楊地中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

1、楊地中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度 和個(gè)人先天素質(zhì)等等諸多方面因素的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué) 習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上都有很大的不同，在思維方式、理解能力 等方而也會(huì)有十分明顯的差異。我?，F(xiàn)在面臨的問(wèn)題是：一、學(xué)生學(xué) 業(yè)兩極分化現(xiàn)象相當(dāng)明顯，且有日益嚴(yán)重的傾向。教師對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題 不夠重視，導(dǎo)致優(yōu)秀率數(shù)據(jù)落后于全縣其他學(xué)校。二、教師教學(xué)觀念 停滯不前，教學(xué)手段還是老一套。面對(duì)學(xué)生的差異，沒(méi)有采取相應(yīng)的 有效地教學(xué)措施，而是一味地采取一刀切、一鍋煮、大鍋飯式的教學(xué) 方法，這必然會(huì)岀現(xiàn)更加嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此就要求我校全體教師在教 學(xué)過(guò)程中一切從實(shí)際出發(fā)

2、，因人而異、因地制宜、因材施教，實(shí)施分 層教學(xué)分類指導(dǎo)，達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的最佳效果。為此特制定 我校實(shí)施分層教學(xué)分類指導(dǎo)的具體步驟：一、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出的教育目標(biāo)模式，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲 得發(fā)展。二、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段1、綜合評(píng)估：綜合評(píng)估是對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。不僅僅考慮學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)更重要的是考慮學(xué)生的家庭教育、成長(zhǎng) 環(huán)境、個(gè)人興趣等種種因素，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)滯后的真正原因。 在綜合評(píng)估中我們的工作思路是：調(diào)查一一分析一一評(píng)估?？偟脑瓌t 則是“全面、深入、客觀”。調(diào)查主要有三種方式：一是家訪，與學(xué) 生家長(zhǎng)的交流是了解孩子實(shí)際情況的重要渠道，也是與家

3、長(zhǎng)溝通交 流、取得家長(zhǎng)支持、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育引導(dǎo)的重要方式。家訪中可以 掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準(zhǔn)確分析 提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是觀察。通過(guò)在課堂、操場(chǎng)和其他活動(dòng)中對(duì)孩子 的觀察，可以從側(cè)面了解孩子的真正本性，有的學(xué)生在課堂上死氣沉 沉，但在操場(chǎng)上卻生龍活虎，表現(xiàn)出兩種迥然不同的性格。三是測(cè)試。 測(cè)試不僅僅看學(xué)生考試的成績(jī)，更重要的是測(cè)試孩子對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的 掌握程度和對(duì)解題思路的掌握技巧，有的學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的原因不是因 為知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確導(dǎo)致考試中的馬虎大意。 通過(guò)調(diào)查以后，在評(píng)估前要克服先入為主的想法，綜合種種情況進(jìn)行 分析，對(duì)學(xué)生作出一個(gè)全面、公正

4、、深入、客觀的分析和判斷。既肯 定優(yōu)點(diǎn)，又要找到缺點(diǎn)，既看到現(xiàn)階段的實(shí)際表現(xiàn)，又要看到今后一 段時(shí)間可能發(fā)展的趨勢(shì)。2、學(xué)生分層。（二）實(shí)施階段1、教學(xué)計(jì)劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和 潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)內(nèi)容A.學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人。B.明確各層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“二十字模式。 備課分層一一按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共 同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平， 確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。 授課

5、分層-課堂上的側(cè)重點(diǎn)主要是分層提問(wèn)、分類指導(dǎo)上。分層 提問(wèn)就是在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)充分考慮學(xué)生的層次和類別，有所區(qū)分。主要 目的是通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò) 表?yè)P(yáng)或肯定幫助學(xué)習(xí)堅(jiān)定信心等等，所以在提問(wèn)時(shí)不能統(tǒng)一難度和尺 度，而是有易有難、有簡(jiǎn)有繁。 作業(yè)分層一一學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基木要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選 做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求 優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比 一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。 輔導(dǎo)分層一一針對(duì)不同層

6、次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都 因人而異。對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；對(duì)待中等學(xué)生要 加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng) 課外輔導(dǎo)和拔高訓(xùn)練。 評(píng)價(jià)分層一一在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不 同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定 他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng) 性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越 自己。3、班主任工作 分層后繼續(xù)做好學(xué)生的思想工作，通過(guò)情感溝通，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信 心，確立目標(biāo)。 密切配合任

7、課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握木班 學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。 班主任與任課教師形成合力，加強(qiáng)行為規(guī)范管理，保證各個(gè)小組快 速進(jìn)入狀態(tài)。三、總結(jié)階段階段性小結(jié)和學(xué)期總結(jié)中，主要是對(duì)前一階段的分層教學(xué)分類指 導(dǎo)的效果進(jìn)行回顧和評(píng)析，以教學(xué)反思的形式，找出存在問(wèn)題和差距 之所在，確定改正的方法和途徑。同時(shí)對(duì)各類型各層次的學(xué)生進(jìn)行適 時(shí)調(diào)整，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。四、分層教學(xué)的原則1全體性原則在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每 一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。2、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性但 絕不是要降低課程標(biāo)

8、準(zhǔn)的基木要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后 進(jìn)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控 學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā) 展變化過(guò)程中。五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)1. 分層教學(xué)的組織與管理（1）成立楊地中學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。楊地中學(xué)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：陳緒俊 副組長(zhǎng)：徐姣組員：寧江有，包級(jí)級(jí)長(zhǎng)，教研組組長(zhǎng)楊地中學(xué)分層教學(xué)工作小組組長(zhǎng)：徐姣副組長(zhǎng)：寧江有組員：楊中全體教師（2）教學(xué)部門負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)的監(jiān) 控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中 分層教

9、學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。（3）教研組負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施，安排本組教師做好分層教學(xué) 的實(shí)際操作。教研組要與教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。一 輪分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教研組向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī)突 出的教師和學(xué)生，學(xué)校舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績(jī)的教師和 學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。（4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課 堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué) 質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五大教學(xué)環(huán)節(jié)的 檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。2. 分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)（指在課堂教學(xué)或課外 活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)）與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng) 價(jià)）。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。堅(jiān)持以形成性評(píng) 價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng) 價(jià)的不良做法。通過(guò)評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不 良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)