大學(xué)生課堂問題行為剖析及對策研究.柳川洋doc

1、大學(xué)生課堂問題行為剖析及對策研究 摘要：學(xué)生課堂問題行為已成為當(dāng)前高校教學(xué)管理的難點(diǎn)，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，著重剖析了大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的根源，并提出了解決這一問題的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂問題行為；對策研究引言：“從廣義上講，問題行為是一個(gè)術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩。大多數(shù)教師同意將妨礙教學(xué)學(xué)習(xí)過程的行為作為對問題行為的解釋”。由于問題行為往往就是行為問題和心理問題的結(jié)合體，在兒童時(shí)期表現(xiàn)更為明顯，我國的一些學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，有問題行為的高中學(xué)生約占半數(shù)、初中生約占70%，因此針對課堂問題行為的研究更多側(cè)重在中小學(xué)課堂中。當(dāng)我國高校教學(xué)管理從傳統(tǒng)

2、的學(xué)年制向西方的學(xué)分制轉(zhuǎn)型時(shí)，大學(xué)生的逃課情況突顯出來，受到了較高的關(guān)注，湖南大學(xué)美雅國際教育學(xué)院甚至出臺指紋考勤機(jī)制強(qiáng)制學(xué)生上課。然而筆者對所在高校229名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，承認(rèn)有逃課行為的學(xué)生占68.12%，承認(rèn)存在課堂問題行為的高達(dá)100%，這說明雖然學(xué)校采取了學(xué)風(fēng)督查、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評比等各種手段來推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但依然是治標(biāo)不治本。究竟如何才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)課堂的吸引力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，使大學(xué)教育最終能達(dá)到育人目的，是我們研究課堂問題行為的主要目的1、 大學(xué)生課堂問題行為的形成原因（一)急功近利社會思潮的沖擊現(xiàn)代價(jià)值觀認(rèn)為當(dāng)前社會最重要的核心目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長

3、，為了達(dá)到這一目標(biāo)，成就動(dòng)機(jī)成為重要的個(gè)人價(jià)值取向，而成就的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是經(jīng)濟(jì)收入的最大化。在這種主導(dǎo)思潮卜，社會對大學(xué)生的期望也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，功利價(jià)值和個(gè)人價(jià)值受到推崇，大學(xué)的學(xué)習(xí)最終只是為了增加就業(yè)時(shí)的祛碼，有能力沒文憑就得不到認(rèn)可，這種外在的氛圍造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化、務(wù)實(shí)化傾向。另一方面，教育面向社會的要求尚未能完全實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，國家教育體制相對于市場高效、實(shí)用、創(chuàng)新的社會需求滯后。大學(xué)生渴望獲得自主權(quán)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與適應(yīng)社會市場競爭相結(jié)合，而高校的教學(xué)目的更多側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種矛盾對于處于被動(dòng)層的大學(xué)生而言，只能無奈接受，但接受不代表接納，

4、當(dāng)目標(biāo)無法用手段實(shí)現(xiàn)時(shí)，越軌行為就會發(fā)生，學(xué)生課堂問題行為就成為越軌的一個(gè)顯性表現(xiàn)。(二)校園精神文化影響的缺失 校園文化是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，它先于個(gè)體而存在，對人的影響與作用不但潛移默化、無孔不入，而且可以內(nèi)化為人本身的人格、素質(zhì)、個(gè)性。特別是校園精神文化，它對學(xué)校廣大師生具有不可抗拒的影響力和持久的繼承在市場經(jīng)濟(jì)和高校擴(kuò)招的大潮沖擊卜，高等教育外圍擴(kuò)大，高校辦學(xué)的功利性日漸明顯，大學(xué)文化僅僅成為校園物質(zhì)文化和制度文化的代名詞，大學(xué)校園大了、建筑美了、設(shè)施多了，人文氣息少了，大學(xué)精神失了;教師科研量大了、論文發(fā)表多了、職稱高了，威信卻低了，課堂育人功能淡化了。大學(xué)

5、生正處于人生觀、價(jià)值觀不斷趨向成熟的年齡層次，學(xué)生成長的特定文化環(huán)境必然會對其人格品質(zhì)的發(fā)展和完善產(chǎn)生影響，如果校風(fēng)、教風(fēng)存在問題，最終就會導(dǎo)致學(xué)風(fēng)問題。(三)教學(xué)管理理念的落后我國教學(xué)改革一直提倡、“思想改革是先導(dǎo)”，所有的教學(xué)管理行為都必須在教學(xué)管理思想和觀念的指導(dǎo)卜進(jìn)行。雖然我國的教學(xué)管理已作了許多探索，但還存在不少問題。行政權(quán)力過多介入學(xué)術(shù)事務(wù)，使得許多教學(xué)問題帶上了行政色彩，學(xué)術(shù)民主管理難以實(shí)施，特別是在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定過程中，作為教學(xué)兩大主體的任課教師和學(xué)生缺少發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)計(jì)劃的滯后性影響了因材施教的實(shí)施，教師、學(xué)生個(gè)性無法展示，上課積極性被挫:教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定、管理人員專

6、業(yè)素質(zhì)水平不高、創(chuàng)新意識欠缺，教育管理理論滯后于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)管理多于科學(xué)管理，也阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)展。(4) 教師教育意識的淡化教師是培養(yǎng)人才的主體，教師教學(xué)的過程不僅僅是文化知識的傳遞，更在于指導(dǎo)學(xué)生開展自我思考、評價(jià)與改進(jìn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格塑造。但高校擴(kuò)招導(dǎo)致教育投入嚴(yán)重不足，這給教師隊(duì)伍水平、教育觀念、培養(yǎng)模式、管理體制帶來許多問題。新任教師培訓(xùn)時(shí)問短、教學(xué)力大、教學(xué)水平無法迅速提高;老教師科研任務(wù)重，考核指標(biāo)高，教學(xué)變成了非主流任務(wù)。教師對教學(xué)的關(guān)注側(cè)重于如何按時(shí)完成，而忽視了學(xué)這門課的學(xué)生對教學(xué)的需求，更談不上利用課堂開展育人工作了。調(diào)查顯示，在“對所上課不感興趣的原因”一題中，

7、選擇老師上課聽不懂的占32.75%，選擇授課內(nèi)容空洞枯燥、照本宣讀的占31%，這說明老師不注重教學(xué)方法的研究，不關(guān)心教學(xué)效果，不能夠因材施教，成為學(xué)生反映的普遍問題;在“什么樣的老師最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”一題中，53.71%的學(xué)生認(rèn)可課堂溝通多的老師;在“如何著手提高上課聽講率”一題中，43.23%的學(xué)生認(rèn)為要改進(jìn)教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)性。從教學(xué)心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)情境如課堂環(huán)境、師生關(guān)系都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)生渴望教學(xué)上的互動(dòng)，如果教師有探索的愿望，這種情緒會鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者。教學(xué)是一所大學(xué)的立校之本。一旦教師不重視課堂教學(xué)，缺乏鉆研精神，將不利于形成優(yōu)良的教風(fēng)，更不利于促進(jìn)優(yōu)

8、良的學(xué)風(fēng)。(五)學(xué)生自主意識的不足學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂問題行為的最根本原因。雖然學(xué)生更多的是將逃課和不認(rèn)真聽講的責(zé)任推卸到學(xué)校和教師身上，但根據(jù)調(diào)查，“逃課后你會做什么”一題中選擇上網(wǎng)、睡覺和無所事事的人占了78%，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取精神是引起課堂問題行為的內(nèi)因。同輩集體在大學(xué)生生活中的影響不容忽視，這種通過所謂“校園規(guī)則”所施加的影響在無形中左右著學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生會受到周圍不良學(xué)習(xí)者的影響，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)楦蓴_學(xué)習(xí)者，這也是大學(xué)二年級逃課現(xiàn)象出現(xiàn)激增的原因。學(xué)生自主成長意識不足、缺少人生規(guī)劃都與成長環(huán)境密切相關(guān)，現(xiàn)代的大學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，不少

9、學(xué)生從未離開過家長，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)進(jìn)度由家長安排變?yōu)樽灾鳑Q定，缺少家長和老師的督促，很多人反而變得茫然無措。二、大學(xué)生課堂問題行為的對策課堂問題行為是一個(gè)因?qū)W校、教師、學(xué)生多方面存在不足而引發(fā)的問題，它的解決也需要多方的合力作用，無論是學(xué)校、任課老師還是管理人員，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，共同尋求解決問題的對策。(一)建立特色校園文化，以無形之力規(guī)范學(xué)生在教育轉(zhuǎn)型期，教育資源的增加是必須的，但高校的發(fā)展不應(yīng)比于規(guī)模的擴(kuò)大，教育需要理性回歸，高校要從注重外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到打造內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的階段。教育的人才培養(yǎng)觀不是對現(xiàn)有人才進(jìn)行培養(yǎng)，而要從“百年樹人”的長遠(yuǎn)目標(biāo)來培養(yǎng)人才。教育不僅是要做人會做事，更重要的是要做

10、人會做人。學(xué)校在辦學(xué)理念上真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，樹立“以提高思想道德素質(zhì)為根本，提高文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，全面提高人才的整體素質(zhì)”的新型的人才培養(yǎng)觀念。學(xué)校要以社會主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展，布局有學(xué)校特色的建筑場所，加強(qiáng)師生對大學(xué)深層次觀念文化的理解，以提高文明素養(yǎng);要用發(fā)展眼光看問題，科學(xué)合理地制定規(guī)章制度，塑造良好校園制度文化，提高學(xué)校核心競爭力;要凝練體現(xiàn)師生共同價(jià)值觀念、道德和行為規(guī)范、文化傳統(tǒng)和精神追求的校園精神文化，通過校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的三力作用，引導(dǎo)問題學(xué)生，使其個(gè)體行為和價(jià)值觀念順應(yīng)周圍環(huán)境，改進(jìn)其不良行

11、為。學(xué)校除了注重學(xué)生的價(jià)值觀教育、滿足學(xué)生物質(zhì)利益層面的需求，更要他們的精神文化需求和發(fā)展需求。高校要注重校園文化活動(dòng)陣地的建設(shè)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)寓教于樂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素養(yǎng)，凈化校園環(huán)境。.(二)改進(jìn)教學(xué)管理手段，以科學(xué)管理服務(wù)學(xué)生科學(xué)管理是高校教學(xué)管理的必然要求，科學(xué)管理的實(shí)施則依賴于教學(xué)管理人員。新形勢卜，教學(xué)管理面臨著教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、人本化教學(xué)體系的創(chuàng)建等一系列問題，要想很好的完成這些任務(wù)，必須依靠一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)校要重視教學(xué)管理人員的崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們開展教學(xué)管理理論研究，經(jīng)常召開教師、專家與教學(xué)管理人員的研討會，提高他們的管理水平。教學(xué)管理人員

12、要圍繞學(xué)術(shù)服務(wù)這個(gè)中心開展工作，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、大綱編寫、教材選擇、教學(xué)方法上卜功夫研究，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性;要合理安排組織教學(xué)，鼓勵(lì)教師開設(shè)有特色的新課程，擴(kuò)大老師的教學(xué)空問;要研究教學(xué)方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以素質(zhì)教育為核心，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力;要探索多樣化的考試方法，合理命題，教考分離。(三)加大任課教師的培養(yǎng)，以優(yōu)良師資吸引學(xué)生教師作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和組織者，他的教學(xué)水平在課堂引導(dǎo)上起著重要作用。學(xué)校要重視教師的繼續(xù)教育，加強(qiáng)大學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作;要建立合理的教學(xué)梯隊(duì)

13、，幫助新教師實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)型，提高新教師的教學(xué)水平。學(xué)校要從根本上解決教學(xué)質(zhì)量的問題，更重要地在于合理定位，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。要開設(shè)名師講壇，鼓勵(lì)教授上課，展現(xiàn)大家風(fēng)范;要以能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的晉升機(jī)制，改變“教書教不成教授”的現(xiàn)狀;要建構(gòu)嚴(yán)格的教師評聘制度，提高教師的競爭意識，合理利用考核手段，幫助教師成長。(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)互動(dòng)的主要場所，學(xué)生對課堂的參與程度在一定意義上決定了教育活動(dòng)成效的大小。就某種意義而言，教育的基本目的是改善交往，教學(xué)本質(zhì)是師生之問的平等交流，教師承擔(dān)著在課堂中改善交往的責(zé)任。教師要建立新的教育理念，認(rèn)清教學(xué)目的不僅僅是讓

14、學(xué)生掌握知識，而是讓學(xué)生在獲得知識、習(xí)得方法的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。通過樹立對話交往的教學(xué)觀，在教學(xué)中建立良好的交往環(huán)境，教師可以在互動(dòng)性的教育環(huán)境中有意或無意地傳遞給學(xué)生非公開性教育經(jīng)驗(yàn)，如心理文化、制度與非制度化等，這種無形教育的收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有意識的教育方法。教師要學(xué)會承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生主體地位，給學(xué)生發(fā)展以自主權(quán);應(yīng)改變自身授課過程中存在的不合理因素，要講出新意，學(xué)會引起學(xué)生注意，采用多種形式授課，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使理論聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂。(五)加強(qiáng)大學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找目標(biāo)雖然外因會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，但是學(xué)習(xí)最強(qiáng)烈的和最可靠的動(dòng)力仍來自學(xué)習(xí)者本人。當(dāng)學(xué)生個(gè)人對未來的選擇和追求目標(biāo)明確時(shí)，他那種要使自己成功的動(dòng)力會決定他對生存和發(fā)展做出理性判斷，從而促使其近期為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。大學(xué)生自身要積極開展心理調(diào)適和職業(yè)需求分析，尋找適合自身發(fā)展的