1、新時期對幼兒教師的角色定位提出什么新要求

1、1、新時期對幼兒教師的角色定位提出什么新要求？答： 現(xiàn)代幼兒教師這一職業(yè)是一個發(fā)展性的職業(yè)，對教育教學質(zhì)量的要求越來越高。社會對學前教育的期望越來越高，社會對幼兒教師的要求也越來越高。新時期條件下，對幼兒教師的角色定位提出了更高的要求。新幼兒園教育指導綱要（試行）為幼兒教育課程改革指明了方向，同時， 也對幼兒教師的角色定位要求做出了新的闡釋。綱要對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求，即：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與孩子互動、交往，必須“創(chuàng)造性地開展工作” ， 這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起，與教育實踐相聯(lián)系，

2、在具體的研究性學習和實踐的過程中逐步形成和發(fā)展。從幼兒教師角色定位來看，新時期幼兒教師要實現(xiàn)以下五個方面的角色定位：一是觀察者，成為觀察者就是要求幼兒教師在教育教學中正確處理教師的主導作用與孩子主體地位的關(guān)系，孩子成為活動的主角，而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現(xiàn)。二是資源提供者，新綱要指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”， 凸現(xiàn)了幼兒園教育自身的特點，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助孩子學習，孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因此幼兒教師必須努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學習、活

3、動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動學習的態(tài)度與愿望。三是促進者，就是要求幼兒教師以自己的專業(yè)能力盡可能地開發(fā)孩子的潛能，促進孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、 品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，幼兒教師應(yīng)該成為兒童成長的有效促進者。四是學習者，人類進入新的世紀，終身學習應(yīng)該成為也正在成為幼兒教師自主的需要和習慣。幼兒教師應(yīng)該自覺的學習兒童心理學、教育心理學、教育學等專業(yè)知識，在實踐中不斷總結(jié)提高自己的文化和教育素養(yǎng)。五是父母，幼兒教師與其他教師相比，由于其工作對象的特殊性， 處于幼兒有家庭走向社會的關(guān)鍵過度期，在教育過程中

4、還要扮演好幼兒父母代言人的角色，替代幼兒父母給予孩子父母般的關(guān)心愛護和心理支持。2、幼兒教師如何運用有效途徑來達到這些要求？答： 我認為， 幼兒教師應(yīng)該運用以下七個有效途徑來達到新要求：第一， 牢固樹立幼兒教師專業(yè)化的理念。幼兒教師由“保育員”到幼兒發(fā)展的專業(yè)促進者，其基礎(chǔ)是牢固樹立幼兒教師是專業(yè)人員的思想，幼兒教師要順利完成教育任務(wù)，滿足社會和家長的需要，專業(yè)化是必由之路，也才能夠使專業(yè)化成為教師的自覺行為?，F(xiàn)在有一些地方的幼兒園老師是初中未畢業(yè)的小女孩，沒有經(jīng)過專業(yè)學習、培訓，就直接上崗帶班，這是對幼兒教育的一種誤讀，以為誰都可以給孩子進行教育教學。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)

5、生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，從而促進幼兒的主動學習。幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，教師要允許孩子說得暫時不對、 不完整， 要相信孩子，給予幼兒寬松的語言學習環(huán)境是愉快、積極互動的，是允許出錯的。教師在使用鼓勵性語言要適當、適時， 并能使幼兒在良好的激勵下不斷產(chǎn)生進取得欲望和向上的動力， 才能達到好的效果。所有這些都是需要有幼兒教師專業(yè)化的理念才能教育好幼兒。第二，上級部門要建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度。幼兒教師專業(yè)化為一種教育理念，要想變?yōu)楝F(xiàn)實，必須建立完善的保障制度。一是要建立質(zhì)量保證體系，以獲得幼兒教師

6、專業(yè)化水平的質(zhì)量保證。主要體現(xiàn)在建立幼兒教師資格證書和幼兒教師資格認證制度，制定幼兒教師認證標準和確立幼兒教師資格認證考試制度，以專業(yè)資格認證制度代替學歷教育等。如在職的幼兒園教師必須有幼兒教師資格證，未取得的需要組織進行培訓，幼兒教師培訓應(yīng)包括1、提高任職幼兒教師的知識與技能； 2、拓寬幼兒教師的知識領(lǐng)域；3、形成幼兒教師的學習能力；4、提高整個幼兒教師隊伍的文化素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒教師職業(yè)角色的改變。然后進行考試，合格者才給予領(lǐng)證上崗。如：美國的教師資格證書制度經(jīng)過了兩個世紀的發(fā)展，如今已成為世界最完善的教師證書制度之一。美國的教師教育機構(gòu)認可制度在促進教師教育機構(gòu)質(zhì)量提高上也發(fā)揮了重要的作用。

7、二是需要健全完善的管理和法律制度保證。如： 英國政府在1972 年發(fā)表的白皮書規(guī)定：新任教師可有1/5 的時間進修；正式教師可以每隔七年輪流脫產(chǎn)進修一次。法國在繼續(xù)教育法中規(guī)定：每個中小學教師， 每年都有權(quán)享受學習進修假兩周，總計一生中有學習進修假兩年。以色列中小學和幼兒園教師除了可以參加教師資格培訓、 教師專項培訓、教師常規(guī)培訓和教師校本培訓等形式的培訓外， 每七年還享受一個帶薪的學術(shù)休假年，并可以利用這段時間到高校去進修學習，補充更新知識。第三，加強幼兒教育理論與教育實踐的結(jié)合。幼兒教師專業(yè)化要求幼兒教師教育機構(gòu)由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合

8、訓練。 幼兒教育的成功不僅在于教師個別行為的改善，還在于幼兒園要經(jīng)常檢查自己的管理、過程、工作要求、交流方式、決策過程， 幼兒園在安排教師專業(yè)發(fā)展時，要注意將個人發(fā)展和群體發(fā)展結(jié)合起來。幼兒園的教師培訓有兩種：一是園本培訓，指的是源于幼兒教育和整體規(guī)劃的需要，由幼兒園發(fā)起組織，旨在滿足個體幼兒教師的工作需求的園內(nèi)培訓活動。二是教師專業(yè)發(fā)展學校培訓，它是在原有幼兒園的基礎(chǔ)上與大學的教育系或?qū)W院合作形成的，融合教師職前培訓、在職進修和幼兒園改革為一體的培訓形式。在教育教學中孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為。 教師應(yīng)把平等、自由、 民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、 關(guān)愛等人文因素注入

9、活動常規(guī)。作為教師要善于在教學內(nèi)容和幼兒求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”和“認知沖突”，觸發(fā)孩子弄清未知的迫切愿望，使教學環(huán)節(jié)的推進建立在幼兒想學與愛學的心理基礎(chǔ)上。在教學中要選擇孩子喜歡的方式進行教學， 其價值在于讓孩子體驗到強烈的現(xiàn)實感、生活感和自我實現(xiàn)的自信與肯定，有效地促進孩子積極情感和正確態(tài)度的形成與發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代的幼兒教師要合理地設(shè)計、科學地安排幼兒的活動，啟發(fā)幼兒的主動性創(chuàng)造性，具有了解、認識幼兒的能力，才能促進幼兒的有效發(fā)展。第四，確立終身教育理念，倡導終身學習。法國的成人教育家保羅?朗格朗于1965 年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出： “教

10、育應(yīng)是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等?！痹?994 年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點： “終身學習是21 世紀的生存概念?！薄耙怀芙蹋K身受用”的時代已經(jīng)過去， 幼兒教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業(yè)特點對教師提出的共同要求。教師要學會學習，學會研究，在研究中不斷升華。教師要成為終身的學習者，學習不僅是幼兒教師吸納新知識的重要途徑， 更是專

11、業(yè)成長的不竭動力。幼兒教師要具有廣博的科學文化知識、 豐富的藝術(shù)素養(yǎng)和生活常識，在實踐中不斷總結(jié)提高自己。此外，當今時代是信息時代，幼兒教師應(yīng)具備基礎(chǔ)的電腦、網(wǎng)絡(luò)知識和一定的信息技術(shù)操作能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習，是當前幼兒教師專業(yè)化的重要途徑，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得大量的有關(guān)幼兒教育的信息，進行觀點、學術(shù)交流，教師自行組織自己的專業(yè)發(fā)展活動。第五，建立有效的幼兒教師專業(yè)化保障體系。1994年由洛克菲勒基金會和卡內(nèi)基公司資助而成立并運作的NCTAF什么最重要：為美國未來而教報告中提出了這樣的一個思路，鼓勵和獎勵富有知識和技能的教師，并提出了具體而有效的措施。它對教師進行級別劃分，并以不同的

12、方式進行獎勵。分成三個級別：教員，指初入社會的文理學院畢業(yè)生，沒有或很少經(jīng)過教育專業(yè)訓練但愿意從教的人士。專業(yè)教師，他們擁有碩士學位，不僅是學科專家，同時也是本學科的教學理論專家，他們是中小學教師隊伍中的主要力量。終身專業(yè)教師，凡專業(yè)教師在教學中做出優(yōu)異成績，積累了豐富教學經(jīng)驗，在實際工作中證明是合格的專業(yè)教師并獲得博士學位者，可以授予他們以最高級別的教師職稱和證書。國外教師質(zhì)量認證制度和管理制度的建立對我們很有啟發(fā)，建立科學的幼兒教師管理制度，完善保障措施，使之置于法律控制之下，確保幼兒教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第六，建立學習型組織和幼兒園團隊。園本培訓是幼兒教師最重要的專業(yè)化途徑和手段。園本培

13、訓的內(nèi)容選擇應(yīng)根據(jù)園所中教師原有的基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開的，這樣園本培訓體現(xiàn)出植根于園所的特征。其培訓形式多樣、方法靈活，通過教學研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗交流等形式提高幼兒教師解決問題的能力，還可以與大學、教育科研部門合作，通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現(xiàn)理論研究者與幼兒教師的合作。在園本培訓的過程中可以集中學習，也可以分散學習或者個體自我學習。培訓的場所可能是日常的教育教學環(huán)境中，也可以是專門的培訓和輔導，還可以是教師之間的相互學習。同事間的共同學習與研討應(yīng)是園本培訓的重要形式，這對于建立學習型組織和建設(shè)幼兒園團隊具有十分重要的意義。第七， 形成新型師幼關(guān)系，實現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變教師角色定位，就本質(zhì)意義上來說，也是個教師專業(yè)問題。新綱要要求教師必須以“支持者、合作者和引導者”的角色與幼兒互動、交往，倡導“形成合作的探究式的師幼關(guān)系”。而目前在具體的師幼互動關(guān)系中所呈現(xiàn)的有許多是非專業(yè)化的傾向，即教師一般希望自己的行為與要求被接受、被執(zhí)行，有意、無意的要求幼兒更多地自我定位于服從者，要“聽老師的話”。幼