培養(yǎng)中小學(xué)生自信心

1、培養(yǎng)中小學(xué)生自信心張馳襄樊市第四十七中學(xué)摘要：自信心是一種積極的心理品質(zhì)。缺乏自信心是制約孩子健康成長的嚴(yán)重阻礙。從小培養(yǎng)孩子的自信，個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性是我國教育所忽視的。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)習(xí)和借鑒美國和英國的先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)中小學(xué)生的自信心，個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性是利國利民的事情。馬卡連柯在闡述他著名的遠(yuǎn)景教育原則時(shí)曾指出：培養(yǎng)一個(gè)人，就是要培養(yǎng)他獲得未來快樂情景的道路，方法就是建立新的情景，利用已有的情景，逐漸代之更有價(jià)值的前景。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴(yán)重阻礙，正如拿破侖所說：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)

2、?！睘榱藨?zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加強(qiáng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必要。從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性，恰恰是我國教育所忽視的，我國中小學(xué)注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道，學(xué)生只能毫無質(zhì)疑的聽取、尊重。然而一味強(qiáng)調(diào)尊人，勢(shì)必抑壓尊己，無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、學(xué)生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬學(xué)生的創(chuàng)造可能被強(qiáng)力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只知道考試，只知道背書的高分低能兒學(xué)

3、生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，負(fù)擔(dān)過重，娛樂活動(dòng)極少，社會(huì)活動(dòng)更是單一，其主要知識(shí)來源于課堂，因?qū)W校幾乎包攬一切，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)會(huì)了死記硬背，無條件服從，形成了習(xí)慣性的，依賴性的思維定勢(shì)，不會(huì)自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨(dú)到的見解和創(chuàng)意，對(duì)社會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相違背，學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨(dú)立判斷能力，也感受不到獨(dú)立解決問題的成就感和自豪感，如此，學(xué)生就會(huì)缺乏自信心和獨(dú)立能力。中國中學(xué)生每年都能擊敗對(duì)手獲得國際奧林匹克競(jìng)賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)，中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)。究其原因就是諾貝爾獎(jiǎng)需要原創(chuàng)性，需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這恰恰是中國人、首先是中小學(xué)生最

4、缺少的。這不得不令我們深思，中國的教育問題出在哪里?中國應(yīng)該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統(tǒng)教育觀，實(shí)現(xiàn)教育模式的革命性創(chuàng)新?可見，借鑒國外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心，已成為當(dāng)今研究的重要課題。美國學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對(duì)自己充滿信心，長大才能在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍。美國從小學(xué)就為孩子營造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時(shí)與老師進(jìn)行對(duì)話、交流、討論甚至爭(zhēng)辯，在這個(gè)過程中，學(xué)生從小就養(yǎng)成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦分析解決問題，學(xué)會(huì)如何與人相處的團(tuán)

5、隊(duì)精神。在非傳統(tǒng)學(xué)校奧龍(AHLONE)小學(xué)，校長為黑人蘇珊(Susan Charles)博士，她是一位富于教育理念的專家：充滿了對(duì)學(xué)生的尊重和理解，蘇珊說：“76年前就在這里建立了非傳統(tǒng)小學(xué)。課堂上我們教什么呢?自信心。每個(gè)人只叫名字不叫姓，校長也一樣，主要按個(gè)人特點(diǎn)和能力而不是按地位來區(qū)別我們要讓孩子明白，大家都是社區(qū)的一員；每個(gè)孩子都需要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考不是個(gè)人英雄主義，而是為了鍛煉孩子的思維能力。這里的老師組織能力非常強(qiáng)，注重給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生在各種選擇中做出抉擇，并善于自我評(píng)估。”教學(xué)管理氣氛輕松。眾多教學(xué)科目教師只負(fù)責(zé)組織，具體的由孩子憑想象去做。例如手工制作，孩子可利用各種工

6、具、材料“為所欲為”，教師很少干預(yù)，作品五花八門，別出心裁，孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現(xiàn)井開啟了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生“管”得不多，評(píng)語多是鼓勵(lì)性的，在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中，教師從不說；“不行”、“錯(cuò)了”之類的話，更多的是說：“做得很好”、“再試一試”類似鼓勵(lì)的話。教師尊重學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)在許多方面，學(xué)生所在班級(jí)都沒有指定的班長，而是由班上同學(xué)每天輪流當(dāng)“干部”，負(fù)責(zé)班里當(dāng)天的所有事務(wù)。他們之所以如此興奮和負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這一天他是班上最重要的學(xué)生，也是班上的中心人物。而且，這種機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)孩子來說都是公平的，每

7、個(gè)人都有自己的“明天”。這樣培養(yǎng)一個(gè)孩子的“領(lǐng)袖”意識(shí)及實(shí)施管理的自信。當(dāng)代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學(xué)發(fā)明均出自美國。在如今國際大交流的時(shí)代，美國作為本世紀(jì)涌現(xiàn)出來的最具實(shí)力的經(jīng)濟(jì)大國，在民族素質(zhì)上也自成一派，為世界各民族提供了學(xué)習(xí)與借鑒的榜樣。英國中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制定上充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)別教育的重視。通常學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃，整體計(jì)劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是兒童的個(gè)性發(fā)展十分鮮明，充滿朝氣和創(chuàng)造活力和自信心。這一點(diǎn)我們?cè)趯?duì)案例學(xué)校的實(shí)地考察中深有感觸。例

8、如，當(dāng)陌生人走進(jìn)教室時(shí)，只要教師許可，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學(xué)生們的發(fā)言極為踴躍，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在各種自選的活動(dòng)課程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的興趣愛好和獨(dú)特的技能。當(dāng)我們問及學(xué)校為什么會(huì)如此重視個(gè)別教育時(shí)，萊斯特市的一位中學(xué)校長對(duì)我們這樣說：“每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人?！庇闹行W(xué)生每天上六節(jié)課，一節(jié)課程50分鐘（上午9時(shí)到校，下午4時(shí)放學(xué)）。在課堂上，教師極少搞滿堂

9、灌，一言堂。通常教師只講授1520分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己鉆研教材或獨(dú)立做作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室，你會(huì)看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生們的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機(jī)，十分活躍。這種以兒童主體活動(dòng)為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅習(xí)獲了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力和自信心。面對(duì)一個(gè)全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)一場(chǎng)世界性的教育大轉(zhuǎn)型，人類第一次真正感受到了離政治、經(jīng)濟(jì)很遠(yuǎn)的教育的潛在作用力。在基礎(chǔ)教育中堅(jiān)持繼承中的創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破，學(xué)習(xí)和借鑒美