高職高專課程教學(xué)改革整體教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

1、高職高專課程教學(xué)改革整體教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)改革整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于高職教育層次，突出高職教育特點(diǎn)，以符合高職要求的課程教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，認(rèn)真、周密地進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)必須突出職業(yè)能力需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”一體化和形成性考核六個(gè)要素，必須遵循“六位一體”的基本程序和基本原則，并嚴(yán)格按設(shè)計(jì)組織實(shí)施。一門課程或一堂課要取得好的教學(xué)效果和效率，教學(xué)設(shè)計(jì)并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案至關(guān)重要，“六位一體”課程教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容： 一、課程職業(yè)能力需求分析（課程定位） 一門課程或一堂課究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力

2、，必須以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的實(shí)際需求作為依據(jù)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，深入相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和考察，真實(shí)、全面的掌握職業(yè)獲得的實(shí)際狀況，同時(shí)結(jié)合課程性質(zhì)及其在專業(yè)課程體系中的地位和任務(wù)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際，認(rèn)真做好職業(yè)能力需求分析和論證。職業(yè)能力需求分析可從職業(yè)活動(dòng)調(diào)查，分析論證材料，需求分析與職業(yè)崗位、專業(yè)需求、課程性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等方面予以把握。二、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)（一）管理信息課程名稱課程代碼課程性質(zhì)學(xué)分課程總學(xué)時(shí)學(xué)期周學(xué)時(shí)制定人制定時(shí)間授課對(duì)象已開(kāi)設(shè)課程批準(zhǔn)人：（二）課程目標(biāo) 1. 職業(yè)能力目標(biāo)職業(yè)能力目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)上

3、要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)操作技能和職業(yè)素質(zhì)（為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素養(yǎng)，如法紀(jì)意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)等）。職業(yè)能力目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際（專業(yè)、基礎(chǔ)等）來(lái)確定。課程職業(yè)能力目標(biāo)必須明確、具體、可檢驗(yàn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，究竟要學(xué)生學(xué)會(huì)做什么、達(dá)到何種要求，描述要明確、具體，其結(jié)果要能用可展示成果或具體的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。職業(yè)能力目標(biāo)應(yīng)分為相應(yīng)的基本操作能力、方案制定和評(píng)估修正能力、組織管理能力、社會(huì)交際能力等層級(jí)，各層級(jí)再根據(jù)實(shí)際需求劃分為不同的層次。 2. 課程知識(shí)目標(biāo)課程知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知上

4、要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)際需求為依據(jù)，要遵循“必需、夠用”的原則。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全以職業(yè)能力目標(biāo)的需求來(lái)取舍，并與職業(yè)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，分成相應(yīng)的層級(jí)層次。（三）教學(xué)內(nèi)容模塊課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要按照課程目標(biāo)的層級(jí)層次、職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的階段性，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合，構(gòu)建成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。每個(gè)教學(xué)模塊要有鮮明的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的針對(duì)性，又要相互聯(lián)系和銜接。課程教學(xué)內(nèi)容模塊的編排順序，要根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作流程、職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和模塊間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊組合時(shí)，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)等多種方式和途徑，收集

5、、構(gòu)思和設(shè)計(jì)教學(xué)資料，包括支撐知識(shí)、拓展知識(shí)以及案例、事例、工具（軟件）、習(xí)題等職業(yè)能力訓(xùn)練素材，還要對(duì)課程教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配。進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容模塊組合，絕對(duì)不能依照教科書的內(nèi)容或框架“依葫蘆畫瓢”，只是將教科書的某某章節(jié)改換成某某模塊而已；也不能大體上照搬教科書的內(nèi)容和框架，只是添刪一些內(nèi)容而已。課程教學(xué)內(nèi)容模塊的組合要與課程目標(biāo)的層級(jí)層次相對(duì)應(yīng)，編排上要符合職業(yè)崗位實(shí)際工作流程以及職業(yè)能力培養(yǎng)、知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，特別是內(nèi)容上應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)及其實(shí)際需求為導(dǎo)向，必須與學(xué)生的職業(yè)方向和職業(yè)崗位的實(shí)際活動(dòng)緊密相符，教師應(yīng)隨時(shí)追蹤專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營(yíng)理念、新管

6、理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況，并在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)予以體現(xiàn)。編號(hào)模塊名稱學(xué)時(shí)分配（四）職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要而設(shè)計(jì)或選用的，讓學(xué)生在課程上去做、去練、去完成的具體事項(xiàng)。每門課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋課程目標(biāo)、貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的，由學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成的職業(yè)能力綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)圍繞完成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目和課程各層級(jí)層次具體目標(biāo)及各教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，還應(yīng)設(shè)計(jì)若干個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目必須要有實(shí)用性，即要與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位和當(dāng)前的實(shí)際職業(yè)活動(dòng)緊密相符，其次要有典型性、新穎性、趣味性，還要有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和安全規(guī)范意識(shí)等素養(yǎng)

7、的培養(yǎng)。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、可展示成果的任務(wù)或課題，不能簡(jiǎn)單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作訓(xùn)練項(xiàng)目。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目要明確描述出項(xiàng)目名稱，擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，所需的支撐知識(shí)、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式手段及步驟、終結(jié)成果等內(nèi)容。編號(hào)能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)相關(guān)支撐知識(shí)訓(xùn)練方式、手段及步驟結(jié)果（可展示）（五）“教、學(xué)、做”一體化安排要求應(yīng)知和應(yīng)會(huì)、知識(shí)講授和能力訓(xùn)練在一門課的每一課堂中緊密結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師最重要的職能應(yīng)是組織、驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中提高職業(yè)能力，并水到渠成的認(rèn)知知識(shí)、形成相應(yīng)的知識(shí)

8、體系。“教、學(xué)、做”一體化安排的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練。在教學(xué)組織安排上，不能人為地分割成理論部分和實(shí)訓(xùn)部分，不能先講授知識(shí)再安排做練習(xí)，必須通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練將知識(shí)講授和能力訓(xùn)練融合起來(lái)。（六）教學(xué)進(jìn)度表（2-4學(xué)時(shí)為一單元）教學(xué)進(jìn)度表是課程教學(xué)實(shí)施及進(jìn)程的藍(lán)圖，教學(xué)進(jìn)度表必須要按照課程內(nèi)容模塊的順序、職業(yè)能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)的需要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)編排。進(jìn)度表一般要以2-4課時(shí)為一單元編制，要體現(xiàn)可操作性和可檢驗(yàn)性，即每一單元的職業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式及手段、上課的周次時(shí)間等，都應(yīng)明確具體地描述。另外，進(jìn)度表的內(nèi)容要與課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)相

9、銜接、相吻合。單元次序教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容能力目標(biāo)能力訓(xùn)練項(xiàng)目編號(hào)知識(shí)目標(biāo)其他內(nèi)容（含考核評(píng)價(jià)） （七）課程成績(jī)考核方案課程成績(jī)考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的狀況和程度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀表現(xiàn)。要強(qiáng)化實(shí)際操作和學(xué)習(xí)過(guò)程考核，弱化期末卷面筆試考核。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)積極參加社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。課程考核方案制定可從以下方面考慮：（1）考核原則。每門課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特點(diǎn)， 確定課程考核的原則。課程考核原則總體上應(yīng)遵循“六位一體”課程教學(xué)模式關(guān)于重視形成性考核的要求，重視職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況的考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主觀性表現(xiàn)

10、的考核，重視納入能力證據(jù)，同時(shí)要體現(xiàn)具體課程的自身特點(diǎn)。（2）考核項(xiàng)目。方案中要明確規(guī)定考核項(xiàng)目?？己隧?xiàng)目可包括以下幾個(gè)方面： 學(xué)習(xí)過(guò)程常規(guī)考核：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、到課率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面情況。單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核：考核每一個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況。綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核：考核綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況。期末卷面考試：考核知識(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用等情況。職業(yè)能力證據(jù)：考核學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加行業(yè)或企業(yè)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)、考取相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書的情況。（3）考核方式。如課堂管理記錄、實(shí)際操作、口試、筆試、作業(yè)評(píng)價(jià)、成果展示、個(gè)別過(guò)關(guān)、分組評(píng)價(jià)等等。（4）考

11、核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定各個(gè)考核項(xiàng)目的要求、分值及評(píng)判細(xì)則（學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷及成果、考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書，應(yīng)根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的課程成績(jī)比值）。（八）課程教學(xué)方案的編制課程教學(xué)方案應(yīng)體現(xiàn)“六位一體”教學(xué)思想，結(jié)構(gòu)完整、要素齊全，應(yīng)包括課程管理信息、課程目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)度表、課程考核方案、教材及參考資料等基本要素以及教師認(rèn)為應(yīng)列入的其他內(nèi)容，在符合以上原則和要求的基礎(chǔ)上，教師可自行設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以體現(xiàn)不同風(fēng)格和特點(diǎn)。附件：整體教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)項(xiàng)目?jī)?nèi) 涵分值得分1能力需求分析認(rèn)真開(kāi)展了相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)調(diào)研

12、10分職業(yè)能力需求分析論證材料翔實(shí)需求分析符合職業(yè)崗位、專業(yè)、課程學(xué)生實(shí)際2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)描述明確、具體、可檢驗(yàn)15分能力目標(biāo)符合崗位（群）的職業(yè)能力實(shí)際要求能力目標(biāo)符合課程性質(zhì)的基本要求能力目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)目標(biāo)描述明確、具體知識(shí)目標(biāo)為能力目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)必需、夠用原則3課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)為根據(jù)設(shè)置并覆蓋課程目標(biāo)10分突破學(xué)科理論體系框架限制，以模塊為單位，模塊組合、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容模塊前后銜接符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)時(shí)分配合理4職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)有貫穿的綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目和數(shù)量適中的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目20分能力訓(xùn)練項(xiàng)目與課程能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目具有可行性、可操作性、可檢驗(yàn)性能力訓(xùn)練項(xiàng)目具有職業(yè)仿真性和趣味性5“教學(xué)做”一體化安排以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為能力培養(yǎng)平臺(tái)15分職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合在項(xiàng)目訓(xùn)練中能力訓(xùn)練和知識(shí)認(rèn)知過(guò)程符合初學(xué)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律6進(jìn)度表設(shè)計(jì)以兩課時(shí)為單元編制10分以職業(yè)能力訓(xùn)練