教育技術(shù)能做什么之一

1、案例1.1：教育技術(shù)能做什么之一（案例來源：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目）這是一個(gè)歷史可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)代的黃河古渡我國西部的一座小城。相傳這座小城是昭君出塞時(shí)的古黃河渡口，如今她已褪盡繁華，只是西部廣袤大地的一座普通小城了。每年，只有防汛抗旱的時(shí)節(jié)，這座小城才會(huì)回到人們的視野。然而，邊遠(yuǎn)并不意味著被遺忘。在全國教育第十個(gè)五年計(jì)劃中，教育信息化被列入國家重點(diǎn)建設(shè)工程。“校校通”、“城域網(wǎng)”等工程正在如火如荼地進(jìn)行。2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定。決定明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教

2、育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右的時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。2004年初，國務(wù)院正式批準(zhǔn)了教育部20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中，提出重點(diǎn)要實(shí)施的六大工程之一就是“教育信息化建設(shè)工程”。黨的十六大也明確指出：“信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇”。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在黨中央、國務(wù)院的關(guān)懷和支持下，教育信息化的春風(fēng)，吹遍了廣闊的西部，也吹到了這座小城。馬老師是西部這座小城中一名普通的小

3、學(xué)語文老師。今天，馬老師要給她任教的小學(xué)一年級(jí)的孩子們講清澈的湖水這一課。拿起課本，馬老師不禁回想起以前講這節(jié)課的情景：從沒有見過湖水的學(xué)生們，很難理解課文中所描述的湖光山色，對課文中要掌握的十幾個(gè)生字，只能機(jī)械記憶，課堂顯得十分冗長沉悶，對課文中“像”的句法難點(diǎn)很難掌握可是今天不同了，馬老師在上課前，認(rèn)真觀看了DVD光盤中遠(yuǎn)在千里之外東部某名牌小學(xué)中一名特級(jí)教師所講授的清澈的湖水一課，馬老師感覺從中學(xué)到了很多東西?！敖裉爝@節(jié)課學(xué)生們一定喜歡！”馬老師胸有成竹的想。上課時(shí)間到了，馬老師自信地站在講臺(tái)前，聲音洪亮地說：“春天到了，我們大家都很想出去春游吧！讓我們一起來看一段風(fēng)光片吧！”說著，馬老

4、師按下了 DVD 機(jī)遙控器上的“播放”按鈕。一段風(fēng)景秀麗，湖光山色的美麗畫面出現(xiàn)在電視屏幕上：藍(lán)天、白云、清澈的湖水、倒映的青山和在湖水中游來游去的小魚，這時(shí)有一家三口，父母領(lǐng)著孩子乘著一條小船在湖水中蕩漾，全家人都陶醉在這美麗景色中。不遠(yuǎn)處，一位也坐在小船上的小朋友剛想把吃剩的面包紙扔到湖里去，但她看到了清澈的湖水，不忍心打破美麗的湖面，就一直把廢紙帶回了岸上，放到了該放的地方。馬老師按下了“暫?！卑粹o，問道：“同學(xué)們，大家剛才都看到了什么？哪位同學(xué)能告訴我？”同學(xué)們爭先恐后的舉起了小手：“美麗的湖水”、“漂亮的大山”大家紛紛道出自己所觀看到的景色。馬老師問到：“大家想不想聽聽電視機(jī)里的小朋

5、友們怎么說的？”隨著同學(xué)們急切的回答，馬老師又按下了播放按鈕。電視機(jī)里的小朋友們也是爭先恐后地說：“我看到了藍(lán)天白云映襯下的寧靜的湖水”、“我看到了兩岸的青山和它們在湖水中迷人的倒影?！薄按蠹蚁氩幌朐僬f說，剛才看到了什么？”馬老師啟發(fā)道。于是受到啟發(fā)的孩子們給出了很多美妙的描述。“碧綠的湖水中一條銀色的小魚游來游去，像是在給大家表演。”“兩岸的山峰有的像展翅的雄鷹，有的像可愛的小兔”“大家想不想聽聽電視機(jī)里的老師怎么評(píng)價(jià)那里的小朋友的發(fā)言？”馬老師再次開始了放映DVD光盤中的特級(jí)教師簡單點(diǎn)評(píng)之后，就開始朗讀課文。這以前可是馬老師最頭疼的環(huán)節(jié)。說慣了地方方言的她，有些字發(fā)音始終有困難，因此一提到

6、朗讀課文就發(fā)憷?，F(xiàn)在，聽著電視機(jī)里老師標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的發(fā)音，馬老師讓學(xué)生們一起跟讀。讀完課文，馬老師把畫面停到生詞上，向同學(xué)們說道。“這些啊都是我們今天要認(rèn)識(shí)的字。其中有些大家可能認(rèn)識(shí)，能不能說說你是怎么認(rèn)識(shí)的？”同學(xué)們給出了自己的答案?！按蠹蚁氩幌胫离娨暲锏男∨笥咽窃趺从涀∵@些字的？”馬老師又開始了播放 仿佛一扇窗戶隔開的兩個(gè)班級(jí)，電視機(jī)里和電視機(jī)外遠(yuǎn)隔千山萬水的兩地小朋友們在一起學(xué)習(xí)和一起操練，仿佛他們真的在一起上課了。電視機(jī)里的老師讀得標(biāo)準(zhǔn)，寫得規(guī)范，教得高明；電視機(jī)外的老師，播得恰當(dāng)，停的巧妙，教得實(shí)在。馬老師不但用了DVD光盤中的美麗風(fēng)光片做資源，用DVD光盤中規(guī)范的教學(xué)彌補(bǔ)自己的不足

7、，她還特意讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)DVD光盤中的學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課中，馬老師還讓DVD光盤中的小朋友們和自己班上的小朋友們開展競爭學(xué)習(xí)，他們比發(fā)音、比認(rèn)字、比造句，好像一個(gè)班里的兩個(gè)大組一樣。 不知不覺下課的時(shí)間到了，馬老師看到了學(xué)生們眼中那清澈、幸福的光芒。馬老師開心的笑了。案例1.2：教育技術(shù)能做什么之二如何在班級(jí)授課制下真正實(shí)現(xiàn)因材施教？恐怕是困擾眾多教師的一個(gè)有代表性的問題。劉老師是一位有十多年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。她像很多數(shù)學(xué)老師一樣，沉穩(wěn)內(nèi)斂，喜歡思考，喜歡問問題，習(xí)慣用條理清晰的語言表達(dá)自己的想法。她的課堂上很少有激情澎湃的演講，常常出現(xiàn)的是層次鮮明的推導(dǎo)和循循善誘的講解，條理性甚至

8、使她的課堂稍顯沉悶。多年來和小學(xué)生們朝夕相處，劉老師特別善于捕捉孩子們的想法，特別能從他們的角度思考問題，所以劉老師十分擅長把知識(shí)用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞奖硎龀鰜?。劉老師喜歡嘗試新的事物，經(jīng)常思考怎么樣把課上得更好。 說起教育技術(shù)，劉老師的反應(yīng)總是，“幻燈片啊！我可做過不少！”可不是嘛，幾年前她就會(huì)用PowerPoint制作幻燈片了。每次上公開課劉老師總會(huì)做一個(gè)精美的幻燈片，把課堂的板書都做進(jìn)去，有時(shí)候還會(huì)加上點(diǎn)動(dòng)畫什么的，活躍一下課堂氣氛。劉老師對課件什么的倒也知道一些，也從網(wǎng)上下載過，但覺得大都不合自己用。曾經(jīng)嘗試過自己動(dòng)手制作，可做起來實(shí)在是很困難。真正用課件上的課就更少了。今年劉老師剛剛

9、接了一個(gè)五年級(jí)新班，這個(gè)班的學(xué)生讓劉老師很發(fā)愁。原來，班上56個(gè)孩子中有那么10來個(gè)學(xué)生，一道題講三遍也聽不懂，有的是聽不懂題意，有的屬于前面的基礎(chǔ)太差，還有的壓根不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以根本不聽講。劉老師認(rèn)為這10來個(gè)學(xué)生存在不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。但就在同一個(gè)班上，還有近一半的學(xué)生家長給孩子們報(bào)了業(yè)余奧數(shù)班。因此，如果劉老師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那她課上講的內(nèi)容，對那些學(xué)過奧數(shù)的孩子來說是早已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容了，甚至有的學(xué)生已經(jīng)把這些內(nèi)容學(xué)了三遍了。這些孩子，往往在劉老師剛一提出問題后，馬上就能說出正確答案，而由此，班上的其他同學(xué)則在課堂上根本沒有思考空間，所謂啟發(fā)式教

10、學(xué)在這個(gè)班上很難實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，上奧數(shù)班的學(xué)生也不都是個(gè)個(gè)都能達(dá)到這種水平的。有的學(xué)生是說著明白，但一做題就有錯(cuò)。還有的學(xué)生能做得對題目，但說不出為什么，等等。顯然，劉老師也不能以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿绻@樣做，就會(huì)使得本來就有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更加恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，以至喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上存在的巨大差異，使得劉老師苦惱極了！劉老師只好按照全班的平均水平進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果，劉老師的課總是不能讓全班同學(xué)滿意。劉老師作為一個(gè)有多年教齡的教師，她懂得因材施教的道理，可她怎么在她的班上實(shí)現(xiàn)因材施教呢？劉老師帶著困擾自己很久的問題找到了教育技術(shù)學(xué)專家王教授。王

11、教授聽完劉老師的問題，說道“您的問題其實(shí)每個(gè)老師都會(huì)遇到，只是在您遇到的班級(jí)中學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化特別嚴(yán)重。說到底這是在班級(jí)授課制下，即集體教學(xué)模式中如何開展因材施教的問題。這個(gè)問題從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，就是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的問題。”“個(gè)性化學(xué)習(xí)？那我該做些什么呢？”劉老師急切地問。“別著急，教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就要首先做到三化：教學(xué)策略的個(gè)性化、教學(xué)活動(dòng)序列的多樣化和對學(xué)生分類的科學(xué)化。簡單說來，就是要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后針對不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，使不同類型的學(xué)生享有完全不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)資源?！蓖踅淌谡f。劉老師心里

12、頓時(shí)涼了半截：“這怎么可能?。吭谝粋€(gè)班級(jí)中有那么多學(xué)生！”她小聲嘀咕著。王教授答：“是啊，如果用傳統(tǒng)的手段是很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的。不過使用教育技術(shù)就能有效解決這個(gè)問題！”王教授微笑著說。說罷，她打開自己的筆記本電腦中的一個(gè)軟件?！皞€(gè)性化課件生成系統(tǒng)”，劉老師念到?！皩Γ@個(gè)軟件就能幫您解決您面對的難題。來，我們設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃”王教授胸有成竹地說。王教授和劉老師根據(jù)目前正在教的立體圖形內(nèi)容，組織起了教學(xué)資源。教學(xué)資源包括為學(xué)生提供的針對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的幻燈片、交互性課件、動(dòng)畫等，也包括用來進(jìn)行不同層次學(xué)習(xí)成果檢測的練習(xí)題。 個(gè)性化學(xué)習(xí)開始之初，劉老師先組織學(xué)生在個(gè)性化課件生成系統(tǒng)中進(jìn)行了一次比較全面的

13、測試，由此系統(tǒng)開始了解每位學(xué)習(xí)者，并自動(dòng)地記錄下了他們的初始測試結(jié)果。接下來，學(xué)生每周利用個(gè)性化課件生成系統(tǒng)學(xué)習(xí)12課時(shí)，每位學(xué)生都享有系統(tǒng)為自己“量身定做”、“因人而異”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等。個(gè)性化課件生成系統(tǒng)一直自動(dòng)跟蹤并記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性調(diào)整。教師可以隨時(shí)通過系統(tǒng)為教師提供的各種數(shù)據(jù)服務(wù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對某些共性問題進(jìn)行集中面授講解，對個(gè)別有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生則可以借助系統(tǒng)服務(wù)給出個(gè)別指導(dǎo)或給出直接的面授輔導(dǎo)。劉老師深刻感受到學(xué)生們的學(xué)習(xí)真的實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。在使用個(gè)性化課件生成系統(tǒng)六周以后，劉老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)

14、生不但對教學(xué)內(nèi)容的理解更深入和更透徹了，而且越來越多的學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。劉老師轉(zhuǎn)憂為喜，她聽到好多學(xué)生對個(gè)性化課件生成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：“系統(tǒng)推薦給我的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合我的水平”、“這樣學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間”、“我很高興能自己操作計(jì)算機(jī)，能在上面學(xué)習(xí)我感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不必非得跟著老師的進(jìn)度走”、“我通常上課理解得不是特別快，所以我很高興可以在計(jì)算機(jī)上反復(fù)地學(xué)習(xí)我不太清楚的知識(shí)”、“我特別喜歡用 Flash 學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)在感覺數(shù)學(xué)非常有趣，我非常喜歡它”。接下來的期中考試，更讓劉老師驚喜。原來一直是倒數(shù)第二名的這個(gè)班，成了年級(jí)數(shù)學(xué)考試的第一名。個(gè)性化課件生成系統(tǒng)讓劉老師對教育技術(shù)有了更深刻的體會(huì)。她

15、知道了教育技術(shù)不僅僅是做幻燈片，也不僅僅是做課件。她不但開始經(jīng)常從網(wǎng)上下載課件，再上傳到個(gè)性化課件生成系統(tǒng)中去，她還努力學(xué)習(xí)制作課件、建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)，同時(shí)，她還利用網(wǎng)志Blog進(jìn)行教學(xué)反思等。劉老師漸漸走入了教育技術(shù)的世界。讓她驚奇的是，這些看起來高不可攀的東西，并沒有想象中那么難。教育理論也不再是書本上一條條的文字了，而是指導(dǎo)她開展課堂教學(xué)實(shí)踐的方法與步驟。 案例1.3：三角形的面積計(jì)算公式在“三角形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)過程中，王老師利用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)底邊水平的三角形，并顯示了底邊的高，然后電腦中呈現(xiàn)了一個(gè)小動(dòng)畫：從底邊的兩個(gè)頂點(diǎn)處同時(shí)形成了兩條垂直于底邊的線段，在另一個(gè)頂點(diǎn)處形成了一

16、條平行于底邊的線段，它們相交成了一個(gè)封閉圖形，細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)長方形。老師讓學(xué)生計(jì)算長方形的面積，并推算三角形的面積，接下來電腦又呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的三角形，并重復(fù)了上述步驟，在讓學(xué)生列出長方形和三角形的面積后，王老師要求學(xué)生比較面積的關(guān)系，并請同學(xué)回答。同學(xué)發(fā)現(xiàn)三角形的面積是由底和高組成的長方形的面積的一半，王老師提出問題：“是不是所有三角形的面積都是由底和高組成的長方形的面積的一半呢？”他又利用電腦呈現(xiàn)了一組動(dòng)畫，三角形的底和高保持不變，改變另一個(gè)頂點(diǎn)的位置，要求學(xué)生增加輔助線將其補(bǔ)充為長方形，并計(jì)算其面積，學(xué)生通過練習(xí)驗(yàn)證了這一結(jié)論。 案例1.4作文感悟親情的三種教學(xué)場景場景1：

17、教師布置作文題目感悟親情，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情 ），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說明寫作時(shí)細(xì)節(jié)很重要，可以通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。場景2：教師給學(xué)生看圖片父親（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中父親那滄桑的目光，刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）、姐姐（為了弟弟上學(xué)，主動(dòng)放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)去打工），創(chuàng)造了動(dòng)人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)寫自己的親情故事。分析圖片的細(xì)微之處和故事的情節(jié)，說明表現(xiàn)情感時(shí)細(xì)節(jié)的作用。場景3：教師首先借助音樂燭光里的媽媽展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛，使學(xué)生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學(xué)生觀看

18、電視小品背影（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過鐵軌，努力地爬月臺(tái)），感受名家寫親情。結(jié)合影片的特寫鏡頭對背影經(jīng)典片斷進(jìn)行分析（文章中動(dòng)詞的運(yùn)用），強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性（知識(shí)點(diǎn)、方法的教學(xué)）。案例1.5：信息技術(shù)課堂因你而精彩“哇，居然還可以這樣交作業(yè)！”50多雙眼睛睜得大大的，齊盯著講臺(tái)上的張曉霞老師，發(fā)出了驚嘆聲。張曉霞是河南鄭州44中的一名年輕老師，她教的是高一英語。上學(xué)期的一天，她布置了一道名為美國鄉(xiāng)村音樂的作業(yè)，然后把自己的電子郵箱地址寫在黑板上，告訴學(xué)生可以把作業(yè)通過電子郵件發(fā)給她?！皩W(xué)生的熱情可高啦！不是說教師讓學(xué)生通過電子郵件就時(shí)髦了，這是一個(gè)行為方式與觀念上的變化，學(xué)生也一下子覺得這個(gè)老

19、師容易接近、容易溝通了。信息技術(shù)帶來的是一種全新的方式，不論是對教學(xué)，還是對日常工作?！睆垥韵荚诨貞浧疬@些事情的時(shí)候，語速特別快，顯得很興奮。她的快樂感染了周圍的每一個(gè)人。而在三四年前，鄭州44中包括張曉霞在內(nèi)的眾多年輕的、年老的教師，對電腦知道得很少。張曉霞開了個(gè)玩笑說：“我們那時(shí)只知道它長得像電視！”案例1.6：教師培訓(xùn)吹盡狂沙始見金張曉霞到現(xiàn)在還記得很清楚，第一次北師大的老師來學(xué)校講計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的時(shí)候，是準(zhǔn)備講Word知識(shí)，但沒想到這些教師連什么是開始菜單，什么是文件夾這些基本的知識(shí)都不知道。最后，那位老師的第一節(jié)課變成了教如何開機(jī)、關(guān)機(jī)。培訓(xùn)就這樣開始了。學(xué)習(xí)的過程是痛苦的，因?yàn)檫@是

20、一個(gè)全新的東西，不能再用慣用的思維方式去思考現(xiàn)在面臨的問題。而且，不僅要在技術(shù)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理念學(xué)習(xí)、觀念更新方面還要花更大的努力。教育部的“明天女教師培訓(xùn)計(jì)劃”就是這樣一個(gè)項(xiàng)目。該計(jì)劃定于2001年對1000名女教師進(jìn)行培訓(xùn)，使她們掌握計(jì)算機(jī)初步知識(shí)和 IP 數(shù)據(jù)廣播的接收、使用和維護(hù)。在此次培訓(xùn)中，許多來自西部貧困地區(qū)的年輕女教師在第一次觸摸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，手拿著鼠標(biāo)，在半空比劃著，看著屏幕上的箭頭，著急地說：“怎么還不動(dòng)呀？怎么還不動(dòng)呀？”但20天過去，這些從未見過電腦的教師大多掌握了基本操作。在她們回到當(dāng)?shù)刂?，利用捐?zèng)的設(shè)備，在艱苦的環(huán)境中開展了計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。信息能力是信息時(shí)代的人生

21、存的基本能力。廣大教師在這方面迎頭趕上。1999年，教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，提出要在2002年前，對全國1000多萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。此后，各省紛紛根據(jù)自己的情況，制定了相應(yīng)的教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。為了探索中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑，教育部師范司從2000年起，與英特爾公司在北京等10多個(gè)省 （區(qū)、市）設(shè)立了“英特爾未來教育”中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)第一輪培訓(xùn)已經(jīng)基本完成。在接下來將要進(jìn)行的第二輪培訓(xùn)中，教師信息技術(shù)培訓(xùn)將向培養(yǎng)教師的信息能力出發(fā)。案例1.7：建網(wǎng)建庫高速路上車滿載在2000年10月全

22、國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開后，“校校通工程”如火如荼地開展起來，與之相配的各種各樣的教學(xué)資源庫也紛紛開發(fā)出來，推向市場。到去年年底，全國已經(jīng)建立起校園網(wǎng)5700多所。相對校園網(wǎng)建設(shè)而言，資源庫的建設(shè)更為復(fù)雜，任務(wù)也更為艱巨。曾經(jīng)有一段時(shí)間，校園網(wǎng)建成了一大片，但可惜“路”雖初通，卻無“車”可跑，無“貨”可運(yùn)。許多專家、學(xué)者紛紛指出：我國的信息化建設(shè)必須把網(wǎng)上信息資源的開發(fā)與利用放在首位。1999年年初，教育部在面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，將資源庫建設(shè)提上議事日程。同年3月，教育部起草出全國遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃。該規(guī)劃提出，從1999年到2001年年底，投入1.5億元開發(fā)教育資源庫。

23、該規(guī)劃得到國務(wù)院的批準(zhǔn)。此后，教育部又成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，以指導(dǎo)這一國家級(jí)教育資源庫的開發(fā)。與此同時(shí)，以企業(yè)行為為主體的教育教學(xué)資源庫的開發(fā)也紛紛上馬。K12、中基網(wǎng)、科利華、清華同方等開發(fā)的教育資源庫不斷升級(jí)自己的資源。一時(shí)間，資源庫市場熱鬧起來。在市場的熱鬧與喧囂過后，許多教師認(rèn)識(shí)到真正的資源是要合理地運(yùn)用到教育教學(xué)中來。隨著教師信息能力的提高與各省市級(jí)教學(xué)資源庫的陸續(xù)建成，許多教師都習(xí)慣在教學(xué)之前利用相關(guān)資源以支持自己的教學(xué)活動(dòng)，真正把它整合到課堂教學(xué)之中。案例1.8：教學(xué)模式變革傳統(tǒng)為核心1998年前后，華南師范大學(xué)教授李克東提出：發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)以建構(gòu)和探索新型教學(xué)模式為核心。在探索新型教學(xué)模式方面，“小學(xué)語文四結(jié)合”走在了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的前列。1994年，由北京師范大學(xué)何克抗教授等牽頭組織的“小學(xué)語文四結(jié)合