如何科學(xué)地投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料

1、 如何科學(xué)地投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)操作材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過(guò)與材料的交互作用而得到發(fā)展,因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心是活動(dòng)材料的投放，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是目前，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上還存在不少問(wèn)題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺乏層

2、次性和動(dòng)態(tài)性；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。那么，應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：一、投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料區(qū)域活動(dòng)能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這是區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中都能找到適合的活動(dòng)形式，自主地交往，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。（一）材料的層次性一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼

3、兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。比如：在美工區(qū)提供給小班幼兒不同類(lèi)型的紙：如果是畫(huà)，有動(dòng)物輪廓邊的和沒(méi)有動(dòng)物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長(zhǎng)，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動(dòng)物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個(gè)層次來(lái)練習(xí)，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學(xué)區(qū) “有趣的泡泡” 活動(dòng)中我們投放了三個(gè)層次的材料，第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)吹泡泡，區(qū)分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細(xì)長(zhǎng)短質(zhì)地不同的工具（

4、鉛網(wǎng)、紗網(wǎng)、等）吸管，可以滿足達(dá)到第二層次的幼兒的發(fā)展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達(dá)到第三層次幼兒的發(fā)展水平，探究泡泡水的配制方法，體驗(yàn)濃度關(guān)系，并用印章進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄?？梢?jiàn)，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。根據(jù)幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和

5、幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區(qū)，教師可為幼兒提供制作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來(lái)制作不倒翁，這樣才有利于幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。（二）材料的動(dòng)態(tài)性材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。無(wú)論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對(duì)原先投放的材料興趣減弱時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區(qū)投放彩色手

6、工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉(zhuǎn)移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供適應(yīng)教育內(nèi)容和目標(biāo)的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)的得到發(fā)展。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動(dòng)服務(wù)。二、投放具有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料（一）材料的目標(biāo)性區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標(biāo)性，教師在投放操作材料時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材

7、料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時(shí)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時(shí)，幼兒們對(duì)沉浮的現(xiàn)象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等，我們還設(shè)計(jì)了記錄表（如圖），讓幼兒記錄活動(dòng)結(jié)果。沉浮狀態(tài)材料情況一情況二情況三瓶子瓶?jī)?nèi)有水，不能浮起，瓶無(wú)水，能浮起來(lái)。彈珠不能浮起，木頭積木，能浮起來(lái)。泡沫能浮起來(lái)回形針?lè)e木，能浮起來(lái)。記錄表在整個(gè)活動(dòng)中起了很大的作用，它有目的地引導(dǎo)幼兒圍繞著目標(biāo)去探索，不僅使操作更具有目的性，避免了幼兒受到較多活動(dòng)材料的干擾，出現(xiàn)隨意性，同時(shí)也起到提示幼兒的作用，讓他們的操作更具有條

8、理性。（二）材料的針對(duì)性活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，在提供建構(gòu)材料時(shí)，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構(gòu)材料，同時(shí)也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。三、投放具有可探究性的材料材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交

9、織進(jìn)行的活動(dòng)。所以，投放材料時(shí)應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋鄬?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。例如，有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時(shí)間，就僅僅是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探究性。而給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘，這就提供了充分具有可探究性的材料，因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷

10、地思考如何拼裝各個(gè)部件，數(shù)字怎么安排，時(shí)針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，?yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。四、投放具有生活化的材料很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周?chē)泻芏辔覀兛梢阅脕?lái)做材料的東西?？梢杂袔熒儚U為寶的作品，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來(lái)探

11、索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。五、投放合適數(shù)量的材料區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，提高動(dòng)手能力、思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門(mén)，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物擺弄片刻丟棄另?yè)Q一物，不能專(zhuān)一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與