綜合實踐活動課程 課件

1、2021-10-241綜合實踐活動課程的質(zhì)量觀與深度實施綜合實踐活動課程的質(zhì)量觀與深度實施 郭元祥郭元祥 華中師范大學教育學院華中師范大學教育學院 教授、博士生導師教授、博士生導師 國家基礎教育課程教材專家委員會國家基礎教育課程教材專家委員會 委委 員員 國家教師教育資源工作委員會國家教師教育資源工作委員會 委委 員員 中國基礎教育質(zhì)量評價與提升協(xié)同創(chuàng)新華中分中心中國基礎教育質(zhì)量評價與提升協(xié)同創(chuàng)新華中分中心 常務副主任常務副主任 教育部華中師范大學課程研究中心教育部華中師范大學課程研究中心 常務副主任常務副主任 中國教育學會教育學分會綜合實踐活動學術委員會中國教育學會教育學分會綜合實踐活動學術

2、委員會 主主 任任 http:/2021-10-242引子：引子：1.1.我國基礎教育人才培養(yǎng)方式的局限性我國基礎教育人才培養(yǎng)方式的局限性 過于注重認知教育與訓練，崇尚書本、崇尚過于注重認知教育與訓練，崇尚書本、崇尚傳統(tǒng)、崇尚權威；輕視經(jīng)驗、輕視實踐、輕視生傳統(tǒng)、崇尚權威；輕視經(jīng)驗、輕視實踐、輕視生活。經(jīng)驗、生活、實踐的育人功能未能得到充分活。經(jīng)驗、生活、實踐的育人功能未能得到充分體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方式單一！體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方式單一！ 教育過程的教育過程的“去情景去情景”“”“去過程去過程”必然導致必然導致教學過程的喪失，教學過程的喪失，“過程過程”變成變成“流程流程”，知識，知識教育越來越狹隘！教

3、育越來越狹隘！ 長期的應試教育，人才培養(yǎng)遠離社會和生活，長期的應試教育，人才培養(yǎng)遠離社會和生活，導致學生普遍缺乏導致學生普遍缺乏基本能力、基本態(tài)度、基本經(jīng)基本能力、基本態(tài)度、基本經(jīng)驗驗！2021-10-243 案例：小學生日記一則案例：小學生日記一則 星期天。晴。星期天。晴。 我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳?。我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳?。 一進入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵墓，一一進入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵墓，一個個站著的孫中山站著的孫中山（雕像）。（雕像）。 費了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進入靈堂，費了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進入靈堂，看到了一個看到

4、了一個坐著的孫中山坐著的孫中山。 在靈堂的里面，又看到了一個在靈堂的里面，又看到了一個躺著的孫中山躺著的孫中山。 唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。真沒趣真沒趣。我在樹林里我在樹林里撒了一泡尿，就回去了撒了一泡尿，就回去了。2021-10-2442.實踐教育的傳統(tǒng)實踐教育的傳統(tǒng) 墨子主張墨子主張“述而作述而作”,“,“以行為本以行為本”；強調(diào)學以致用強調(diào)學以致用, ,理論聯(lián)系實際；理論聯(lián)系實際；重視實踐重視實踐教育，主張教育，主張“身教重于言教身教重于言教”。 我國近代著名的實業(yè)家、教育家張謇我國近代著名的實業(yè)家、教育家張謇重視實踐教育，實踐教育思想，是其

5、全重視實踐教育，實踐教育思想，是其全部教育思想的精髓和靈魂。部教育思想的精髓和靈魂。2021-10-245陶行知主張?zhí)招兄鲝垺敖虒W做合一教學做合一”，“教學做是一件事教學做是一件事, ,不是三件事不是三件事”。1798年，美國艾吉沃斯出版了年，美國艾吉沃斯出版了實踐教育實踐教育（Practical Education）；1914年英國學者里格年英國學者里格的著作的著作會思考的手會思考的手（又名（又名小學中的實踐教小學中的實踐教育育）記錄了英國的小學廣泛開展的實踐教育。）記錄了英國的小學廣泛開展的實踐教育。 1896-1903年，杜威的年，杜威的“八年研究八年研究”，崇尚經(jīng)驗、，崇尚經(jīng)驗、崇尚

6、活動、崇尚實踐，賦予了經(jīng)驗和實踐以教育崇尚活動、崇尚實踐，賦予了經(jīng)驗和實踐以教育的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。2021-10-24619381938年澳大利亞出版的一本書年澳大利亞出版的一本書公立學公立學校中的實踐教育校中的實踐教育（Practical Education in Public Schools）就圖文并茂地記載了就圖文并茂地記載了新南威爾士的學校實施的實踐教育。新南威爾士的學校實施的實踐教育。1960s-1970s，施瓦步的，施瓦步的“實踐：課程的實踐：課程的語言語言”，確立了實踐的課程教學價值。，確立了實踐的課程教學價值。1980s以來，國際上盛行的多樣化的實踐以來，國際上盛行的多樣化的實踐

7、教育范式。教育范式。2021-10-247 一、教育改革的戰(zhàn)略任務：提高教育質(zhì)量一、教育改革的戰(zhàn)略任務：提高教育質(zhì)量 “以人為本，全面推進素質(zhì)教育是我國以人為本，全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，以，以“促進促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量教育公平，全面提高教育質(zhì)量”為戰(zhàn)略任為戰(zhàn)略任務。務。2021-10-248 （一）提高質(zhì)量是國際教育改革的共識（一）提高質(zhì)量是國際教育改革的共識 1.美國美國學習質(zhì)量差異分析學習質(zhì)量差異分析報告報告 美國在過去幾年里能縮小其在教育成績水美國在過去幾年里能縮小其在教育成績水平上與那些表現(xiàn)更好的國家，如芬蘭和韓國的平上與那些

8、表現(xiàn)更好的國家，如芬蘭和韓國的差距的話，那么在差距的話，那么在2008年的年的GDP應該比實際應該比實際高出高出1.3到到2.3萬億美元。這相當于萬億美元。這相當于GDP的的9到到16個百分點個百分點。 黑人和拉美裔學生與白人學生的表現(xiàn)差距黑人和拉美裔學生與白人學生的表現(xiàn)差距也一樣得到縮小的話，那么也一樣得到縮小的話，那么2008年美國的年美國的GDP就會高出就會高出3100到到5250億美元，也就是億美元，也就是GDP的的2%到到4%。2021-10-249 低收入學生和其他學生之間的表現(xiàn)低收入學生和其他學生之間的表現(xiàn)差距能一樣得到縮小的話，美國差距能一樣得到縮小的話，美國2008年年的的G

9、DP會高出會高出4000到到6700億美元，或者億美元，或者GDP的的3%到到5%。 表現(xiàn)較差的州和其他州之間的表現(xiàn)差表現(xiàn)較差的州和其他州之間的表現(xiàn)差距能一樣得到縮小的話，美國距能一樣得到縮小的話，美國2008年的年的GDP會高出會高出4250到到7000億美元，或者億美元，或者GDP的的3%到到5%。2021-10-24102021-10-24112021-10-24122021-10-24132021-10-2414 2. 2.什么是優(yōu)質(zhì)教育？什么是優(yōu)質(zhì)教育？ 巴伯（巴伯（M. Barber）2009年年7月提出了一月提出了一個模式，體現(xiàn)了個模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么受到良好教育

10、意味著什么” WE = E (K + T + L) 字母字母K代表代表“知識知識”，T代表代表“思維思維”，L代表代表“領導才能領導才能”（領導自己和他人），（領導自己和他人），E代表代表“道德品質(zhì)道德品質(zhì)”。 資料來源：資料來源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.2021-10-2415 學會處理海量信息學會處理海量信息 -信息意識與能力信息意識與

11、能力 -自主獲取知識自主獲取知識 學會全球交往學會全球交往 -交往與合作交往與合作 -開放的思維方式開放的思維方式 學會自我導向?qū)W習學會自我導向?qū)W習 -終身學習的愿望和能力終身學習的愿望和能力 -自主學習與自我規(guī)劃自主學習與自我規(guī)劃 -自我反思與元認知能力自我反思與元認知能力2021-10-2416 （二）什么是教育（教學）質(zhì)量（質(zhì)量觀）（二）什么是教育（教學）質(zhì)量（質(zhì)量觀） 1.1.教育質(zhì)量是指教育教學活動所引起的、教育質(zhì)量是指教育教學活動所引起的、全體學生綜合素質(zhì)變化的結果。全體學生綜合素質(zhì)變化的結果。 教育質(zhì)量涉及學生認知及其能力、情感教育質(zhì)量涉及學生認知及其能力、情感發(fā)展、技能等綜合素

12、質(zhì)發(fā)展的程度。發(fā)展、技能等綜合素質(zhì)發(fā)展的程度。2021-10-2417動詞層面動詞層面 (Verb aspect)創(chuàng)造(Create) 評價(Evaluate) 分析(Analyze) 應用(Apply) 了解(Understand)記憶(Remember) 評價(Evaluation)綜合(Synthesis)分析(Analysis) 應用(Application) 理解(Comprehension) 知識(Knowledge) 個別向度(SeparateDimension)認知歷程向度(Cognitive Process Dimension)知識向度 (Knowledge Dimensio

13、n)名詞層面名詞層面 (Noun aspect)元認知知識(Metacognitive Knowledge)程序知識(Procedural Knowledge)概念知識(Conceptual Knowledge)事實知識(Factual Knowledge)Bloom et al. (1956)分類Anderson et.al. (2001)分類教學質(zhì)量（教學質(zhì)量（1 1）：認知發(fā)展）：認知發(fā)展2021-10-2418教學質(zhì)量（教學質(zhì)量（2 2）：情意）：情意發(fā)展發(fā)展Krathwohl,Bloom & Masia(1964)Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目標分類

14、情意目標分類內(nèi)在化歷程5.2品格形成品格形成5 . 0 形形塑品格塑品格5.25.1一般化體系一般化體系5.14.2價值系統(tǒng)組織價值系統(tǒng)組織4 . 0 組組織織4 . 0 組組織織4.24.1價值概念建立價值概念建立4.13.3信仰信仰3 . 0 評評價價3 . 0 評評價價3 . 0 評評價價3.33.2價值喜好價值喜好3.23.1價值接受價值接受3.12.3滿意反應滿意反應2.0反應反應2 . 0 反反應應2 . 0 反反應應2 . 0 反反應應2.32.2自愿反應自愿反應2.22.1順從反應順從反應2.11.3控制或選擇注控制或選擇注意意1.0接受接受1.0接受接受1 . 0 接接受受1

15、 . 0 接接受受1 . 0 接接受受1.31.2愿意接受愿意接受1.21.1覺知覺知1.1細類層級細類層級常用情意用語常用情意用語 情意教育目標分類之細類層級及常用情意用語情意教育目標分類之細類層級及常用情意用語興趣鑒賞態(tài)度價值適應2021-10-2419教學質(zhì)量（教學質(zhì)量（3 3）：技能）：技能發(fā)展發(fā)展Simpson(1971)主階層主階層次階層次階層7.07.0獨創(chuàng)獨創(chuàng)(origination)6.06.0適應適應(adaption)5.05.0復雜的外顯反應復雜的外顯反應 ( c o m p l e x o v e r t response)5.205.20自動表現(xiàn)自動表現(xiàn)(autom

16、atic performance)5.105.10解決不確定性解決不確定性(resolution of uncertainty)4.04.0機械化機械化(mechanism)3 . 03 . 0 引 導 反 應引 導 反 應 ( g u i d e d response)3.203.20嘗試錯誤嘗試錯誤(trial and error)3.103.10模仿模仿(imitation)2.02.0準備狀態(tài)準備狀態(tài)(set)2.302.30情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)(emotional set) 2.202.20生理狀態(tài)生理狀態(tài)(physical set)2.102.10心理狀態(tài)心理狀態(tài)(mental set

17、)1.01.0感知感知(perception)1.301.30轉換轉換(translation)1.201.20線索選擇線索選擇(cue selection)1.101.10感官刺激感官刺激(sensory stimulus)2021-10-2420 2. 2.教育質(zhì)量的本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育教教育質(zhì)量的本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育教學的學的“發(fā)展性水平發(fā)展性水平”，即學生綜合素質(zhì)，即學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。的發(fā)展。 贊科夫的贊科夫的“教學即發(fā)展教學即發(fā)展”論；論； 對學生德性素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)對學生德性素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)度等方面的度等方面的“改變性改變性”; ; 對學生的思維方式、行為方式乃至對學生的思維

18、方式、行為方式乃至生活方式的生活方式的“改變性改變性”。2021-10-2421 3. 3.教學質(zhì)量最集中地反映了教育質(zhì)量。教學質(zhì)量最集中地反映了教育質(zhì)量。 教學質(zhì)量與學習質(zhì)量：教育質(zhì)量包括教學質(zhì)量與學習質(zhì)量：教育質(zhì)量包括教師教學的質(zhì)量，也包括學生的學習質(zhì)量；教師教學的質(zhì)量，也包括學生的學習質(zhì)量； 過程質(zhì)量與結果質(zhì)量：過程表現(xiàn)與結過程質(zhì)量與結果質(zhì)量：過程表現(xiàn)與結果狀態(tài)。果狀態(tài)。 學生學習方式、學習能力、學習習慣、學生學習方式、學習能力、學習習慣、思維方式等因素是決定學習質(zhì)量的關鍵因思維方式等因素是決定學習質(zhì)量的關鍵因素。素。2021-10-2422 溫家寶總理在北溫家寶總理在北 京京35中學聽

19、課中學聽課2021-10-2423 4. 4.教學質(zhì)量不僅僅是指課堂教學的質(zhì)量，教學質(zhì)量不僅僅是指課堂教學的質(zhì)量，更包括學校各類教育活動所引起的學生綜更包括學校各類教育活動所引起的學生綜合素質(zhì)變化狀況。合素質(zhì)變化狀況。 教學質(zhì)量不僅僅是指學科教學的質(zhì)量，教學質(zhì)量不僅僅是指學科教學的質(zhì)量，德育、體育、美育、綜合實踐等的質(zhì)量都德育、體育、美育、綜合實踐等的質(zhì)量都需要通過教學活動來體現(xiàn)；需要通過教學活動來體現(xiàn)；2021-10-2424 5. 5.教學質(zhì)量不僅僅取決于教師和學生的教學質(zhì)量不僅僅取決于教師和學生的教學，還受制于學校教學管理制度等因教學，還受制于學校教學管理制度等因素。素。 教師的教學理念

20、和教學行為；教師的教學理念和教學行為； 學生的學習狀態(tài)；學生的學習狀態(tài)； 學校的教學管理與評價的學校的教學管理與評價的制度和技制度和技術術。2021-10-2425 6. 6.教學質(zhì)量與能力表現(xiàn)教學質(zhì)量與能力表現(xiàn) SOLO分類理論分類理論 2009年，美國著名課程教學理論家比格斯年，美國著名課程教學理論家比格斯（J.B.Biggs）領導的課題組研究了中小學生學習）領導的課題組研究了中小學生學習質(zhì)量評價的理論與實踐問題，出版了質(zhì)量評價的理論與實踐問題，出版了學習質(zhì)量學習質(zhì)量評價評價（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一書，

21、提出了）一書，提出了“可觀察的學習成可觀察的學習成果結構果結構”，建立了，建立了SOLO分類理論（即分類理論（即可觀察的可觀察的學習成果與質(zhì)量分類學習成果與質(zhì)量分類理論理論） 。2021-10-2426 能力表現(xiàn)是教學所引起的、可觀測的能力表現(xiàn)是教學所引起的、可觀測的素質(zhì)比較穩(wěn)定的行為特征。素質(zhì)比較穩(wěn)定的行為特征。 -思維方式思維方式 -基本思想基本思想 -基本態(tài)度基本態(tài)度 -基本經(jīng)驗基本經(jīng)驗2021-10-2427eg.eg.中美學生的解題差異中美學生的解題差異 3 3個女生分一個蘋果，個女生分一個蘋果，7 7個男生分個男生分2 2個蘋果，究個蘋果，究竟是女生分得的蘋果多，還是男生分得的蘋果

22、多？竟是女生分得的蘋果多，還是男生分得的蘋果多？為什么？為什么？ 中國學生的答案：中國學生的答案： 通過通過1/31/3和和2/72/7通分，得到每個女生分得蘋果通分，得到每個女生分得蘋果7/21,7/21,每個男生分得每個男生分得6/216/21， 7/21-6/21=1/217/21-6/21=1/21 所以，每個女生多分得所以，每個女生多分得1/211/21個蘋果。個蘋果。 美國學生只有美國學生只有20%20%的學生采取這種思路答題，的學生采取這種思路答題，80%80%的學生答題方式多種多樣。中美學生的答題的學生答題方式多種多樣。中美學生的答題差異是什么？差異是什么？2021-10-24

23、28能力目標系統(tǒng)能力目標系統(tǒng)類型類型具體化具體化基礎基礎能力能力感知能力感知能力 記憶能力記憶能力 觀察能力觀察能力想象能力想象能力 思維能力思維能力 創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力綜合綜合能力能力規(guī)劃能力規(guī)劃能力 總結能力總結能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 實踐能力實踐能力學科學科能力能力知識性實踐能力：收集處理信息、問題發(fā)現(xiàn)知識性實踐能力：收集處理信息、問題發(fā)現(xiàn)與分析解決與分析解決工具性實踐能力：設計與制作、動手操作等工具性實踐能力：設計與制作、動手操作等社會性實踐能力：交往與合作、社會參與等社會性實踐能力：交往與合作、社會參與等2021-10-2429日本廣島大學教育學部附屬

24、學校教室一日本廣島大學教育學部附屬學校教室一角角2021-10-2430二、什么是綜合實踐活動課程的質(zhì)量二、什么是綜合實踐活動課程的質(zhì)量 1. 1.綜合實踐活動課程對提高教育質(zhì)量綜合實踐活動課程對提高教育質(zhì)量的意義的意義 堅持德育為先，創(chuàng)造實踐德育、堅持德育為先，創(chuàng)造實踐德育、生活德育模式，充分彰顯綜合實踐活生活德育模式，充分彰顯綜合實踐活動的動的育德育德功能。功能。 堅持能力為重，創(chuàng)造學思結合、堅持能力為重，創(chuàng)造學思結合、知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式，充分彰顯知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式，充分彰顯綜合實踐活動的綜合實踐活動的素質(zhì)孕育素質(zhì)孕育功能。功能。2021-10-2431 2. 2.綜合實踐活動的質(zhì)

25、量即對學生素質(zhì)的綜合實踐活動的質(zhì)量即對學生素質(zhì)的影響力和改變性影響力和改變性 實踐出真知（學生的個人知識）；實踐出真知（學生的個人知識）； “能力就是力量能力就是力量”。2021-10-2432 3.3.綜合實踐活動課程的質(zhì)量體現(xiàn)為過程綜合實踐活動課程的質(zhì)量體現(xiàn)為過程質(zhì)量和表現(xiàn)性質(zhì)量質(zhì)量和表現(xiàn)性質(zhì)量 五步教學法：五步教學法：疑難疑難問題問題假設假設驗驗證證結論。結論。 體驗性學習：體驗體驗性學習：體驗反思反思感悟。感悟。 實踐性學習：經(jīng)驗的改造或改組；經(jīng)實踐性學習：經(jīng)驗的改造或改組；經(jīng)驗的連續(xù)性與經(jīng)驗的理性化。驗的連續(xù)性與經(jīng)驗的理性化。2021-10-2433 4. 4.優(yōu)質(zhì)有效的綜合實踐活動

26、的基本特征優(yōu)質(zhì)有效的綜合實踐活動的基本特征 （1 1）實踐學習的）實踐學習的意義感意義感 -對活動內(nèi)容具有正確的意義理解。對活動內(nèi)容具有正確的意義理解。 -對活動方法具有較高的價值認同；對活動方法具有較高的價值認同； -對活動過程的強參與度（對活動過程的強參與度（engagement）。）。 （為什么不上課）（為什么不上課）2021-10-2434 意義是主體對自我的評判，是主體對意義是主體對自我的評判，是主體對自我存在的合目的性、合價值性的評判。自我存在的合目的性、合價值性的評判。 -意義深藏于人們的生活事件、生活意義深藏于人們的生活事件、生活世界和生活實踐之中。世界和生活實踐之中。 -沒有

27、拷問，沒有沉思，沒有覺醒，沒有拷問，沒有沉思，沒有覺醒，意義就會迷失。意義就會迷失。2021-10-2435（2 2）實踐學習的自我感）實踐學習的自我感 -從從“知道知道”轉向轉向“悟道悟道。”通過實通過實踐體驗，自主反思，更新已有價值觀念、踐體驗，自主反思，更新已有價值觀念、知識、行為方式和思維方式。知識、行為方式和思維方式。 -反思能力是自我感形成的基本過程。反思能力是自我感形成的基本過程。 -自我感形成的兩個基礎：一是關系自我感形成的兩個基礎：一是關系理解；二是關系實踐。理解；二是關系實踐。2021-10-2436自然世界自然世界社會世界社會世界精神世界精神世界自自-我關系我關系我我-你

28、關系你關系物物-我關系我關系2021-10-2437 人的人的存在、人的生成需要排除存在、人的生成需要排除人對內(nèi)人對內(nèi)心的孤獨感、對外部世界的迷茫感、對心的孤獨感、對外部世界的迷茫感、對生活的陌生感和對現(xiàn)實的厭惡感生活的陌生感和對現(xiàn)實的厭惡感，關注，關注內(nèi)心自由。內(nèi)心自由。 -薩特說：薩特說：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人注定是自由的，自由是人的宿命，人必須自由地為自己作出一系列的選擇，正是在自由人必須自由地為自己作出一系列的選擇，正是在自由的選擇過程中，人賦予對象以意義，但人必須對自己的選擇過程中，人賦予對象以意義，但人必須對自己的所有選擇承擔全部責任。的所有選擇承擔全部責任?！?02

29、1-10-2438 實踐學習的回應性實踐學習的回應性 -實踐是人與客觀世界的關系活動。實踐是人與客觀世界的關系活動?；顒又黝}、活動過程與學生自我的精神活動主題、活動過程與學生自我的精神世界與生活方式具有內(nèi)在的關聯(lián)；世界與生活方式具有內(nèi)在的關聯(lián)； -實踐活動應能引起人對物的理解、實踐活動應能引起人對物的理解、人對人的理解、人對己的理解。人對人的理解、人對己的理解。2021-10-2439三、提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量三、提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量 （一）建構實踐育人體系，發(fā)揮實踐教育（一）建構實踐育人體系，發(fā)揮實踐教育的正能量的正能量 1.馬克思主義哲學的實踐概念具有三層馬克思主義哲學的實踐概念

30、具有三層基本內(nèi)涵基本內(nèi)涵 實踐概念指的是人的實踐概念指的是人的感性活動感性活動； 實踐概念確立了實踐概念確立了主體性主體性的維度；的維度； 實踐概念體現(xiàn)了主體改變世界的實踐概念體現(xiàn)了主體改變世界的價值價值關懷關懷。2021-10-2440 2. 2.實踐的形態(tài)實踐的形態(tài) 實踐的要素：主體、對象、過程、條件。實踐的要素：主體、對象、過程、條件。 三種最普遍的實踐樣式：三種最普遍的實踐樣式：工具性實踐；關系工具性實踐；關系性實踐；知識性實踐性實踐；知識性實踐。 實踐是主觀見之于客觀的活動，是表象是感實踐是主觀見之于客觀的活動，是表象是感性活動，但其基礎是理性的，是對感性的超越，性活動，但其基礎是理

31、性的，是對感性的超越，最完善的、最深刻的實踐是反思性實踐和創(chuàng)造最完善的、最深刻的實踐是反思性實踐和創(chuàng)造性實踐。性實踐。2021-10-24413.3.知與行、認識與實踐是一體的兩面，是知與行、認識與實踐是一體的兩面，是一種對偶關系。一種對偶關系。 知識之于人的發(fā)展，其本體價值在知識之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人獲得對外在的于使人獲得對外在的對象性理解對象性理解。實踐。實踐之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人與之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人與外在構成一種外在構成一種關系存在關系存在。2021-10-2442作為認識結果的知識：關于客觀事物內(nèi)作為認識結果的知識：關于客觀事物內(nèi)在規(guī)律的描述或敘述，即

32、自然科學知識；在規(guī)律的描述或敘述，即自然科學知識；關于人及其社會事務內(nèi)在規(guī)律的描述或關于人及其社會事務內(nèi)在規(guī)律的描述或敘述，即人文知識和社會知識；關于人敘述，即人文知識和社會知識；關于人類與自然關系的工具性描述和敘述，即類與自然關系的工具性描述和敘述，即技術性知識。技術性知識。2021-10-24434.4.實踐是人作為一種社會生命的根本存在方式。實踐是人作為一種社會生命的根本存在方式。 人人存在于關系之中，即存在于生活世界之存在于關系之中，即存在于生活世界之中。哈貝馬斯認為，生活世界是由客觀世界、中。哈貝馬斯認為，生活世界是由客觀世界、社會世界、精神世界組成的。社會世界、精神世界組成的。 實

33、踐是人建立與生活世界關系的根本方式。實踐是人建立與生活世界關系的根本方式。人是向死而生的動物，其社會生命是在人是向死而生的動物，其社會生命是在life facts, life world, life practice中得到豐滿和充盈中得到豐滿和充盈的。的。2021-10-24445.5.實踐的教育價值即對于人的生成的發(fā)展價值實踐的教育價值即對于人的生成的發(fā)展價值 經(jīng)驗的改造與改組：形成經(jīng)驗；改造經(jīng)驗；經(jīng)驗的改造與改組：形成經(jīng)驗；改造經(jīng)驗；重組經(jīng)驗；重組經(jīng)驗； 關系世界的建立：關系世界的建立：“進入世界進入世界”并于對象并于對象化的世界建立一體化的和諧關系；化的世界建立一體化的和諧關系； 觀念的

34、生成：實踐出真知；個人知識和個觀念的生成：實踐出真知；個人知識和個性化意義的建構；性化意義的建構； 生活方式、思維方式的建立。生活方式、思維方式的建立。 2021-10-2445（二）提高綜合實踐活動過程的發(fā)展性（二）提高綜合實踐活動過程的發(fā)展性1. 教育性實踐與實踐的教育性教育性實踐與實踐的教育性 教育性實踐，是學生在教師的指導下，教育性實踐，是學生在教師的指導下，以問題為中心，有目的的運用所學知識，以問題為中心，有目的的運用所學知識，在實際情境中認識與體驗客觀世界，并在實際情境中認識與體驗客觀世界，并基于多樣化操作性學習過程分析解決實基于多樣化操作性學習過程分析解決實際問題的學習活動（際問

35、題的學習活動（learning by doing）。）。2021-10-2446 教育性實踐的基本過程：情境理解、過程教育性實踐的基本過程：情境理解、過程體驗、反思感悟。體驗、反思感悟。 -參與（參與（engagement）: :參與情境，理解情境；參與情境，理解情境； -體驗（體驗（lived experience ）: :工具體驗；程序工具體驗；程序體驗；方法體驗；關系體驗。體驗；方法體驗；關系體驗。 -反思（反思（reflection）: :自我感與自我意識；意自我感與自我意識；意義感與個性化意義的建立；觀念重建與行為方義感與個性化意義的建立；觀念重建與行為方式的改造。式的改造。2021

36、-10-24472.2.從普遍性目標轉向表現(xiàn)性目標從普遍性目標轉向表現(xiàn)性目標 （1 1）實踐能力的分解）實踐能力的分解 運用已有的知識解決實際問題運用已有的知識解決實際問題 運用工具，動手操作，解決實際問題運用工具，動手操作，解決實際問題 能夠比較順利地應對復雜的社會交往情境能夠比較順利地應對復雜的社會交往情境 能夠較合理的處理社會生活中的實際問題能夠較合理的處理社會生活中的實際問題 在個人社會生活或活動中具有良好的行為習在個人社會生活或活動中具有良好的行為習慣。慣。2021-10-2448（2 2）創(chuàng)新能力的分解）創(chuàng)新能力的分解 發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題 理解問題的實質(zhì)、要素和關系理解問題的實質(zhì)、要素和關系 具有思考問題的不同角度具有思考問題的不同角度 學會運用多種科學思維的方法分析問題學會運用多種科學思維的方法分析問題 能夠提出自己的看法能夠提出自己的看法 能夠得出與眾不同的結論能夠得出與眾不同的結論 能夠用不同的方式表述自己的觀點和結論能夠用不同的方式表述自己的觀點和結論2021-10-2449 3. 3.提高課程要素的操作性規(guī)范提高課程要