教師職業(yè)道德是教師在自己的教育勞動中必須遵守的行為規(guī)范以及通過這一規(guī)范的遵守所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)水平

1、遵守職業(yè)道德珍惜幸福生活-淺談教師職業(yè)道德與幸福感的關(guān)系教師職業(yè)道德是教師在自己的教育勞動中必須遵守的行為規(guī)范以 及通過這一規(guī)范的遵守所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)水平； 就是作為一名人民教 師必須應該遵守教師這種職業(yè)的原則、職業(yè)標準，規(guī)范自己的教育、 教學言行；不做有損教師人格的事情，不說有損教師形象的話，一切 按照“教師職業(yè)道德規(guī)范”去做。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。幸福是人之為人意義的實現(xiàn)，幸福感 是指心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足 和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教

2、育過程中，教師職業(yè)道德建設對教 師幸福感提升意義重大。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設的出發(fā)點和 歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件。因此我們應該將教師德福關(guān)系一分為二地看待。 教師的職業(yè)道德 和教師的幸福既有“教師職業(yè)道德”要求，也有教師的幸福。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生總是快樂和陽光的，但其實什 么是幸福，永遠沒有一個統(tǒng)一的界定，不同的幸福感 和幸福觀都取決于不同人的 生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)。近 年來，教師待遇不斷提高，但是教師的責任和壓力也在不斷增加，不少教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。如何調(diào)適和消除教師職業(yè)倦怠心理，提升教師的幸福感呢？我從以下幾個方面談一談：一、找出缺

3、乏幸福感 的原因。教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個熱門話題，與教師職業(yè)幸福感相對應的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，我在網(wǎng)上看過 一些調(diào)查，從結(jié)果看，教師的經(jīng)濟待遇、工作壓力、社會地位等是導 致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。但同時還有一個很重要的心理因素， 那就是一個人從事同一職業(yè)久了，往往會被單一重復的生活方式磨滅 激情，自然會產(chǎn)生厭倦心理，相當于現(xiàn)在的一句流行話：“審美疲勞” 0 意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹， 漠然以待。一、提高幸福感受力 幸福感受力是指人們對于幸福的認 知和體念能力。 有一句話說得很經(jīng)典， 幸“福，不是我們得到的 多，而是我們計較的少”。雖

4、然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力， 它跟教師的性格傾向 性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。提高教師的 幸福感受力我們從 以下兩方面著手：（1）通過心理調(diào)節(jié)提升積極人 格心理。重視對自己的心理教 育和輔導，再是積極參加各種趣味活 動、團體比賽、拓展運動等，培養(yǎng)積極的人 格心理。（2）多途徑提 高師德素養(yǎng)。教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界。教師要想獲得職業(yè)幸福， 就要有超越于常人的師德素質(zhì)，能感受到常人不能理解 的 幸福。從疲憊的忙碌中找到樂趣，從平凡的工作中感受到幸福。 二、營造和諧人際氛圍。不良的學校人際關(guān)系是教師職業(yè)幸福的大敵。 教師生活

5、在校園中，干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系構(gòu)成了教師職 業(yè)生活的大部分內(nèi)容，因此，構(gòu)建良好的人際關(guān)系是教師職業(yè)幸福 的重要方面。首先可以通過教師聯(lián)系寢室制度建立和諧的師生關(guān)系， 通過學生道德實踐周活動，讓學生開口喊老師好，使校園更加文明和諧。其次是建立互助共進的教師文化。在參加各類教師比武競賽中，既有競爭又有合作的教師關(guān)系，從正面、積極地開展競爭，在競 爭 中合作，得到共同提高，并在合作中緩解壓力，讓我們在和諧的 人際環(huán)境中快樂 地工作，愉悅地生活。 三、要合理分攤自己的壓力 現(xiàn)代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。從壓 力的來 源來說，除了單位、集體給你分擔一部分以外，更重要的是

6、家庭如何吸收一部分， 朋友如何替你擔當一部分， 自己如何釋放 一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強，則這個人很 容易轉(zhuǎn)苦為樂，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、 放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考， 使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。其實，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)， 經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的 眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！綜上所述，德福一致具有必然性。教師幸福是教師職業(yè)道德的出 發(fā)點和歸宿。幸福范疇是所有教師道德范疇

7、如教師的公正、仁慈、義 務、良心、人格的起點、歸宿以及聯(lián)系它們的扭結(jié)。從雅福的角度看， 德與福是一種等同關(guān)系，具有一致性。實際上就是從幸福的精神性這 一立場出發(fā)看問題，德行本身就具有自我肯定、超越犧牲的性質(zhì)。德 福矛盾又具有普遍性。實際生活中德福矛盾的例子應當說比比皆是。同樣，在教育生活中也存在德福矛盾的一面。比如，教師為了教育事 業(yè)，犧牲休息時間，全身心投入其中。我認為，德福矛盾的一面最主 要的還是體現(xiàn)在“俗?！狈矫?。為了學生，教師可能失去很多物質(zhì)上 的內(nèi)容，勞心勞力。但是，教師的幸福更主要的是一種精神性的“雅 福”，因為它超越了一己之私。教師作為一種職業(yè)，它不僅滿足了個 人的物質(zhì)需要，而且

8、還能滿足自己精神方面的需要， 特別當精神道德 需要得到滿足時，教師就會產(chǎn)生一種愉快舒暢的體驗，感到幸福。例 如，每天上課時學生的一聲“老師好”，就能令我一天精神煥發(fā)；學 生們在筆記中對我敞開心扉，無話不談，作為班主任的我則有一種被 信任的自豪感；同事們的幫助更是給了我良好的工作氛圍。 雖然繁重 的工作有時使我感到身體疲憊，但卻又時時感覺有一種精神上的滿足 感。同樣，學生的道德成長，學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都 是教師生命意義的確證。因此我們可以認為，德福矛盾是相對的，德福一致卻是 絕對的。師德首先是“人”的師德，賦予教師真正內(nèi)在的尊嚴、幸福 感和生命價值。這時的教師就不是一個“教書匠”，而是一部活生生 的、具有教育力量的教科書，能夠傳授給學生許多無法物化在書本中 的人生智慧。教師的道德素養(yǎng)，不是體現(xiàn)為低效的付出，更不是犧牲 性的付出，應建立在“分享”與“共度”的生命歷程里，應包含作為 “人”的“自然生活”的幸福享受。教師不僅僅是為生計而工作，更 是為追求生命的增值而工作。只有把工作當作生活追求，才能在不斷 增值的生命歷程中，體驗到幸福和充實。對于德福矛盾，教師應當將 心態(tài)放平，努力培養(yǎng)自己具有良好的知識結(jié)構(gòu)、 高超的教育能力和審 美的素養(yǎng)，在“分享”與“共度”的生命歷程里尋求最大限度的德福 一致。