在磨課中經(jīng)歷成長

1、在“一課三磨”中經(jīng)歷成長冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思王至輝 李小平甘肅省蘭州師范附屬小學(xué)冬陽童年駱駝隊是王至輝老師在“2016小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動”中執(zhí)教的一節(jié)閱讀課。“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛?！被貞涍@節(jié)課“一課三磨”的歷程，就像蠶兒蛻皮蝶變一樣，經(jīng)歷痛苦，也經(jīng)歷新生。從最初林海音回憶性散文語言的破解到“序言”教學(xué)的嘗試，最后到“單元整組備課”及批判性閱讀的挑戰(zhàn)，對“教什么”的迷茫終于“磨”出一種醍醐灌頂?shù)拿骼?，終于領(lǐng)悟到詩人陶淵明所描述的那種“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”之境界。林海音的這篇散文冬陽童年駱駝隊是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第二組中的第二篇課文，本組

2、教材以“難忘童年”為專題編排教學(xué)內(nèi)容。它又是小說城南舊事的序言，也是作家“苦戀北平”組歌中的一個小小的樂章。細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)“可教點”很多，而如何篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，又如沙中揀金、蚌中取珠，于是開始一場艱辛的磨課歷程：一、 初磨試圖上出“這一篇”散文獨有的味道這篇散文選取老北京冬陽下的駱駝隊這一帶有鮮明地域色彩的生活畫面，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去這四個場景。這些看似渺小，卻很有童趣的往事，像一個一個慢鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，把我們帶到了一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影。林海音在文中大量運用疊詞、

3、重復(fù)使用某些詞語、無限想象等方法拉長了語言節(jié)奏, 長短句相間、“舒緩”而有韻味。在這種淡淡的、“舒緩”的回憶中表達對童年、對故鄉(xiāng)的懷念之情，這既是行文特色，也是語言特色，更是情感特色，這是課文的主旋律，更是林海音語言的“密碼”?；谶@樣的解讀，我們嘗試破譯林海音回憶性散文的語言密碼，將教學(xué)的重點聚焦在“語言表達的舒緩之美”上。嘗試通過個性化的語句章法以及疊詞運用對語言節(jié)奏影響的妙處，品悟林海音回憶性散文語言的表達特色。進而引導(dǎo)學(xué)生感悟“這一篇”散文所傳達的作者的獨特經(jīng)驗鏈接，體味精準(zhǔn)的言語表達，觸摸作者的心境、心懷及情思，進而體認(rèn)作者對人生的思量和感悟。在文本“舒緩的表達、深深地懷念”中，讓學(xué)

4、生產(chǎn)生一種“悠然心會，文本秘妙難與君說”的閱讀體驗，從而上出林海音“這一篇”散文獨有的味道。 然而在多次試講之后，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位遠遠超越了五年級學(xué)生的積累和理解，教學(xué)設(shè)計過分詩意和文學(xué)化，從品悟和欣賞入手，對學(xué)生要求過高，而且這樣處理也脫離單元、課文教學(xué)目標(biāo)和要求。于是，毅然走出言語形式的“舒緩”，嘗試和一種新的挑戰(zhàn)。二、再磨嘗試用“序言”來一個華麗的轉(zhuǎn)身否定是一個很痛苦的過程，超越更不是一件容易的事。面對現(xiàn)場聽課教師一半贊成上“散文”，一半贊成上“序言”的兩難境地，我覺得我的課堂不妨來個美麗的轉(zhuǎn)身，嘗試一種更具挑戰(zhàn)的教學(xué)，上“序言”。因為城南舊事與這篇課文無論就語言風(fēng)格、還是事例選取，都具有創(chuàng)

5、作的血緣，體現(xiàn)出互文的本性，在互為比較的遷移閱讀中，學(xué)生會更深入理解教材選文的特點，從而提高閱讀品位，讓學(xué)生在多個相關(guān)文本的交互比照、詮釋補遺中走向豐富和深刻。更重要的，讓文本語言形式的感悟以及表達運用在互文的過程中更加凸顯，讓名家名篇成為學(xué)生終身受益的文化資源。我們嘗試用“序言”這種文體來處理，重點是找到“這一篇”與“這一本”的嫁接點，激發(fā)閱讀興趣，教給學(xué)生讀書的策略，將學(xué)生引入更為廣闊的閱讀空間。但是，在課堂診斷的過程之中，這種教學(xué)的弊端也慢慢浮出水面：本篇文章在有些版本中是序言，但在有些版本中是后記，而且序言和書的關(guān)系很復(fù)雜，有的序言跟書完全扯不上關(guān)系。這篇序言對城南舊事的寫作到底起到了

6、什么作用，無從考證， 而且如果試圖拉通本文與城南舊事，則會弱化文本的教學(xué)，所以這種方式仍不可取。聽課教師及專家們你一言、我一語發(fā)表著各自的真知灼見，恰恰是這種近乎“體無完膚”的評課，才為后來課堂的蝶變重生積蓄了勇氣和力量。三、 最后磨以“單元整組”及批判閱讀破繭重生歷經(jīng)兩次艱難的磨課之后，離最后上課期限越來越近，我們只能以一種“歸零”的心態(tài)重新研讀教材，以“歸零”的心態(tài)重新設(shè)計備課，以“歸零”的心態(tài)從頭開始。于是再次回到本組課文的選編：古詩詞三首向我們展示了古代兒童生活的畫面；冬陽童年駱駝隊祖父的園子分別寫了駱駝隊和祖父的園子給“我”童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現(xiàn)代和當(dāng)代中國兒童生活

7、的某些側(cè)面。童年的發(fā)現(xiàn)寫童年時有趣的發(fā)現(xiàn)。兒童詩兩首則寫了當(dāng)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。而“口語交際”、“習(xí)作”中也反復(fù)提及“仔細(xì)觀察、具體描寫”，此要求直指運用與表達，是本組課文教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)目標(biāo)制定的指南針。再次琢磨作者編排這組教材的意圖：一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。再次研讀“這一篇”與“這一組”的關(guān)聯(lián)：冬陽童年駱駝隊與本組其它課文同處“懷念童年”這一專題，除此之外，

8、每篇課文在表達方式上亦有相似之處，即細(xì)致地觀察，具體地描寫。以一篇帶一組，在相互參照的遷移閱讀中，學(xué)生會更深入理解教材選文的特點，提高閱讀和寫作水平，更重要的，讓學(xué)生對文本語言形式的感悟以及表達運用在“這一組”的閱讀過程中更加凸顯。真是“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村。”至此，本課教學(xué)“去哪里”(教什么)的目標(biāo)及“怎么去”（教學(xué)策略）的備課思路終于顯山見水：拉通單元整組備課，一篇帶一組，輔以批判閱讀、讀中帶寫。 由此確立本單元的教學(xué)重點：1. 熟讀背誦本組課文所選的文學(xué)（詩歌，散文）作品，回味享受童年生活的樂趣。 2.感悟作者觀察仔細(xì)、描寫具體的寫作方法，并運用這一寫作方法說寫自己的童年趣事。

9、 通過單元整體備課，準(zhǔn)確地定位本單元整體教學(xué)目標(biāo)，并以此為線索去研究每篇課文與它的對接點，形成教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性，避免單篇孤授、面面俱到，對實際教學(xué)卻無較大指導(dǎo)作用的弊端，使單打獨斗的各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強內(nèi)在聯(lián)系的語言教學(xué)的整體。 基于此，再確立本課教學(xué)目標(biāo)為：1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識3個生字，回味童年生活的樂趣。2.背誦課文描寫駱駝的相關(guān)段落，在教師引導(dǎo)的復(fù)述中感悟作者觀察仔細(xì)、描寫具體的寫作方法。林海音的童年有宋媽、有八角梅，有驢打滾兒，但在本篇課文中，作者借駱駝書寫自己的童年情趣和對童年的深深懷念。她寫童年，實際上在寫駱駝隊，作者喜愛駱駝，所以從不同

10、方面刻畫了駱駝，她仔細(xì)看駱駝的吃相、看垂在它肚子下面的毛皮，她聽到了駝鈴清脆悠長的回響，想到了駱駝行走在茫茫沙漠中的安靜和從容。所以本篇課文重在讓學(xué)生領(lǐng)會作者寫了什么（駱駝隊），又是如何寫得具體的（看到的、聽到的、想到的）。王榮生在寫作教學(xué)教什么中強調(diào)：描寫的核心實際上是兩件事情，一件是把瞬間發(fā)生的事展開來，另一件事是把綜合性的事情分解開來。本課教學(xué)首先從“看到、聽到、想到”這樣視角教會學(xué)生如何仔細(xì)觀察，具體描寫，讓文中的主要事件顯山露水，在“潛心會文”中“浸潤式”地感知由文字、聲音喚起的形象和情感，在具體化的感知中，初步體驗作者通過細(xì)致地觀察、具體地描寫寫出童年和駱駝隊相遇的種種經(jīng)歷。再植入

11、“添加劑”，再有意指向“讀中帶寫”，開拓“本單元”相關(guān)的閱讀補充材料，閱讀本單元“觀察仔細(xì)、描寫具體”的句段，促進前面教學(xué)環(huán)節(jié)所獲閱讀策略的運用和轉(zhuǎn)化，不僅領(lǐng)悟“這一篇”到“這一組”的特有的表達方式，也為敘說、書寫自己的童年趣事奠定“語用”的根基。最后，教學(xué)內(nèi)容指向“學(xué)練結(jié)合”。課后建議學(xué)生讀童年、說童年、寫童年，不僅從這一篇到這一組，還可以到整本書。內(nèi)化吸收是為了更好地外化表達，讀寫聯(lián)動既關(guān)注“單元整組教學(xué)”的特色與優(yōu)勢，又是落實培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國的語言文字”的保證。反思就是靜靜的成長。在此番“一課三磨”的歷程中，我們反思很多，也收獲很多：磨課就是一種發(fā)現(xiàn)，每一次的新的出發(fā)都是基帶著前一次的發(fā)現(xiàn)；磨課過程