混齡班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與使用情況的研究

1、江蘇第二師范學院2017屆本科生畢業(yè)設計（論文）本科生畢業(yè)設計（論文）混齡班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與使用情況的研究姓名： 陳 丹 蕾 學號： 1340510111 學院： 學前教育學院 專業(yè)： 學前教育專業(yè) 指導教師: 陳 華 完成日期：2017年4月10日目 錄 摘要 ABSTRACT 一、研究問題的提出 1二、研究的對象和方法 1（一）研究的對象 1（二）研究的方法 1三、混齡班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設 1 （一）美工區(qū)所處班級位置和環(huán)境布置1 （二）美工區(qū)材料設置情況2 （三）美工區(qū)創(chuàng)設時考慮的使用用途3四、混齡班美工區(qū)使用情況 4 （一）美工區(qū)活動內(nèi)容更新情況4 （二）美工區(qū)材料更新情況5 （三）美工區(qū)

2、每周開展次數(shù)與時間6 （四）幼兒選擇美工區(qū)的方式7 （五）幼兒在美工區(qū)中的使用情況7 （六）教師在美工區(qū)中的干預與指導7五、混齡班美工區(qū)存在的問題 8（一）美工區(qū)活動設置和材料投放的層次性8 （二）教師對于美工區(qū)內(nèi)材料的檢查情況9 （三）美工區(qū)開放時間不足 10 （四）幼兒參與區(qū)域的方式與離開區(qū)域的聯(lián)系 10六、致謝 10七、參考文獻 10摘 要幼兒園美工區(qū)是區(qū)域活動的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的源泉，是促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重要手段。教師創(chuàng)設一個具有藝術(shù)氣息的環(huán)境，為幼兒營造積極、民主、寬松、安全的心理氛圍，有助于幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本研究主要選取四個

3、混齡班級作為研究對象，從環(huán)境布置、材料投放、內(nèi)容更新、材料檢查、開展次數(shù)及時間和教師干預與幼兒對美工區(qū)的使用中分析和討論出一些存在的問題，并提出建議。認為美工區(qū)活動內(nèi)容設置和操作材料的投放需要契合幼兒的興趣愛好，符合各個年齡幼兒的身心發(fā)展特點，具有層次性，并注意材料的檢查與更新；關(guān)注幼兒對于美工區(qū)的問題和需要，教師應采取做好善后工作等措施。關(guān)鍵詞： 混齡班；美工區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設；材料投放；使用情況Abstract Kindergarten art district is an important part of regional activities, is the source of child

4、rens imagination and creativity, is an important means to promote the comprehensive development of childrens physical, intellectual, moral, and beauty. Teachers create an atmosphere of art, for children to create a positive, democratic, relaxed, safe psychological atmosphere, help childrens artistic

5、 potential and the development of creative thinking.This study selected four mixed age classes as the research object, from the environment, material delivery, and content update, material inspection, carries out the use of frequency and time and teachers intervention with children on the art area i

6、n the analysis and discussion of some existing problems, and puts forward some suggestions. That art area activities set up and operation of materials on the need to fit childrens interests, in line with the characteristics of physical and mental development of children of all ages, with the level o

7、f, and pay attention to check and update materials; care for the art area problems and needs, teachers should take measures to deal with the aftermath.Key Words: Mixed age class; Art Zone; Creation of environment; Material delivery; Usage一、研究問題的提出隨著教育改革的步伐不斷前進，教育理念的不斷更新，區(qū)域活動已經(jīng)成為了一種新形勢下的教育形式，幼兒園教育指導綱

8、要中指出：“給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。10幼兒園教育指導綱要S.北京.北京大學出版社-2001”教師在其中的作用就是要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒大膽的創(chuàng)造，尊重幼兒的審美和表現(xiàn)方式，最重要的還有創(chuàng)設科學、合理、富有教育性的環(huán)境，投放多樣的、層次分明的、適宜的材料，并且積極觀察區(qū)域的使用和材料的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。幼兒美術(shù)教育是研究者實習所在的江蘇省省級機關(guān)實驗幼兒園的特色課程，因而尤其重視美工區(qū)的布置。已有相關(guān)研究的重點一是聚焦于教師對環(huán)境創(chuàng)設的研究，二是聚焦于教師對材料投放的研究。首先教師要創(chuàng)設一個自由、寬松和愉快的環(huán)

9、境，該環(huán)境要適宜美術(shù)活動的展開；再者在材料投放上，認為首先區(qū)域中材料的投放要針對幼兒的興趣，從兒童本身出發(fā)，以兒童為本，投放適合幼兒身心發(fā)展和年齡特點的材料；接著投放材料時要注重層次性，就算是在同一班級同一區(qū)域的同一材料中也要體現(xiàn)層次性，考慮到幼兒的個別差異性；然后是對材料的及時更換和檢查，無論什么材料都是有耐久度的，用的越多損壞的越多，所以及時更換和檢查也是很重要的問題。而本研究是針對整個美工區(qū)來看的，并從多種角度出發(fā)，可以分成環(huán)境創(chuàng)設和使用情況以及所發(fā)現(xiàn)的問題三個方面，具體的還可從教師和幼兒兩個角度進行具體分析。本研究旨在探討如何讓為幼兒創(chuàng)設具有教育意義和適宜的環(huán)境，尊重幼兒的個體差異，科

10、學地設置活動內(nèi)容和投放適宜的材料。本研究的研究對象為混齡班幼兒，混齡班是將小班、中班和大班的孩子聚集在一起，這要求美工區(qū)的創(chuàng)設需要符合各個年齡段兒童的身心發(fā)展特點和興趣，具體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和社會性交往。二、研究的對象和方法（一）研究對象本次研究選取了江蘇省省級機關(guān)實驗幼兒園國際部的四個班級作為研究對象，所選班級皆為混齡班，小中大班人數(shù)皆不相同。（二）研究方法本文主要采用觀察法和訪談法來探討混齡班美工區(qū)環(huán)境布置和使用情況的研究。本文最主要的研究方法為觀察法。通過在自然狀態(tài)下的實際觀察，使用照片拍攝、文字記錄等方式，對班級美工區(qū)的環(huán)境布置進行具體的說明，主要針對環(huán)境布置和幼兒參與方面進行

11、觀察和思考。采用訪談法，對四個班級的班長、二教和三教進行一對一的訪談。訪談內(nèi)容主要包括教師對于班級美工區(qū)布置的思考，教師在美工區(qū)區(qū)域活動時的指導以及后續(xù)工作的完成情況，還有對于自己班級美工區(qū)存在問題的思考。三、混齡班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設（一）美工區(qū)所處班級位置和環(huán)境布置美工區(qū)位于整間教室的右上角（參見圖1班級位置平面圖及環(huán)境圖），緊靠窗戶，距離盥洗室也就是水源較近。光線充足，有利于幼兒進行美術(shù)活動時保護孩子的視力；靠近窗戶，同時空氣也比較流通，這對于使用水粉、油泥等有異味的美術(shù)用具可以減少異味的吸入；靠近水源方便了幼兒洗手，洗畫筆，第一時間清洗弄臟的衣服或者桌面。同時，美工區(qū)與科學區(qū)、數(shù)學區(qū)相鄰近，

12、這幾個區(qū)域活動內(nèi)容呈現(xiàn)較安靜的狀態(tài)，所以靠在一起不會相互影響，相互打擾。因為該園為美術(shù)特色的幼兒園，所以美工區(qū)的活動空間在教室中所占的面積也是比較大的。圖1 班級位置平面圖及環(huán)境圖在環(huán)境布置上，正對著美工區(qū)的墻面上教師裝飾了幼兒的美術(shù)作品“秋天的樹”，旁邊的鋼琴上展示的是幼兒手工制作的水果寶寶，將孩子的美術(shù)作品經(jīng)過教師的加工展示出來，可以更加的引人注意，同時也鼓勵了孩子對于美術(shù)活動的興趣和信心。懸掛物是教師手工制作的圓柱形紙桶，顏色為綠色和橙色的漸變，具有色彩的創(chuàng)意，圓柱形上也有不同的花紋，在周圍分隔活動區(qū)域的矮柜上，教師展示形狀各異的花紋圖案模板，幼兒在桌子上進行美術(shù)創(chuàng)作的可以平視這些模板，

13、作為美術(shù)創(chuàng)造的參考，激發(fā)孩子模仿和再創(chuàng)造的愿望，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力?？傮w來說，美工區(qū)的環(huán)境布置考慮到了色彩、形狀、圖案等元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有藝術(shù)性，孩子作品的呈現(xiàn)簡潔大方，色彩明亮和諧，充分符合了幼兒的審美情趣，同時也表現(xiàn)出成人對于幼兒美術(shù)作品的尊重和理解。在心理環(huán)境上，也為幼兒創(chuàng)設出積極、輕松、安全的心理環(huán)境，促進幼兒潛能的開發(fā)，讓幼兒大膽的創(chuàng)造、想象。（二）美工區(qū)材料設置情況代寫各專業(yè)碩博學位論文,代寫代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 電同號：1580 1280 825。淘寶交易，安全無憂。CSSCI來源期刊：電子政務、漢語學習、

14、會計與經(jīng)濟研究、現(xiàn)代中文學刊、甘肅行政學院學報、天津體育學院學報民族學刊、大學教育科學、金融論壇、南方經(jīng)濟、東北亞論壇、寧夏社會科學、法商研究、云南社會科學、人文雜志、甘肅社會科學、東北大學學報、自然資源與環(huán)境。審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。北大核心期刊：西安理工大學學報、心理與行為研究、統(tǒng)計與信息論壇、人口與發(fā)展、廣西民族大學學報.哲學社會科學版、南昌大學學報理科版、現(xiàn)代法學、江西財經(jīng)大學學報、武漢金融、學校黨建與思想教育、成人教育、中國科技翻譯審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。普刊：中國新通信、蘭臺內(nèi)外、中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報、農(nóng)村科學實驗、今日財富、心血管外科中國結(jié)合醫(yī)學、經(jīng)貿(mào)實踐、語

15、文課內(nèi)外、記者觀察、新課程、現(xiàn)代職業(yè)教育、建筑與裝飾、畜牧獸醫(yī)科學、化工管理、魅力中國、人力資源管理、新教育時代、心理月刊等300多家國家級、省級普刊。審稿周期：1-7天辦結(jié)查稿。圖2 各類型材料所占比重統(tǒng)計圖 本研究將所調(diào)查的四個班級內(nèi)美工區(qū)的各種材料分成了三類：生活材料類、繪畫用具類和造型手工類。生活材料類包括：酸奶盒、玻璃珠、撲克牌、乒乓球、吸管、拼圖、雪糕棒、筆蓋、棋子、樹枝和瓜子等；繪畫用具類包括：顏料、毛筆、水彩筆、油畫棒、彩鉛、記號筆、橡皮、卡紙、素描紙和畫板等；造型手工類包括：紙筒、雙面膠、膠帶、膠棒、剪刀、卡紙、油泥、超輕粘土、毛根和墊板等。生活類的材料所占比重相對來說比較大

16、，而繪畫用具和造型手工類的材料所占比例相同（參見圖2 各類型材料所占比重統(tǒng)計圖），這說明了教師在美工區(qū)的材料設置中比較傾向使用生活類的材料。教師讓幼兒從家里帶一些吃完的酸奶盒，或者不用的吸管，收集礦泉水瓶蓋，吃完的雪糕棒等等，通過幼兒的收集和家長的支持，來充實美工區(qū)的生活類材料。使用幼兒帶來的材料首先可以激發(fā)孩子使用這些材料的興趣，從而使用美工區(qū)的愿望，其次和可以充分的做好家園聯(lián)系，綱要中指出：“家庭的幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。 10幼兒園教育指導綱要S.北京.北京大學出版社-2001”家庭中提供的材料不

17、僅可以在幼兒園中使用，在家里幼兒也可以用這些簡單的材料，用幼兒園里學習到的本領，在家里和父母一起制作小手工或是完成一幅簡單的美術(shù)作品，這不但復習了幼兒園里學到的本領，還增進了親子之間的感情交流。最后，新課改中提出，在課程內(nèi)容上，要統(tǒng)籌學生的生活世界與科學世界，增強課程生活化，密切課程與時代生活的聯(lián)系，結(jié)合幼兒實際生活，改變“形而上”的課程內(nèi)容，關(guān)注幼兒的生活實際經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的學習興趣和經(jīng)驗，有利于調(diào)動幼兒的主動性。所以生活類的材料對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。（三）美工區(qū)創(chuàng)設時考慮的使用用途研究者將教師創(chuàng)設美工區(qū)時考慮到的使用用途歸納為以下幾點：1.作為補充集體教學的區(qū)域美術(shù)活動為該園的特色課

18、程，不僅在班級內(nèi)創(chuàng)設精美，具有藝術(shù)氣息的美工區(qū)域，而且每周都有一次去藝術(shù)樓跟大師學習國畫的機會。不同主題下都會設置不同形式的美術(shù)活動，例如：小班“我是小小中國人”中的國旗的顏色、小班“水果寶寶”中的水果寶寶、小班“多么喜歡”中的彩虹糖、中大班“行走”中的相約明城墻、中大班“我是小小中國人”中的少數(shù)民族小伙伴等等，組織的活動里包括了涂色、繪畫、紙工和造型各種不同的形式?；谟變旱哪挲g特點，幼兒園活動對于不同的年齡班有不同的時間限制，小班一節(jié)活動是十五分鐘，中班二十分鐘，大班則是三十分鐘，而在這么短的時間內(nèi)面對大約三十名幼兒時，教師不可能做到面面俱到，一一指導，所以作為補充美術(shù)教學的美工區(qū)便承擔了

19、繼續(xù)完成活動中未完成的事情和教師因材施教的任務。在美工區(qū)里幼兒將保存好的活動中未完成的作品，在區(qū)域活動開展的時間內(nèi)繼續(xù)完善，有已經(jīng)完成的可以再創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒的潛能和創(chuàng)造力。在區(qū)域活動的時間里，教師也可以根據(jù)幼兒的需要因材施教，具體指導。2.作為平常的區(qū)域游戲幼兒園以游戲為基本活動，幼兒的學習是在游戲中發(fā)展起來的，美工區(qū)作為一種常規(guī)的區(qū)域游戲有著發(fā)展幼兒想象思維和抽象邏輯思維的意義。美工區(qū)是幼兒園中提供幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的區(qū)域，幼兒可以自主的選擇自己喜愛的材料和方式進行美術(shù)創(chuàng)造。在所研究的班級中，一班級在美工區(qū)設置了這樣幾個活動內(nèi)容：制作小蝸牛、裝飾小紙條、好看的木板等，通過幼兒自主的選擇不

20、同難度的游戲，來滿足不同幼兒身心發(fā)展需要。制作小蝸牛就是將紙條卷起來粘貼到小蝸牛的身子上，可以做一些簡單的裝飾，這適合小班的孩子；裝飾小紙條，教師將裁剪好的不同顏色的卡紙紙條放在托盤中，幼兒用勾線筆在紙條上裝飾不同的花紋，可以是區(qū)域中教師展示出的模板， 也可以是自己的小設計，這適合于中班的孩子；最后的好看的木板，是在不同形狀的木板上進行裝飾畫，木板有正方形的，三角形的，圓形的等不同形狀，這不僅考驗了孩子的構(gòu)圖能力，還鍛煉了孩子的色彩搭配能力，適合于大班孩子。因為是混齡班級，所以在同一區(qū)域的活動內(nèi)容上體現(xiàn)層層遞進，同一區(qū)域中有符合大中小三個年齡段幼兒身心發(fā)展順序性的操作游戲。3.作為集體教學的場

21、所一個班中平均小班中班大班各年齡段大約10名幼兒，在集體教學時，通常是一位老師帶一個年齡班，所以在進行美術(shù)教學活動中也會將孩子帶到美工區(qū)，把美工區(qū)作為集體教學的場所。這種小班化的教學讓教師可以更有針對的進行指導。四、混齡班美工區(qū)使用情況（一）美工區(qū)活動內(nèi)容更新情況表1 美工區(qū)活動內(nèi)容按主題更新情況周次主題內(nèi)容是否更新1?。豪习终姘糁写螅呵锾焓??。豪习终姘糁写螅呵锾旆?我是小小中國人是4我是小小中國人否5我是小小中國人否6?。核麑殞氈写螅盒凶呤??。核麑殞氈写螅盒凶叻??。核麑殞氈写螅盒凶叻?你真好戲劇是10你真好戲劇否 本研究認為該幼兒園主題更新時間為三周一更，而美工區(qū)的活動內(nèi)容則是緊

22、跟隨著主題的變化而變化的（參見表1 美工區(qū)活動內(nèi)容按主題更新情況表）。第一、二周小班主題為“老爸真棒”中大班主題為“秋天”，這時候美工區(qū)活動內(nèi)容為繪畫心中的老爸、設計老爸的睡衣、拼圖畫秋天的樹、印彩畫秋天的樹、手指點畫秋天的樹、錫紙畫秋天的樹等等，；第三、四、五周美工區(qū)活動內(nèi)容為國旗的顏色、我愛北京天安門、少數(shù)民族小伙伴等；第六、七、八周小班是“水果寶寶”，中大班是“行走”主題，活動內(nèi)容為制作水果寶寶、水果填色、繪畫明城墻、城門城門幾丈高等；最后第九、十周為戲劇主題，主要內(nèi)容是制作戲劇演出的道具。教師為美工區(qū)設計適合于不同年齡段幼兒的不同活動內(nèi)容，體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)容的層次性，體現(xiàn)出教師關(guān)注幼兒發(fā)展

23、的順序性和個別差異的積極兒童觀。該幼兒園國際部以蒙臺梭利的教育思想為主要理念，上午時間為蒙氏工作和區(qū)域活動，下午是主題教學。蒙氏教育比較輕視藝術(shù)領域的教學指導，該園又以美術(shù)為特色，所以這要求了教師具有綜合的教育能力，熟練掌握五大領域教學法。 （二）美工區(qū)材料更新情況 美工區(qū)活動內(nèi)容更新是隨著主題的變化而變化的，所以美工區(qū)材料的更新狀況也是隨著活動內(nèi)容而變化。在材料的更新上，第一、二周主要是繪畫，小班提供的材料為水彩筆、油畫棒、勾線筆等等，中大班提供的材料會特殊一點，有顏料、顏料浸泡過的瓜子、重新上色的拼圖、錫紙、紙筒等一些特殊的繪畫材料，圖3便是中大班秋天主題下孩子使用這些特殊材料所繪制出來的

24、美術(shù)作品，非常的引人注目。第三、四、五周，提供的材料較簡單，就是水彩筆、彩鉛和勾線筆。第六、七、八周小班變成了造型手工，材料為各種水果、卡紙、毛根、雙面膠等等，中大班在行走主題下仍是繪畫，使用水彩筆和油畫棒繪畫城墻和城門，也有使用油泥制造城磚。最后的兩周，有平面的繪畫，也有立體的紙工，主要是完成戲劇演出所需要的道具，這兩周的美工區(qū)教師使用的會比較多一些，教師和幼兒共同合作完成不同恐龍的服裝道具和不同場景的道具，師幼共同制作并排練，完成一臺完美的演出。圖3 中大班秋天主題下不同材料繪制的秋天的樹研究發(fā)現(xiàn)在材料提供上教師能及時提供新的材料，但在材料的檢查和補給上有所欠缺。例如上文提到的裝飾小紙條活

25、動，幼兒很喜歡這個游戲內(nèi)容，那么就出現(xiàn)了小紙條不夠這一現(xiàn)象，有的幼兒可以聰明的將別人畫過的紙條反過來，在沒有畫的那面進行創(chuàng)作，但是有的幼兒翻找了一下托盤里的紙條，發(fā)現(xiàn)沒有空的便放棄了這個游戲。同時在固定的材料中，比如勾線筆、水彩筆等消耗性材料，經(jīng)常有已經(jīng)用完，但是并沒有被處理掉，仍然放在原位，這可能會讓孩子玩起“挑戰(zhàn)人品”的游戲，看什么時候能拿到好用的，這失去了美工區(qū)中這些材料存在的使用意義。研究者認為教師應該及時檢查和補給用完的游戲材料，這樣可以更好的提高幼兒來美工區(qū)游戲的興趣，也能更好的促進幼兒想象力創(chuàng)造力的開發(fā)，畢竟靈感是一閃而過的。教師也可以和孩子一起對這方面制定一些小規(guī)則，像“我們把

26、用完的筆就直接扔掉”、“我請小朋友做小小檢察員，每次區(qū)域活動結(jié)束后檢查我們活動區(qū)內(nèi)材料有沒有用完，畫畫的紙還有沒有了？筆還能寫出來嘛？”，通過布置給孩子這些有趣的小任務，不僅可以更好的檢查區(qū)域內(nèi)材料，也可以培養(yǎng)孩子的責任意識。（三）美工區(qū)每周開展次數(shù)與時間表2 美工區(qū)每周開展次數(shù)與一次開展次數(shù)時間表周次每周開展次數(shù)（次）開展時間（分鐘）11202530322042305530643073208210922010110 首先本研究認為美工區(qū)每周開展的次數(shù)與之起決定性因素的是該周的天數(shù)和本周的主題（參見表2 美工區(qū)每周開展次數(shù)與一次開展時間統(tǒng)計表）。比如說，第一周只開展了一次，看似實在是太少，但是

27、實際上第一周只有三天，并且在周五是親子活動，上午孩子和老爸一起在報告廳內(nèi)舉行活動，下午便離園了，所以這一周只開展過一次美工區(qū)活動。相比較而言，第十周同樣也是一次，而且使用時間更短，但原因是本周的主題是戲劇主題，在這主題中美工區(qū)的開展主要是完成道具的制作，制作道具教師占主要勞動力，孩子最多的還是參與，所以呈現(xiàn)出這樣的開展次數(shù)和時間。在第二周開展了五次，因為假期調(diào)休的原因，本周上六天幼兒園，而這周的主題與美術(shù)具有很大的關(guān)系，使用的都是水粉類的工具，加上本周幼兒園內(nèi)有環(huán)創(chuàng)檢查，所以這周內(nèi)不僅孩子使用美工區(qū)的次數(shù)比較的多時間也比較的長，教師使用的次數(shù)也比較多。其次研究從第七周開始美工區(qū)每周開展的次數(shù)和

28、開展的時間都較之前的減少很多，因為在這段時間里研究者所調(diào)查的班級孩子生病了，陸陸續(xù)續(xù)的都有孩子請假，所以班級人數(shù)也影響著區(qū)域開展次數(shù)。而每次美工區(qū)時間的長度上，研究認為這和美工區(qū)內(nèi)容難度有一定的關(guān)系，難度越大，需要的時間越長，但是幼兒注意力保持的時間是有限的，幼兒的注意力易分散，所以這也要求了教師必須做好善后的工作，將孩子未完成的作品保管好，以便于下次繼續(xù)完善，做好這一工作有助于培養(yǎng)孩子善始善終的任務意識，讓孩子努力做好一件事，學會堅持。（四）幼兒選擇美工區(qū)的方式本研究將所調(diào)查班級中幼兒選擇美工區(qū)的方式歸納為模仿型、自主型、大帶小型以及教師干預型。1.模仿型。在開展區(qū)域活動的時間里，教師讓幼兒

29、自行選擇想去的區(qū)域，但不同的孩子具有不同的年齡特點，小班幼兒處于動作思維階段，好模仿是其這個年齡段的主要特點，模仿選擇游戲區(qū)域是大多數(shù)小班幼兒會采取的方式。到了中大班具體形象思維開始發(fā)展起來，他們更在意與自己同伴的關(guān)系，所以到了中大班的幼兒會參考與自己關(guān)系好的好朋友的選擇。2.自主型。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主的選擇感興趣的區(qū)域，有自己的組織想法。幼兒能自己組織好區(qū)域活動的流程，先在美工區(qū)完成之前未完成的作品，再去科學區(qū)做一做小實驗，最后去讀書角看看書，或是去生活區(qū)做一做水果沙拉，休息休息。這類型的孩子能夠獨立自主的完成自己想要完成的活動，具有一定的獨立性和順序性，具有一定的規(guī)劃意識。3.

30、大帶小型。這是混齡班獨有的現(xiàn)象，混齡班是大中小三個年齡段的幼兒生活在一個空間下，教師經(jīng)常組織大班的小朋友，或是中班能力較強的小朋友帶著小班的弟弟妹妹去活動，有的哥哥姐姐詢問弟弟妹妹的意見，問他們想去哪個區(qū)域活動，有的會直接帶著弟弟妹妹去他想去的區(qū)域，這種大帶小的選擇方式，有利于培養(yǎng)大班哥哥姐姐的責任意識，和互相幫助的能力，還有利于小班幼兒模仿學習大班幼兒的行為和能力，起榜樣作用，為他們之后成為哥哥姐姐做鋪墊，并且在活動中大班幼兒也可以指導小班幼兒活動，促進小班幼兒的學習。4.教師干預型。在幼兒不清楚自己想去哪個區(qū)域，教師便會干預幼兒的選擇，有的教師是詢問幼兒想去那個區(qū)域，以提示性的語言告訴幼兒

31、你可以去美工區(qū)畫畫，做手工，有的教師則會直接和幼兒說不如你去美工區(qū)活動吧。（五）幼兒在美工區(qū)中的使用情況本研究將所觀察到幼兒使用美工區(qū)的情況按幼兒操作材料的方式分為以下三種，分別是無目的的使用、重復的使用和創(chuàng)造性的使用。1.無目的的使用，也就是說來到美工區(qū)的幼兒自己也不知道他來到美工區(qū)做什么，這種情況多發(fā)生于教師干預和大帶小型的選擇方式，幼兒被迫的選擇了這個區(qū)域而導致來到這個區(qū)域后沒有目的的隨便擺弄材料。2.重復的使用，幼兒在美工區(qū)內(nèi)一直重復的做一件事，比如說捏油泥，有一個孩子在用油泥制作棒棒糖，他每一個棒棒糖的造型和顏色都是一樣的，可是仍然一直重復捏制相同的棒棒糖。幼兒的重復性行為可能是幼兒

32、探索的過程，教師在幼兒重復性行為發(fā)生的過程中，應該仔細觀察，同時可以采用平行游戲的方法間接的指導幼兒，切不可制止幼兒的行為。3.創(chuàng)造性的使用，幼兒在使用美工區(qū)時，可以根據(jù)教師提供的材料有創(chuàng)意性的進行創(chuàng)作。根據(jù)教師提供的材料，和自己的想象，在裝飾小紙條這個游戲時，幼兒巧妙地將幾根紙條拼接在一起，繪制成了一個迷宮。這是有想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，當幼兒萌發(fā)創(chuàng)意的想法時，教師不應該扼制幼兒的發(fā)散性思維，扼制幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽；當幼兒根據(jù)自己的想象完成了作品時，教師應尊重幼兒的作品，不以自己的審美去評價幼兒。（六）教師在美工區(qū)中的干預與指導 圖4 教師在美工區(qū)的干預與指導情況統(tǒng)計圖本研究表明，有一半的教

33、師選擇直接干預和指導幼兒的行為，也就是說，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)內(nèi)出現(xiàn)困難時，他們會直接去指導幼兒，或用言語指導，或直接操作，這確實是快速順利完成任務的好方法，但是對于幼兒來說，沒有給他們自己思考和反思的時間，會使幼兒在以后的學習中過度依賴教師的幫助。但這種直接干預的方法又是直觀的，幼兒的思維尤其是中班的幼兒具有典型的具體形象性思維，教師的直觀操作給予的是吸引孩子注意的有益經(jīng)驗，幫助孩子正確掌握材料的具體操作。也有百分之三十八的教師選擇的是間接干預，采用的是啟發(fā)性的原則，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師通過啟發(fā)性的提問，引導幼兒積極的思考問題，從而得到解決問題的方法。在區(qū)域中教師也可以采用

34、平行游戲的方法，與幼兒使用一樣的材料，做著一樣的游戲，但兩者互不交流，也可以達到間接指導的效果。還有少部分教師直接不干預，不提示幼兒，讓幼兒在出現(xiàn)錯誤后自己發(fā)現(xiàn)，自己嘗試解決，這充分的給予了幼兒自主學習的機會，讓幼兒獨立思考，獨立解決問題，充分的開發(fā)了幼兒的潛能，待到幼兒主動詢問教師時，教師再給予啟發(fā)性的提示。（參見圖4 教師在美工區(qū)的干預與指導情況統(tǒng)計圖）五、混齡班美工區(qū)存在的問題本研究從混齡班美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、材料設置、內(nèi)容設置、教師干預以及幼兒參與等角度進行研究結(jié)果的闡述，并在研究過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出以下四個存在的問題，提出解決建議。（一）美工區(qū)活動設置和材料投放的層次性研究看來，教師在美

35、工區(qū)的活動設置比較單一，材料的投放缺少層次性。教師在美工區(qū)設置的活動內(nèi)容大多是與主題教學活動相關(guān)的，或者就是美工區(qū)域內(nèi)本身存在的游戲，混齡班的幼兒從小班開始就生活在這個集體中，他們對于原本存在的游戲內(nèi)容非常熟悉，小班時的孩子或許還對這些內(nèi)容很感興趣，但是到了大班之后就漸漸的失去了興趣。在美工區(qū)活動的設置上，教師也應該有所調(diào)整，不僅僅根據(jù)主題教學進行調(diào)整，也可以根據(jù)季節(jié)進行改變，例如在秋天時，讓孩子在晨間鍛煉時拾取飄落的樹葉作為材料，在美工區(qū)進行樹葉粘貼畫；可以在冬天時帶孩子到戶外，用積雪做一些簡單的造型。在活動內(nèi)容上根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒的生活實際，循序漸進的掌握基本能力。在材料投放上，

36、教師將所有的材料都放在柜子里，那么出現(xiàn)小班幼兒拿的材料過于復雜，而大班幼兒拿的材料過于簡單。本研究建議，將小中大班的操作材料分別放在不同的位置，并作上記號，將一些公用的材料，例如勾線筆、水彩筆、彩鉛等放在明顯的地方，這樣更能一目了然，讓幼兒掌握符合其年齡特點的本領，但也可以引導幼兒嘗試接觸新的材料，讓幼兒使用新材料的時候，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，制作出有創(chuàng)意的作品。（二）教師對于美工區(qū)內(nèi)材料的檢查情況所調(diào)查的班級中，教師對美工區(qū)內(nèi)材料的檢查工作有所欠缺，美工區(qū)內(nèi)投入的材料中存在損壞、缺失和閑置的現(xiàn)象。幼兒在美工區(qū)進行創(chuàng)造，使用到勾線筆時，幼兒經(jīng)常會來回更換，因為許多勾線筆都有損壞的情況，幼兒本是

37、來美工區(qū)進行繪畫的，但是正是因為筆不出水，反將繪畫的興趣轉(zhuǎn)移到了什么能找到好的筆這一上面來。在缺失的問題上，材料缺失的更多是筆蓋，教師將水彩筆全部拿出來，放在一個小盒子里，幼兒使用時拿到?jīng)]有筆蓋的筆，便會在手上畫兩下，來看看它是不是能使用，這就導致了幼兒在進行操作的時候弄臟手，孩子還會拿手去摸摸臉，摸摸嘴巴，是一種很不衛(wèi)生的行為。 圖5 不同類型材料使用次數(shù)統(tǒng)計圖在材料的閑置問題上，本研究在美工區(qū)開展的次數(shù)中，繪畫用具使用占了22次，生活材料的使用占了2次，還是配合水粉的使用，最后造型手工類的材料只用過1次（參見圖5 不同類型材料使用次數(shù)統(tǒng)計圖）。教師在組織美工區(qū)活動內(nèi)容上比較偏重在畫，所以繪

38、畫用具類的材料使用非常頻繁，而造型手工類的材料存在閑置的狀況。在研究中研究者沒有見過孩子使用過剪刀，在美工區(qū)提供的雪糕棍、吸管、酸奶盒等材料也沒有使用過，那么這些材料便閑置下來了。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出“3-4歲孩子能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合；4-5歲孩子能沿輪廓線剪出有直線構(gòu)成的簡單圖形；5-6歲孩子能沿輪廓線剪出有曲線構(gòu)成的簡單圖形。 113-6歲兒童學習與發(fā)展指南 S.北京.首都師范大學出版社-2012”使用剪刀這類工具可以鍛煉幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)，促進幼兒小肌肉的發(fā)展，而且幼兒園內(nèi)的剪刀又是安全剪刀，幼兒使用是很安全的。對于閑置下來的生活類材料，這些生活類材料更貼近于幼兒

39、的實際生活，使用這些材料可以更好的發(fā)展幼兒的美術(shù)潛能，得來也是非常方便，所以本研究認為教師既然讓孩子收集和提供了這么多豐富的材料，那么還是要積極的使用起來。（三）美工區(qū)開放時間不足基于幼兒的注意為主體來設置活動時間是很科學的，幼兒以無意注意為主，并且注意的穩(wěn)定性比較弱，很難較長時間的將注意力保持在一件事情上，這是由幼兒的年齡特點所決定的，但是就美工區(qū)一件作品的完成時間來看，這段時間又顯得十分的有限。教師需要做好兩件事，一是根據(jù)幼兒年齡特點布置適合其材料并能按時完成的內(nèi)容；另一個就是做好未完成作品的保管工作。在活動內(nèi)容難度的設置上，教師可以根據(jù)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南和綱要上的內(nèi)容進行組織，在投放到區(qū)域內(nèi)之前，教師應該自己實際操作一下，檢查能否在時間內(nèi)完成。而在作品的保管上，本研究認為教師可以指定一個角落用來專門放幼兒未完成的作品，可以讓孩子在進入美工區(qū)之前，先去指定的區(qū)域內(nèi)查看是否有自己沒有做完的東西，先把沒做完的作品完成后再進行新的游戲