃龑嵺`需要教師在教育情境中不斷采取智慧性行動，“我們對我們正在做的或說的能從智慧上意識到”，雖然這樣的意識總是瞬間即逝的，總是“以一種下意識的方式主動地立刻參與”的，但是這樣的“從智慧上意識到”仍屬于一種“自我意識”的行為，“一種融人身體的智慧或機智”。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320比較：比較：教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 作為作為“反思行為反思行為”的教師反思的教師反思 基本觀點：教師將教育教學(xué)活動作為思考、認識的對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學(xué)行為。（日常意義上的教學(xué)反思主要是指一種“反思行為”） 教師的“反思行為”可以表現(xiàn)為“行

18、動前的反思”或“行動后的反思”。 （對課前的計劃或設(shè)計， 在課后對自己和同事、學(xué)生所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。此“反思行為”表現(xiàn)為一種“回顧性”的反思，即教師將自己的教育教學(xué)實踐變?yōu)橐粋€可以客觀認識的對象的過程，是在教育發(fā)生之后回過頭來分析、總結(jié)自己的教育行為和教學(xué)策略的過程）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320作為作為“反思意識反思意識”的的教師反思教師反思 基本觀點：教師的“反思意識”，即教師對自身意識的一種自覺和敏感。教師在日常的教學(xué)工作中，在教師與學(xué)生的互動交往中，能敏感地建認教育情境中的意義聯(lián)系，能及時地覺察到賦有教育意義的時機，因此教師也更具有教育的

19、敏感性。 教師的“反思行為”主要表現(xiàn)為“行動中的反思”。反思作為一種意識，就不再是發(fā)生在教育實踐之外的，而是始終伴隨著教師的教育實踐。（教師的反思意識越強烈，教師的教育意識就越清醒，教師的教育實踐就越具有自覺性、主動性）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解： 教師的教學(xué)反思：教師基于一定的教育理念對自己已發(fā)生的各種教學(xué)行為的再思考。這種思考就是教師教育科研的一種行為，目的在于不斷的改進自己的教學(xué)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 經(jīng)驗不等于能力，只有經(jīng)過思考，固化于身心，才能成為經(jīng)驗不等于能力，只有經(jīng)過思考，固化于身心，才能成為一種能力一種能力只有經(jīng)驗的教師為教書

20、匠，善于反思的教師才能成為教育只有經(jīng)驗的教師為教書匠，善于反思的教師才能成為教育家家教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（二）教師（二）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的價值與意義的價值與意義1.反思能夠發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)實際的問題2.反思能夠不斷提高教師教育教學(xué)水平3.反思能夠讓教師體驗到職業(yè)的價值與生命的幸福教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（三）教師（三）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的類型的類型教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（四）教師（四）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的特征的特征 實踐性：實踐性：教學(xué)實踐活動的再思考；通過教學(xué)反思，促進教師成長是在教學(xué)實踐中完成 主體性：主體性：教學(xué)方式、

21、教學(xué)理念等是通過教師主體認知加工而實現(xiàn)的，既有主體的認知因素的參與，也有非認知因素參與； 內(nèi)隱性：內(nèi)隱性：教師反思是教師內(nèi)心的一種活動，不一定表現(xiàn)的轟轟烈烈 過程性：過程性：反思是一個過程，要有覺知動情發(fā)思的過程 創(chuàng)新性與超越性：創(chuàng)新性與超越性：教師通過不斷地懷疑自我，否定自我并進而超越自己，突破已經(jīng)觀念、實踐方式等，實現(xiàn)多角度、多層次思考 （時效性（時效性 研究性）研究性）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（五）教師（五）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的著力點的著力點 Q4：教學(xué)反思：教學(xué)反思實踐中，我們從哪些方面入手實踐中，我們從哪些方面入手？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201 1、反

22、思成功預(yù)設(shè)、反思成功預(yù)設(shè) 課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等。反思成功預(yù)設(shè)就是將達到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703202 2、反思失敗之處、反思失敗之處 課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤。如：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積

23、極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case2：教學(xué)中的疏漏：教學(xué)中的疏漏 1.時間不夠用： 從制定計劃到實驗探究需要很多時間，這些時間和內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報和實際應(yīng)用部分相對的時間就緊了一些。 2.有的學(xué)生制定完計劃以后并沒有完全實施： 在實驗時，有的學(xué)生容易忘記計劃中的某個環(huán)節(jié)，比如忘記預(yù)測，或忘記2次檢測，但大部分程序還能按計劃去完成。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case3 光復(fù)習(xí)反思片段光復(fù)習(xí)反思片段本節(jié)課也存在不少不足

24、。教學(xué)中忽視了實驗教學(xué)。關(guān)于光現(xiàn)象的知識，很多可通過實驗觀察來探究學(xué)習(xí)，雖然很多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗證有關(guān)知識。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，過多考慮到教學(xué)進度，少了實驗教學(xué)，少了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生盡可能多的提出問題，提出一個問題比解決一個問題更重要，例如可結(jié)合課本中一些插圖和生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己提出問題并嘗試解決（這也是近幾年中考中的熱點考題）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203 3. .反思教學(xué)方法反思教學(xué)方法 講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師

25、選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703204. 4.反思教學(xué)機智反思教學(xué)機智 課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703205 5. .反思學(xué)生表現(xiàn)反思學(xué)生表現(xiàn) 個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外

26、，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703206. 6.反思教學(xué)細節(jié)反思教學(xué)細節(jié) 老子說：老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”對教學(xué)細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。 如：提出問題指向不明，如：提出問題指向不明，“誤導(dǎo)誤導(dǎo)”學(xué)生；認為學(xué)生；認為“拖堂拖堂”是無足是無足輕重的輕重的“小事小事”；教師；教師“是不是，對不對是不是，對不對”等簡單、低層次問

27、等簡單、低層次問題；看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思維；還有題；看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思維；還有“啊、啊，啊、啊，嗯、嗯嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動作等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動作教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703207 7. .反思媒體運用反思媒體運用 成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703208 8. .反思板書設(shè)計反思板書設(shè)計 運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材

28、內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703209 9. .反思習(xí)題設(shè)計反思習(xí)題設(shè)計 知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，高分低能。習(xí)題設(shè)計應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。常規(guī)練習(xí)宜適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進入課堂教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201010. .反思教學(xué)設(shè)計反思教學(xué)設(shè)計 經(jīng)過回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后

29、進行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修正完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case 4Case 4：聲學(xué)反思片段：聲學(xué)反思片段 在在“聲學(xué)聲學(xué)”的教學(xué)中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身的教學(xué)中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會體會“立體聲立體聲”，可能學(xué)生對這一問題的認識還不夠清楚，在今，可能學(xué)生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學(xué)中在后的教學(xué)中在“備課備課”上多下功，在教學(xué)細節(jié)上多下功夫！要想上多下功，在教學(xué)細節(jié)上多下功夫！要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVDDVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感試音碟

30、讓學(xué)生身臨其境感受受“立體聲立體聲”，以加深學(xué)生的了解。，以加深學(xué)生的了解。 （教學(xué)方法的反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教師教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”具體內(nèi)容具體內(nèi)容 教學(xué)反思的基本問題 是什么？ 為什么？ 還有更好的沒有？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201 1. .基于教學(xué)理念的反思基于教學(xué)理念的反思（1）我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合新課程理念要求？（2）我的教學(xué)內(nèi)容的選擇上符合用教材教的要求嗎？（3）教學(xué)方式上體現(xiàn)學(xué)生的主體性嗎？（4）學(xué)科理念是否得到有效落實？ 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 2 2. .基于教學(xué)策略的反思基于教學(xué)策略的反思（1）教學(xué)內(nèi)容能否貼近學(xué)生經(jīng)驗

31、，回歸現(xiàn)實生活？（2）教學(xué)設(shè)計是否考慮學(xué)生接受能力？遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？（3）內(nèi)容呈現(xiàn)能否吸引學(xué)生的注意力？（4）教學(xué)過程是否重視學(xué)生的全員參與？（5）教學(xué)手段是否過于單一枯燥？（6）教學(xué)方式是否重視學(xué)生的自主、探究或合作？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203. 3.基于課堂駕馭效果、動態(tài)生成情況的反思基于課堂駕馭效果、動態(tài)生成情況的反思（1）你收集到學(xué)生的哪些反饋信息？你處理了嗎？（2）面對課堂中的偶發(fā)情況，你的應(yīng)變措施得當(dāng)嗎？（3）面對學(xué)生變化的注意力狀態(tài)，調(diào)控措施是否生效？（4）師生之間、生生之間交流時生成了哪些新問題？ 你如何處理？有進一步研究探討的必要嗎？價值何在？教學(xué)反思與反

32、思性教學(xué)-201703204. 4.基于學(xué)生課堂參與效果的反思（從學(xué)生層面）基于學(xué)生課堂參與效果的反思（從學(xué)生層面）（1）集中授課時，學(xué)生能做到專心傾聽嗎？（2）多元互動時，學(xué)生參與情況如何？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力如何？（4）學(xué)生的收獲、目標(biāo)達成情況怎樣？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 基于理念的反思（課程理念、心理學(xué)、教育學(xué)） 基于行為的反思（教師行為、學(xué)生行為） 基于效果的反思（教師成長、學(xué)生發(fā)展）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 聯(lián)合國教科文組織也曾對聯(lián)合國教科文組織也曾對“教師的教育經(jīng)驗和教育效教師的教育經(jīng)驗和教育效果的關(guān)系果的關(guān)系”做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教

33、學(xué)崗做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教學(xué)崗位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，五到八年間，普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)發(fā)展的普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)發(fā)展的“高原期高原期”。八年后，教師八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學(xué)現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高. .新手型新手型教師教師專家型專家型教師教師適應(yīng)型適應(yīng)型教師教師熟練型熟練型教師教師（5 5年以下）年以下） （5

34、 5年年1010年）年） （1010年以上）年以上） （教學(xué)反思）（教學(xué)反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case5 “經(jīng)濟學(xué)家曾指出企業(yè)可以通過技術(shù)、管理、機制創(chuàng)新等方式經(jīng)濟學(xué)家曾指出企業(yè)可以通過技術(shù)、管理、機制創(chuàng)新等方式搞革新。我覺得課堂教學(xué)與此有相通之處。一直以來在教學(xué)設(shè)搞革新。我覺得課堂教學(xué)與此有相通之處。一直以來在教學(xué)設(shè)計上下的工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新計上下的工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新最近在一年級試行了最近在一年級試行了新的激勵機制新的激勵機制: :以同桌為單位，開展學(xué)習(xí)競賽。老師隨時通過記以同桌為單位，開展學(xué)習(xí)競賽。老師隨時通過記分表反饋合作學(xué)習(xí)情況分表反饋合作學(xué)習(xí)情況(

35、(最優(yōu)和最差最優(yōu)和最差) )并點評原因。每節(jié)課評出并點評原因。每節(jié)課評出若干對若干對最佳學(xué)習(xí)伙伴最佳學(xué)習(xí)伙伴進行獎勵。進行獎勵。” 此案例中老師在反思中主要是考慮如何有效率地講授學(xué)科知識，如何更好地進行課堂管理，為有序地進行教學(xué)活動提供策略。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case6 “杜威主張從兒童經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展兒童直接經(jīng)驗的方杜威主張從兒童經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展兒童直接經(jīng)驗的方式來學(xué)習(xí)文化知識，并最終走向時科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。語文教式來學(xué)習(xí)文化知識，并最終走向時科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。語文教學(xué)不就提出了學(xué)不就提出了大語文觀大語文觀嗎嗎? ?只有來自生活、高于生活，又能用只有來

36、自生活、高于生活，又能用于生活的學(xué)習(xí)生活才是靈動的，有價值的。我也要做有心人，發(fā)于生活的學(xué)習(xí)生活才是靈動的，有價值的。我也要做有心人，發(fā)現(xiàn)隱藏在日常事物背后的現(xiàn)隱藏在日常事物背后的語文語文?！?在上面的實踐性反思中，老師所關(guān)注的不再是如何把知識有效地傳遞給學(xué)生，而在價值觀和信念的層面上進行反思，要注重教學(xué)過程所處的環(huán)境。教學(xué)要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case7 “ “ . .提議有興趣的同學(xué)仿照這題出題考大家。下課前，提議有興趣的同學(xué)仿照這題出題考大家。下課前，真的有個孩子交來了題卡。于是第二節(jié)課，我就和學(xué)生們一起解真的有個孩子交來了題

37、卡。于是第二節(jié)課，我就和學(xué)生們一起解答她出的題目。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的積極性很高，而出題的人也頗答她出的題目。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的積極性很高，而出題的人也頗有自豪感。一連幾天有自豪感。一連幾天. .不斷有學(xué)生交來題卡。學(xué)生們解題越來越順不斷有學(xué)生交來題卡。學(xué)生們解題越來越順手了。手了?！?此案例中，老師認識到給學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機會，能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促進深層次的理解。賦權(quán)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有自我決定性教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思的三種水平教學(xué)反思的三種水平 技術(shù)性反思技術(shù)性反思 重點是尋找更經(jīng)濟、有效的途徑達到預(yù)期目的。對手段的精雕細琢遠遠超過對結(jié)果的價值

38、殖問。假設(shè)直接運用以技術(shù)理性為認識論所產(chǎn)生的一系列理論、原則、方法和技術(shù)就能夠促進課程發(fā)展。 達到預(yù)定的課程目標(biāo)知識來源于外部的權(quán)威，而非課程實踐。這種知識必須以命題的形式呈現(xiàn)出來，是技術(shù)化的。反思者希望自己的實踐能夠與研究發(fā)現(xiàn)一致，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320實踐性反思實踐性反思 每個人都是知識生產(chǎn)者，關(guān)注情境對于實踐的意義。反思的焦點是教育經(jīng)驗的本質(zhì)和質(zhì)量。反思的對象不僅是外在于課程實踐者的知識如何有效地運用于實踐，還重視對自身實踐進行深入的理解和詮釋。 反思作為對不同教學(xué)觀點在特定背景下的審思，外部權(quán)威仍然是知識的來源之一，但卻需要和實際的教學(xué)環(huán)境緊密

39、結(jié)合起來教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320解放性反思解放性反思 主張課程實踐中不僅負載著價值，而且這些價值由于社會、政治、文化和歷史的原因而被扭曲，具有壓迫性，主張教學(xué)反思在檢視和解釋所依據(jù)的價值系統(tǒng)和公平概念基礎(chǔ)上，必須批判意識形態(tài)，尋求揭示具壓迫性和支配性的事物。 強調(diào)把批判性的意識付諸行動，課程目的不能依賴于外在的權(quán)威，實踐者具有自我決定性。實踐者通過對行動情境，對自己作為教師的意象和對習(xí)以為常的教學(xué)假設(shè)的重建來進行經(jīng)驗的重建教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解： 實踐性和解放性反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施教學(xué)反思與反

40、思性教學(xué)-20170320（六）教師（六）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的方法的方法 1 1質(zhì)疑反思質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始 對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎這樣做對嗎?”“?”“這樣設(shè)計合這樣設(shè)計合理嗎理嗎?”“?”“這是最佳方案嗎這是最佳方案嗎?”?”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703202 2歸納反思歸納反思 過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我

41、們的經(jīng)驗日積月累就更加豐富，我們的教學(xué)失誤就會更少，教學(xué)效果就會更好。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203 3換位反思換位反思 人受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏頗，有時甚至看不出問題所在。這時教師應(yīng)換位思考：“如果如果我是學(xué)生會怎樣我是學(xué)生會怎樣?”“?”“這位學(xué)生為什么會有這樣的想法這位學(xué)生為什么會有這樣的想法?”?”經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703204 4. .對比反思對比反思 有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，

42、要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課，特別是名師的課，以此為鏡對照自己的教學(xué)，反思自己的行為?；谒苏n例反思（觀摩分析、聽課反思）基于他人課例反思（觀摩分析、聽課反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703205 5評議反思評議反思 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。善于學(xué)習(xí)而又很有造詣的教師會常請別人聽聽自己的課，并請別人評議自己的教學(xué)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計。 “ “你能組織合作學(xué)習(xí)很好，但提出討論的問題沒有挑你能組織合作學(xué)習(xí)很好，但提出討論的問題沒有挑戰(zhàn)性戰(zhàn)性”，“你能走下講臺參與學(xué)生的討論交流，但指導(dǎo)、你能走下講臺參與學(xué)生的討論交流，但指導(dǎo)、幫助學(xué)困生不夠，幫助學(xué)困生不夠，”等評議，等評議，既中肯又切中要害

43、，幫助執(zhí)教者認清了自我，受到啟發(fā)和教益，又使評議者學(xué)會反思，引以為戒。學(xué)校如能多次進行這樣的評議反思活動，對于提高全體教師的反思能力和教學(xué)水平是大有幫助的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320兩組實用方法與技術(shù)兩組實用方法與技術(shù) 教學(xué)日志與教學(xué)審計法 角色模型法與同伴觀察法教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思日志的基本框架教學(xué)反思日志的基本框架 在這周/次中我最感到自豪的教學(xué)活動是什么？為什么？ 如果給我一個重試的機會，我最有可能改變這周/次課的哪些教學(xué)，為什么？ 作為一名教師，在這周/次里最讓你感到沮喪或焦慮的事情是什么？ 在這周/次教學(xué)中，我最有收獲的是什么？教學(xué)反思與反思性教

44、學(xué)-20170320教學(xué)審計的基本框架教學(xué)審計的基本框架 參照過去的一個學(xué)期，現(xiàn)在我知道 參照過去的一個學(xué)期，現(xiàn)在我能夠 參照過去的一個學(xué)期，現(xiàn)在我能夠教給同事如何去 參照過去的一個學(xué)期，我從學(xué)生那里學(xué)到的最重要的事情 參照過去的一個學(xué)期，我學(xué)到關(guān)于教學(xué)最重要的事情是 在過去一個學(xué)期里，我學(xué)到的關(guān)于自己的最重要的事情是 在過去的一個學(xué)期里，我原有的教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，最能得到確證的是 在過去的一個學(xué)期里，我原有的教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，受到最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)是教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320角色模型的基本框架角色模型的基本框架 以你的觀點，你認為你的老師或周圍哪位同事是你認為的真正好教師的代表

45、？ 就你的觀點，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們？當(dāng)你考慮這些人如何工作時，他們的哪些行為造成和代表著你認為應(yīng)該如此地敬佩他們的那些特征？當(dāng)你思考這些人哪些方面比較突出時，哪種能力你最愿意借用和整合進自己的教學(xué)之中？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320同伴觀察法的基本框架同伴觀察法的基本框架 建立同伴關(guān)系 向你的同伴介紹你的角色模型，并與你的同伴建立共識 邀請同伴進入你的課堂進行實地觀察 課后分析：由同伴對照角色模型分析你的教學(xué)行為 雙方協(xié)商教學(xué)行為改進的途徑與方式、方法等，形成新的教學(xué)改進方案教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（七）教師（七）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的表

46、達方式的表達方式 教育日志 教育敘事 教育隨筆 教學(xué)案例 教學(xué)心得 教學(xué)后記.教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思日志的撰寫教學(xué)反思日志的撰寫 要勤于思考 要重視日常觀察、及時記錄、持之以恒 描述性的記錄與解釋性的記錄相結(jié)合 要做到總結(jié)經(jīng)驗與檢討失誤相結(jié)合 要善于交流與研討教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 教學(xué)案例就是對一個真實的教學(xué)活動情境的描述，其中包括有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。 教育案例的基本要素: 案例背景+案例事件+案例事件的分析與反思教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)后記的撰寫教學(xué)后記的撰寫1、課堂

47、上發(fā)生的一些事件的記述與分析2、課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析3、記述課堂教學(xué)的體會與感悟4、技術(shù)別人的評價5、記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程6、記述學(xué)生的行為7、對一堂課的整體進行記述與分析教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（八）影響教師（八）影響教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的因素的因素布朗芬布倫納（布朗芬布倫納（U U. . Bronfenbrenner Bronfenbrenner) )的的生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320學(xué)校方面的影響因素學(xué)校方面的影響因素 教學(xué)理念：科研與教學(xué) 績效責(zé)任 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 政策制度：常規(guī)制度 發(fā)展策略：注重教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)展空

48、間：是否允許有教學(xué)改革的寬松環(huán)境 交往社群： （正式：教師公開課、網(wǎng)絡(luò)互動、校內(nèi)外專家引領(lǐng)，教改研討； 非正式：課余飯后的閑聊，日常交流）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320個體方面的影響因素個體方面的影響因素 專業(yè)態(tài)度：成為什么樣的教師？對教學(xué)反思的態(tài)度？（保守OR開放） 教學(xué)信念：像一把篩子，深刻影響著教師反思的路向 探究能力：基于反思動機、開放的反思態(tài)度和明確的反思方向，教師從實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力 專業(yè)態(tài)度、教學(xué)信念以及探究能力穩(wěn)定化便會成為教師的習(xí)性專業(yè)態(tài)度、教學(xué)信念以及探究能力穩(wěn)定化便會成為教師的習(xí)性 不同水平教師之間，差異較大，影響教學(xué)反思不同水平教師之間，差異較大，影響教學(xué)反思教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“反思性教學(xué)反思性教學(xué)”？3教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170