2學(xué)與教的理論

1、第2章 學(xué)與教的理論學(xué)與教的理論“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程組制作： zhang jianping第第2 2章章 學(xué)與教的理論學(xué)與教的理論 行為主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍 認(rèn)知主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍 建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍行為主義學(xué)習(xí)理論 對(duì)“學(xué)習(xí)”的解釋 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（之間的聯(lián)接（s-rs-r）就是所謂的學(xué)習(xí)。）就是所謂的學(xué)習(xí)。 代表人物 古典行為主義理論：華生、桑代克古典行為主義理論：華

2、生、桑代克 新行為主義理論：斯金納新行為主義理論：斯金納行為主義的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是刺激學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化桑代克的試誤理論 學(xué)習(xí)律 準(zhǔn)備律 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。 效果律 只要當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。 練習(xí)律 一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱。美國(guó)教育心理學(xué)之父華生的刺激反應(yīng)說(shuō) 主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的。可知的。 學(xué)習(xí)是刺激學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的

3、聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定。刺激決定。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究。華生的刺激反應(yīng)說(shuō) 學(xué)習(xí)規(guī)律 頻因律頻因律 在其他條件相同的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。 近因律近因律 華生認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。 斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是一種操作性條件反射學(xué)習(xí)是一種操作性條件反射 學(xué)習(xí)的成功要靠及時(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成功要靠及時(shí)的強(qiáng)化斯金納的程序教學(xué)理論 程序教學(xué)的原則 積極反應(yīng)積極反應(yīng) 小步子小步子 及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化 自定步調(diào)自定步調(diào)

4、 低錯(cuò)誤率低錯(cuò)誤率 程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 對(duì)“學(xué)習(xí)”的解釋l認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激反反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)。 代表人物 苛勒苛勒 布魯納布魯納 加涅加涅苛勒的頓悟說(shuō) 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)。 學(xué)習(xí)是頓

5、悟，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人猿的智慧布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō) 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的的過(guò)程學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的的過(guò)程 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)策略 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)是提供能夠獨(dú)立探究的情境，而不是現(xiàn)成的教學(xué)是提供能夠獨(dú)立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)。知識(shí)。 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維 幫助學(xué)習(xí)者形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。幫助學(xué)習(xí)者形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī) 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或把

6、外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)。 強(qiáng)調(diào)信息提取 要對(duì)信息進(jìn)行組織，以便于提取，布魯納認(rèn)為，要對(duì)信息進(jìn)行組織，以便于提取，布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。信息加工學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 信息加工理論的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的 人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的信息加工理論的基本假設(shè)人類記憶的性質(zhì)：選擇、轉(zhuǎn)變、存儲(chǔ)信息信息存儲(chǔ)的方式：轉(zhuǎn)換和重新編碼加涅的信息加工模式效應(yīng)器效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)發(fā)生器感受器感受器感覺(jué)登記器感覺(jué)登記器短時(shí)短時(shí)記憶記憶長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶記憶執(zhí)行控制執(zhí)行控制期望系統(tǒng)期望系統(tǒng)環(huán)環(huán) 境境信息加工的基本原理 信息流

7、是認(rèn)知行為的基礎(chǔ) 人類加工信息的容量是有限的 記憶取決于信息編碼 回憶部分取決于提取線索 加涅學(xué)習(xí)過(guò)程的九個(gè)階段引起注意引起注意變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語(yǔ)調(diào)、變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語(yǔ)調(diào)、音量音量 告知目標(biāo)告知目標(biāo)激起期望激起期望 刺激回憶刺激回憶明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍 呈示材料呈示材料注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份量素，安排順序和份量 提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)注意掌握指導(dǎo)的程度注意掌握指導(dǎo)的程度 誘引行為誘引行為促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng) 及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化給學(xué)生行為及時(shí)反饋給學(xué)生行為

8、及時(shí)反饋 檢查評(píng)價(jià)檢查評(píng)價(jià)獨(dú)立測(cè)試、單元測(cè)試等方法獨(dú)立測(cè)試、單元測(cè)試等方法 促進(jìn)遷移促進(jìn)遷移系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)信息加工理論的啟迪 刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，不能僅僅考慮到刺激刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。的特征，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。 人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時(shí)間。 組塊理論：為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)較多的組塊理論：為了使學(xué)生在

9、短時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)知識(shí)，必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。習(xí)。 信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且有助于信息的信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且有助于信息的存儲(chǔ)和提取。存儲(chǔ)和提取。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。的經(jīng)驗(yàn)背景。 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu) ：對(duì)新信息的意義：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。的建構(gòu)和對(duì)已

10、有知識(shí)的重組。 學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論l代表人物 維果斯基（維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” ” ） 皮亞杰皮亞杰 斯騰伯格斯騰伯格建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 情境性（拋錨式）教學(xué)情境性（拋錨式）教學(xué) 支架式教學(xué)支架式教學(xué)建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示 自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念概念 情境性化教學(xué)情境性化教學(xué) 重視社會(huì)性互動(dòng)重視社會(huì)性互動(dòng)習(xí)題1 行為

11、主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？2 斯金納程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？它有哪些教學(xué)原則？3行為主義理論的觀點(diǎn)在教育技術(shù)應(yīng)用中有哪些借鑒？4苛勒的頓悟說(shuō)與行為主義理論的主要區(qū)別是什么？5布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？6加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)教育技術(shù)有什么影響？7建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？8建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法主要有哪些？9支架式教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？10 談?wù)勀銓?duì)各種不同流派的學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)?！跋棺用蟆睂W(xué)習(xí)過(guò)程分析 試根據(jù)以下試根據(jù)以下“瞎子摸象瞎子摸象”的故事，分析的故事，分析“瞎子瞎子”的學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略程。針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該如

12、何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略? ? 大象是：（大象是：（1 1）繩子（）繩子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）蘿卜）蘿卜 ？綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐南瓜生長(zhǎng)模式研究 某國(guó)教育部在全國(guó)各地一百多所試驗(yàn)學(xué)校開展南瓜生長(zhǎng)模某國(guó)教育部在全國(guó)各地一百多所試驗(yàn)學(xué)校開展南瓜生長(zhǎng)模式研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求所有學(xué)校同時(shí)播種南瓜，學(xué)生們式研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求所有學(xué)校同時(shí)播種南瓜，學(xué)生們每天仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長(zhǎng)情況，并將南瓜的生長(zhǎng)每天仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長(zhǎng)情況，并將南瓜的生長(zhǎng)情況發(fā)布到網(wǎng)上的特定地方，學(xué)生們可以通過(guò)情況發(fā)布到網(wǎng)上的特定地方，學(xué)生們可以通過(guò) internet internet 與其他地區(qū)試驗(yàn)學(xué)校所觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解在不與其他地區(qū)試驗(yàn)學(xué)校所觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解在不同氣候與地理?xiàng)l件下南瓜的生長(zhǎng)情況，最后由學(xué)生來(lái)總結(jié)同氣候與地理?xiàng)l件下南瓜的生長(zhǎng)情況，最后由學(xué)生來(lái)總結(jié)出南瓜的生長(zhǎng)模式，以及地理和氣候條件對(duì)南瓜生長(zhǎng)的影出南瓜的生長(zhǎng)模式，以及地理