撬動課改重點基于中小幼學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點的區(qū)域性系統(tǒng)培養(yǎng)研究實驗情況報告

1、v 培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是我們這次課程改革的重點。 如何撬動這個重點，我們啟動了基于中小幼學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點的區(qū)域性系統(tǒng)培養(yǎng)研究。v 該課題于2011年被確立為上海市哲學(xué)社會科學(xué)重點課題和上海市教委教育科研重點課題；v 同年被中國教育學(xué)會確立為全國教改實驗區(qū)“十二五”的實驗項目v徐匯教改實驗區(qū)就以這個課題為抓手，全面推進(jìn)各項改革與研究?，F(xiàn)在已經(jīng)完成開題布局，20所第一輪實驗學(xué)校的實驗研究已經(jīng)全面展開。這里向大家作一個匯報： 當(dāng)前，中小學(xué)、幼兒園開展創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，存在著三個突出問題，迫切需要研究解決： 1、培養(yǎng)局限于個別“尖子”學(xué)生，沒有普及到每一個孩子，“點綴式”的培養(yǎng)居多；2、同課程改革

2、相游離，尤其是同基礎(chǔ)課程割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)尚未真正進(jìn)入“主渠道”；3、對各年齡階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的心理特點，缺乏必要的研究，因此培養(yǎng)缺乏針對性，更缺乏中小幼一以貫之的系統(tǒng)培養(yǎng)。v 本課題將積極探索中小幼學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)” 發(fā)展的階段性特點，并且以此作為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的心理學(xué)基礎(chǔ)，展開全納性系統(tǒng)培養(yǎng)的實驗研究，在理論與實踐的結(jié)合上，形成區(qū)域性的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式。v 本課題的實驗假設(shè)是：如果我們能夠梳理和遵循不同年齡段學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)”基礎(chǔ)性品質(zhì)的發(fā)展特點，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，對每一個孩子進(jìn)行全納性的系統(tǒng)培養(yǎng)，必將能促進(jìn)本地區(qū)新一代整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的大幅提高，進(jìn)而為我國基礎(chǔ)教育改革的重點-培

3、養(yǎng)新一代的實踐、創(chuàng)新能力，提供區(qū)域性全面推進(jìn)的成功經(jīng)驗，為更多的中小學(xué)幼兒園，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供成功“范式”和“方法論”原理。1 1、中小幼學(xué)生、中小幼學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)”的發(fā)展特點研究。的發(fā)展特點研究。v進(jìn)一步完善“創(chuàng)新素養(yǎng)”的理論建構(gòu)，并且分別在幼兒園、小學(xué)、初中、高中進(jìn)行學(xué)生心理觀察和深度訪談，通過學(xué)生反思，作品分析、案例分析等多種途徑，初步揭示各年齡階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)發(fā)展的一般特點。2 2、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)研究、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)研究v 根據(jù)各學(xué)段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)發(fā)展的特點，在各校實驗探索的基礎(chǔ)上，研制各學(xué)段相互連接的中小幼學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)綱要（供實驗用）

4、，為更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師提供培養(yǎng)依據(jù)和方法論指導(dǎo)。3、培養(yǎng)途徑研究、培養(yǎng)途徑研究v在新課程實施中的培養(yǎng)研究在新課程實施中的培養(yǎng)研究v 由實驗教師將上述培養(yǎng)目標(biāo)要求同基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)行學(xué)期教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計“學(xué)期課程統(tǒng)整”，然后進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計和教案設(shè)計；展開課堂教學(xué)的教法創(chuàng)新研究，探索新的教學(xué)方法和策略。根據(jù)“創(chuàng)新素養(yǎng)”培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)綜合實踐活動的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)拓展性和探究性的校本課程，展開課內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)；同學(xué)科德育等相統(tǒng)整，展開創(chuàng)新品德的系統(tǒng)培養(yǎng)。v提供創(chuàng)新活動載體，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的提供創(chuàng)新活動載體，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究研究v提供學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校設(shè)備設(shè)施。建設(shè)藝術(shù)、自

5、然、勞技、信息等專用教室和物理、化學(xué)、生物、科學(xué)實驗室；提供學(xué)生活動場館。積極在高級中學(xué)中創(chuàng)建“創(chuàng)新實驗室”，如南洋模范中學(xué)等已建成“生態(tài)環(huán)境科學(xué)實驗室”、徐匯中學(xué)已建成“生命科學(xué)實驗室”等，展開高層次科學(xué)創(chuàng)新的培養(yǎng)。v創(chuàng)造學(xué)生個性健康發(fā)展的學(xué)校文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主建立創(chuàng)新社團(tuán)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。v利用優(yōu)質(zhì)資源，展開多途徑培養(yǎng)的研究利用優(yōu)質(zhì)資源，展開多途徑培養(yǎng)的研究v開展對全區(qū)特殊才能學(xué)生專門培養(yǎng)的實驗研究，以區(qū)域性“創(chuàng)新教育實驗班”為培養(yǎng)實體，提升培養(yǎng)品位，形成系統(tǒng)培養(yǎng)序列； 繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域性“光啟創(chuàng)新基地”的培養(yǎng)，引入高校和科研院所的資源，形成“高校參與、區(qū)域統(tǒng)籌”的培養(yǎng)模式； 開展高中與

6、高校聯(lián)合培養(yǎng)的實驗； 發(fā)揮社區(qū)教育的優(yōu)勢，推進(jìn)社區(qū)培養(yǎng)； 溝通家庭教育，推進(jìn)家庭中的培養(yǎng)。v4 4、適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育教學(xué)行為、適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育教學(xué)行為改善的研究改善的研究v培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)鍵是教師的教育教學(xué)行為改善，如何引導(dǎo)教師實現(xiàn)自身行為的改善，本課題將其單列，進(jìn)行專門的研究：轉(zhuǎn)變教師觀念，變“教學(xué)生創(chuàng)新”為“引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”；鼓勵學(xué)生個性健康發(fā)展，關(guān)照學(xué)生個體差異，展開針對性的培養(yǎng)。注重創(chuàng)造適宜環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，改變壓制學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的言行。通過研制學(xué)期課程統(tǒng)整指南等將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)全面落實到基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中。教研跟進(jìn)、培訓(xùn)跟進(jìn)、科研跟進(jìn)

7、。5 5、學(xué)校管理改革的實驗研究、學(xué)校管理改革的實驗研究v 根據(jù)教師的教學(xué)行為改善，學(xué)校的教學(xué)管理也作相應(yīng)的改革，豐富課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。6 6、創(chuàng)建區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)、創(chuàng)建區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)模式的多元發(fā)展模式的多元發(fā)展v 根據(jù)“校本自主，多元互動”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展運行機(jī)制，創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的教育生態(tài)環(huán)境，保障學(xué)校、教師的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體能動性；逐步形成區(qū)域推進(jìn)中小幼學(xué)生 “創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)性品質(zhì)”系統(tǒng)培養(yǎng)的運行機(jī)制。7 7、“方法論方法論“原理研究原理研究v 本課題從已有的教育基本理論出發(fā)，展開教育改革的實驗研究，取得成果和經(jīng)驗，并且對大量第一

8、手資料展開科學(xué)抽象，探索本土化的教育規(guī)律，形成相應(yīng)的“方法論”原理。1 1、分層抽樣，以校為本展開全方位的實驗、分層抽樣，以校為本展開全方位的實驗研究研究v第一輪實驗學(xué)校的選擇是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)，分層抽樣的。每一個實驗學(xué)校都要組成專門的課題組，選擇好實驗學(xué)科和實驗教師（要有心理教師參加），全面承擔(dān)起本校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展特點和培養(yǎng)途徑等各項實驗和研究，形成具有學(xué)校特點的實踐經(jīng)驗，形成學(xué)校自己的成果，同時為本課題提供鮮活經(jīng)驗，各子課題到區(qū)層面再進(jìn)行分條線的梳理歸納。2 2、專職科研員發(fā)揮專業(yè)核心作用、專職科研員發(fā)揮專業(yè)核心作用v科研員深入實驗學(xué)校，參與學(xué)校實驗課題組的活動，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師一起研

9、究，在幫助實驗學(xué)校形成成功經(jīng)驗的同時將各校的成功經(jīng)驗，進(jìn)行分條線的歸納整理，形成本學(xué)段的六個方面的綜合的成果，注意加強(qiáng)銜接階段的研究，再形成整體的成果。3 3、形成不同層次學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)的參照系，展開第二、形成不同層次學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)的參照系，展開第二輪實驗研究（驗證）輪實驗研究（驗證）v先在第一輪試點學(xué)校先行實驗，扎扎實實地作實驗和研究，形成20個不同層次的中小幼學(xué)校和3個校外、社區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗，形成參照系，第二輪實驗學(xué)校可以參照第一輪實驗的相應(yīng)層次的學(xué)校展開自己的實驗研究，取得第二輪實驗經(jīng)驗和實效；再逐漸擴(kuò)大實驗范圍，研究成果也隨之逐漸成熟；因此，第一輪實驗是關(guān)鍵。v堅

10、持教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育科研專職人員和一線校長、教師聯(lián)合攻關(guān)的做法，共同推動，共同研究，共同探討，共同破解教育改革中的難題；充分發(fā)揮科研人員和一線校長、教師的主體能動性至關(guān)重要，這是本課題成功的根本保證。v1 1、各學(xué)段的分課題組已經(jīng)實質(zhì)性運作、各學(xué)段的分課題組已經(jīng)實質(zhì)性運作v 以專職科研員主持， 制定了分學(xué)段的研究計劃，幾易其稿，并且同基層學(xué)?；訙贤ǎ纬闪丝刹僮鞯膶嶒灧桨?。v2 2、2020所實驗學(xué)校已經(jīng)全面落實：所實驗學(xué)校已經(jīng)全面落實：v高中5所：南模、市二、徐匯、理大、紫竹園v初中5所：西南位育、位育、教院附中、園南、汾陽；v小學(xué)5所：高一、啟新、交大附小、光啟、漕開發(fā)。 v幼兒園5所：；科技幼、機(jī)關(guān)幼、襄一、長三、益思、 v2、實驗學(xué)校校長、實驗學(xué)科教師的培訓(xùn)已經(jīng)全面實驗學(xué)校校長、實驗學(xué)科教師的培訓(xùn)已經(jīng)全面完成完成v3、各實驗學(xué)校根據(jù)總課題、分課題要求和學(xué)校實各實驗學(xué)校根據(jù)總課題、分課題要求和學(xué)校實際制定了三年實驗計劃（經(jīng)過際制定了三年實驗計劃（經(jīng)過 匯總匯總- -反饋反饋- -修改兩修改兩次）各校的課題組已經(jīng)全部組建到位；次）各校的課題組已經(jīng)全部組建到位；v4、實驗學(xué)科涵蓋了所有基礎(chǔ)課程，實驗教師全部實驗學(xué)科涵蓋了所有基礎(chǔ)課程，實驗教師