聾校語文微課情境教育理論研究

1、聾校語文微課情境教育理論研究 一、尋找微課與情境教育的契合點 （一）厘清二者的關(guān)系 要在聾校語文微課中踐行情境教育理論，首先要厘清二者的關(guān)系。從二者本質(zhì)出發(fā)可以看出，情境教育更側(cè)重于一種教育理念，相對來說微課則更接近于教學(xué)方法論范疇。情境教育的理念內(nèi)涵要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而微課則是為了改善課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)。 （二）找到二者契合點 1.教學(xué)效果的契合點 小學(xué)語文新課程標準指出，閱讀要“注重情感體驗，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方

2、法”，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。李吉林老師開創(chuàng)的情境教育，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富其情感體驗等具有獨特的作用。微課則具有富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等元素，教師很容易就可以操作微視頻，豐富課堂教學(xué)方式，同樣有助于激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感體驗。 2.內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合點 教學(xué)效果的契合源于二者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合。微課以它特有的科學(xué)性和形象性，豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)過程，拉近了學(xué)生與文本的距離。相對而言，微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容單一，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)具備顯著的“情境化”特征。從這個“情境化”出發(fā)，圍繞情境教育相關(guān)理論，強化微課這一“情境化”特征，可有效提升

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。 二、情境教育理論在特教語文微課中的應(yīng)用 （一）情境導(dǎo)入 情境教育講究“真”，給學(xué)生一個真實的世界；情境教育追求“美”，給學(xué)生帶來審美愉悅。情境導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)情境，以描述情節(jié)、制作微課導(dǎo)入，讓學(xué)生感受一個“真”和“美”的世界。在語文教學(xué)中，應(yīng)針對教材的特點，從殘疾學(xué)生的特點出發(fā)，多采用情境教學(xué)，把知識點和趣味性融合起來，設(shè)計精美的微課環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)過程中的播放暫停、任務(wù)驅(qū)動等方式來穿插思考和互動，殘疾學(xué)生在審美愉悅中也樂于接受這樣的教學(xué)方式。如我在進行拔河賽場上升起了五星紅旗等涉及體育項目的篇目第一課時教學(xué)中，事先布置預(yù)習(xí)，描述相關(guān)比賽情境。情境導(dǎo)入部分，由于聽障學(xué)生

4、存在生理障礙，僅靠教師的描述是遠遠不夠的，我在課前組織拍攝了相關(guān)內(nèi)容的情境短片，在課堂導(dǎo)入時播放。在微課中，分別圍繞拔河、乒乓球項目，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，體味情境過程。自編自導(dǎo)的短片延伸到課堂上，引起了學(xué)生的共鳴。在輕松愉快的氛圍中，每個學(xué)生的熱情都被調(diào)動起來，根據(jù)自己曾經(jīng)的參與經(jīng)歷，逐步思考、總結(jié)，對課文和生活有了更深的理解。 （二）講透方法 情境教育注重“情”，要求與學(xué)生真情交融。教師要注重讓學(xué)生掌握方法，以真情來實現(xiàn)“授人以漁”。這需要教師既示范操作，又講透解決問題的方法。特校通常班額較小，我們可利用好微課載體，多創(chuàng)設(shè)情境，充分關(guān)注到每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需要，通過微課和課堂雙重“一對一”

5、來解決殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。如在教學(xué)撈鐵牛兩個鐵球同時著地等涉及科學(xué)原理應(yīng)用的篇目時，我側(cè)重傳授方法，讓學(xué)生質(zhì)疑，自己在生活中找各種例子去檢驗科學(xué)原理。在這個過程中，教師主要是在一些關(guān)鍵的節(jié)點進行啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通，如一些難懂、易錯的地方等，不斷激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（三）拓展思維情境教育突出“思”，給學(xué)生寬闊的思維空間。學(xué)生要獨立完成課后練習(xí)，但完成課后練習(xí)僅是能力拓展的第一步，即便對有多重殘疾、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，我們還是要以分層教學(xué)等形式，開發(fā)相關(guān)的不同微課，努力拓展學(xué)生思維。在微課中創(chuàng)設(shè)情境，適當對課堂內(nèi)容拓展延伸，可以讓學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微課來鞏固所學(xué)的方法，進而能靈活地解決

6、實際問題。假以時日，則學(xué)生的思維空間得到拓展，自學(xué)能力、應(yīng)變能力得到加強，綜合素質(zhì)得到提升。在教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境，既扮演角色，又續(xù)寫課文，讓學(xué)生設(shè)身處地為多種角色著想，既設(shè)想當時，也設(shè)想未來會發(fā)生什么。在教學(xué)讓座時，既引導(dǎo)學(xué)生扮演、設(shè)想全部出現(xiàn)的角色，也讓他們嘗試扮演、設(shè)想文中未出現(xiàn)但可能在場的角色。如引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)想假如自己是那個小朋友、那位老大爺、在場的乘客和司機，當時和以后會怎樣想、怎樣做。在續(xù)寫課文時，適當補充一些正面和反面的例子，開展對當今某些社會現(xiàn)象的討論，使學(xué)生得出感同身受的結(jié)論。 三、一些思考 通過在聾校語文微課中落實情境教育理論，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生提前接觸

7、、思考教學(xué)中的有關(guān)環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到語文知識，也能讓學(xué)生更好地思考人生，解決今后可能要面對的生活問題，更快地融入社會，這一點對于殘疾學(xué)生來說尤為重要。情境教育理論和微課兩者如果能很好結(jié)合起來，學(xué)生能更愉快、更輕松地學(xué)習(xí)，求知欲望會更強烈。為了這兩者能很好結(jié)合，實現(xiàn)無縫對接，還有一些事項值得注意。一要注意理念不缺位。隨著微課實踐和研究的不斷深化，人們已認識到微課的制作并不僅僅是一個借助技術(shù)工具從事開發(fā)的簡單過程，更是一個在先進教育理念支持下的創(chuàng)造性工作。缺少設(shè)計理念支持的微課作品只是外表好看的微視頻，沒有凸顯情境教育理論的微課也只是缺乏靈魂的小課件，都難以更好地助推殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。二要注意定位要到位。微課不是“課堂教學(xué)實錄片段”或“課例片段”，也不是“濃縮課”，更不是傳統(tǒng)課堂的簡單壓縮。教師應(yīng)從殘疾學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，小處著眼、細化設(shè)計，不貪大求多。三要注意形式不越位。如果把工作重心放在微課制作技術(shù)上，或強調(diào)細節(jié)構(gòu)思，過于關(guān)注視頻、音頻的精美；或強調(diào)工具第一，對攝錄編模式和錄屏軟件模式仍嫌不足，過于關(guān)注富媒體模式，太關(guān)注表現(xiàn)形式，就往往會忽略表現(xiàn)內(nèi)容。這樣的微課，學(xué)生往往會被其外在的形式所