撬動課改重點基于中小幼學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點的區(qū)域性系統(tǒng)培養(yǎng)研究實驗情況報告

1、v 培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力是我們這次課程改革的重點。 如何撬動這個重點，我們啟動了基于中小幼學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點的區(qū)域性系統(tǒng)培養(yǎng)研究。v 該課題于2011年被確立為上海市哲學社會科學重點課題和上海市教委教育科研重點課題；v 同年被中國教育學會確立為全國教改實驗區(qū)“十二五”的實驗項目v徐匯教改實驗區(qū)就以這個課題為抓手，全面推進各項改革與研究?，F(xiàn)在已經(jīng)完成開題布局，20所第一輪實驗學校的實驗研究已經(jīng)全面展開。這里向大家作一個匯報： 當前，中小學、幼兒園開展創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，存在著三個突出問題，迫切需要研究解決： 1、培養(yǎng)局限于個別“尖子”學生，沒有普及到每一個孩子，“點綴式”的培養(yǎng)居多；2、同課程改革

2、相游離，尤其是同基礎(chǔ)課程割裂現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)尚未真正進入“主渠道”；3、對各年齡階段學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的心理特點，缺乏必要的研究，因此培養(yǎng)缺乏針對性，更缺乏中小幼一以貫之的系統(tǒng)培養(yǎng)。v 本課題將積極探索中小幼學生“創(chuàng)新素養(yǎng)” 發(fā)展的階段性特點，并且以此作為學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的心理學基礎(chǔ)，展開全納性系統(tǒng)培養(yǎng)的實驗研究，在理論與實踐的結(jié)合上，形成區(qū)域性的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式。v 本課題的實驗假設(shè)是：如果我們能夠梳理和遵循不同年齡段學生“創(chuàng)新素養(yǎng)”基礎(chǔ)性品質(zhì)的發(fā)展特點，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，對每一個孩子進行全納性的系統(tǒng)培養(yǎng)，必將能促進本地區(qū)新一代整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的大幅提高，進而為我國基礎(chǔ)教育改革的重點-培

3、養(yǎng)新一代的實踐、創(chuàng)新能力，提供區(qū)域性全面推進的成功經(jīng)驗，為更多的中小學幼兒園，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供成功“范式”和“方法論”原理。1 1、中小幼學生、中小幼學生“創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)”的發(fā)展特點研究。的發(fā)展特點研究。v進一步完善“創(chuàng)新素養(yǎng)”的理論建構(gòu)，并且分別在幼兒園、小學、初中、高中進行學生心理觀察和深度訪談，通過學生反思，作品分析、案例分析等多種途徑，初步揭示各年齡階段學生創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)發(fā)展的一般特點。2 2、學生培養(yǎng)目標的系統(tǒng)研究、學生培養(yǎng)目標的系統(tǒng)研究v 根據(jù)各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)發(fā)展的特點，在各校實驗探索的基礎(chǔ)上，研制各學段相互連接的中小幼學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標指導(dǎo)綱要（供實驗用）

4、，為更多的學校領(lǐng)導(dǎo)與教師提供培養(yǎng)依據(jù)和方法論指導(dǎo)。3、培養(yǎng)途徑研究、培養(yǎng)途徑研究v在新課程實施中的培養(yǎng)研究在新課程實施中的培養(yǎng)研究v 由實驗教師將上述培養(yǎng)目標要求同基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，進行學期教學的系統(tǒng)設(shè)計“學期課程統(tǒng)整”，然后進行單元教學設(shè)計和教案設(shè)計；展開課堂教學的教法創(chuàng)新研究，探索新的教學方法和策略。根據(jù)“創(chuàng)新素養(yǎng)”培養(yǎng)的要求，加強綜合實踐活動的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)拓展性和探究性的校本課程，展開課內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)；同學科德育等相統(tǒng)整，展開創(chuàng)新品德的系統(tǒng)培養(yǎng)。v提供創(chuàng)新活動載體，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新的提供創(chuàng)新活動載體，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新的研究研究v提供學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學校設(shè)備設(shè)施。建設(shè)藝術(shù)、自

5、然、勞技、信息等專用教室和物理、化學、生物、科學實驗室；提供學生活動場館。積極在高級中學中創(chuàng)建“創(chuàng)新實驗室”，如南洋模范中學等已建成“生態(tài)環(huán)境科學實驗室”、徐匯中學已建成“生命科學實驗室”等，展開高層次科學創(chuàng)新的培養(yǎng)。v創(chuàng)造學生個性健康發(fā)展的學校文化環(huán)境，引導(dǎo)學生自主建立創(chuàng)新社團，鼓勵學生自主創(chuàng)新。v利用優(yōu)質(zhì)資源，展開多途徑培養(yǎng)的研究利用優(yōu)質(zhì)資源，展開多途徑培養(yǎng)的研究v開展對全區(qū)特殊才能學生專門培養(yǎng)的實驗研究，以區(qū)域性“創(chuàng)新教育實驗班”為培養(yǎng)實體，提升培養(yǎng)品位，形成系統(tǒng)培養(yǎng)序列； 繼續(xù)推進區(qū)域性“光啟創(chuàng)新基地”的培養(yǎng)，引入高校和科研院所的資源，形成“高校參與、區(qū)域統(tǒng)籌”的培養(yǎng)模式； 開展高中與

6、高校聯(lián)合培養(yǎng)的實驗； 發(fā)揮社區(qū)教育的優(yōu)勢，推進社區(qū)培養(yǎng)； 溝通家庭教育，推進家庭中的培養(yǎng)。v4 4、適應(yīng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育教學行為、適應(yīng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育教學行為改善的研究改善的研究v培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)鍵是教師的教育教學行為改善，如何引導(dǎo)教師實現(xiàn)自身行為的改善，本課題將其單列，進行專門的研究：轉(zhuǎn)變教師觀念，變“教學生創(chuàng)新”為“引導(dǎo)培養(yǎng)學生創(chuàng)新”；鼓勵學生個性健康發(fā)展，關(guān)照學生個體差異，展開針對性的培養(yǎng)。注重創(chuàng)造適宜環(huán)境，引導(dǎo)學生自主發(fā)展，改變壓制學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的言行。通過研制學期課程統(tǒng)整指南等將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標全面落實到基礎(chǔ)課程的課堂教學中。教研跟進、培訓跟進、科研跟進

7、。5 5、學校管理改革的實驗研究、學校管理改革的實驗研究v 根據(jù)教師的教學行為改善，學校的教學管理也作相應(yīng)的改革，豐富課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。6 6、創(chuàng)建區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，促進學校培養(yǎng)、創(chuàng)建區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，促進學校培養(yǎng)模式的多元發(fā)展模式的多元發(fā)展v 根據(jù)“校本自主，多元互動”的學校內(nèi)涵發(fā)展運行機制，創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，保障學校、教師的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體能動性；逐步形成區(qū)域推進中小幼學生 “創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)”系統(tǒng)培養(yǎng)的運行機制。7 7、“方法論方法論“原理研究原理研究v 本課題從已有的教育基本理論出發(fā)，展開教育改革的實驗研究，取得成果和經(jīng)驗，并且對大量第一

8、手資料展開科學抽象，探索本土化的教育規(guī)律，形成相應(yīng)的“方法論”原理。1 1、分層抽樣，以校為本展開全方位的實驗、分層抽樣，以校為本展開全方位的實驗研究研究v第一輪實驗學校的選擇是根據(jù)學?，F(xiàn)有基礎(chǔ)，分層抽樣的。每一個實驗學校都要組成專門的課題組，選擇好實驗學科和實驗教師（要有心理教師參加），全面承擔起本校學生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點和培養(yǎng)途徑等各項實驗和研究，形成具有學校特點的實踐經(jīng)驗，形成學校自己的成果，同時為本課題提供鮮活經(jīng)驗，各子課題到區(qū)層面再進行分條線的梳理歸納。2 2、專職科研員發(fā)揮專業(yè)核心作用、專職科研員發(fā)揮專業(yè)核心作用v科研員深入實驗學校，參與學校實驗課題組的活動，和學校領(lǐng)導(dǎo)、老師一起研

9、究，在幫助實驗學校形成成功經(jīng)驗的同時將各校的成功經(jīng)驗，進行分條線的歸納整理，形成本學段的六個方面的綜合的成果，注意加強銜接階段的研究，再形成整體的成果。3 3、形成不同層次學校系統(tǒng)培養(yǎng)的參照系，展開第二、形成不同層次學校系統(tǒng)培養(yǎng)的參照系，展開第二輪實驗研究（驗證）輪實驗研究（驗證）v先在第一輪試點學校先行實驗，扎扎實實地作實驗和研究，形成20個不同層次的中小幼學校和3個校外、社區(qū)學校進行學生創(chuàng)新素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗，形成參照系，第二輪實驗學校可以參照第一輪實驗的相應(yīng)層次的學校展開自己的實驗研究，取得第二輪實驗經(jīng)驗和實效；再逐漸擴大實驗范圍，研究成果也隨之逐漸成熟；因此，第一輪實驗是關(guān)鍵。v堅

10、持教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育科研專職人員和一線校長、教師聯(lián)合攻關(guān)的做法，共同推動，共同研究，共同探討，共同破解教育改革中的難題；充分發(fā)揮科研人員和一線校長、教師的主體能動性至關(guān)重要，這是本課題成功的根本保證。v1 1、各學段的分課題組已經(jīng)實質(zhì)性運作、各學段的分課題組已經(jīng)實質(zhì)性運作v 以專職科研員主持， 制定了分學段的研究計劃，幾易其稿，并且同基層學?；訙贤?，形成了可操作的實驗方案。v2 2、2020所實驗學校已經(jīng)全面落實：所實驗學校已經(jīng)全面落實：v高中5所：南模、市二、徐匯、理大、紫竹園v初中5所：西南位育、位育、教院附中、園南、汾陽；v小學5所：高一、啟新、交大附小、光啟、漕開發(fā)。 v幼兒園5所：；科技幼、機關(guān)幼、襄一、長三、益思、 v2、實驗學校校長、實驗學科教師的培訓已經(jīng)全面實驗學校校長、實驗學科教師的培訓已經(jīng)全面完成完成v3、各實驗學校根據(jù)總課題、分課題要求和學校實各實驗學校根據(jù)總課題、分課題要求和學校實際制定了三年實驗計劃（經(jīng)過際制定了三年實驗計劃（經(jīng)過 匯總匯總- -反饋反饋- -修改兩修改兩次）各校的課題組已經(jīng)全部組建到位；次）各校的課題組已經(jīng)全部組建到位；v4、實驗學科涵蓋了所有基礎(chǔ)課程，實驗教師全部實驗學科涵蓋了所有基礎(chǔ)課程，實驗教師