（精選）初中語文優(yōu)質(zhì)課評委評價語

1、市局直初中語文優(yōu)質(zhì)課復(fù)賽安排表 序號課題單位姓名評語1.假如你不夠快樂（汪國真）11中教師素質(zhì)高，駕馭課堂輕松、自然；淺文能深教，緊扣詩歌特點，再加上教師如詩的語言，整堂課詩味很濃。教師教態(tài)自然有親和力，品讀詩歌從內(nèi)容到形式都較為準(zhǔn)確。在美美讀一環(huán)節(jié)教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臒?，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的情感體驗會更強(qiáng)烈，能更深入到文本。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生突破“博大可以稀釋覆蓋淺色”的難點以“博大”而凸顯詩歌主旨。但推薦閱讀的時機(jī)及目的不太明確，在學(xué)生寫作假如我不快樂，我會前推薦普希金的詩作用不明確。一些重點詞“深鎖”、“塵封”、“栽培苦澀”等詞因為時間關(guān)系沒有品味略顯遺憾。本詩歌

2、在朗讀和品析的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗式情感教學(xué)，效果會更佳。2.不給自己任何借口25中老師很自信，精氣神很好，教師基本素質(zhì)教高。但課堂教學(xué)形式和教學(xué)語言單一，文本缺少教師的深入引導(dǎo)，游離文本太早，在學(xué)生劃出并大聲朗讀印象最深刻的一個詞語或句子后時間還有一半，就離開了文本去進(jìn)行所謂的拓展（20分鐘的微課九分鐘的時間在拓展），從而文本教學(xué)沒有深度和厚度。在拓展環(huán)節(jié)寫一條優(yōu)美短信的要求太籠統(tǒng)，不具體：要求要細(xì)而具體，可以運用修辭，也可以寫自己在困頓面前自己寫給自己的激勵，最后以“不給自己任何借口”結(jié)尾。3.丑石63中 教師解讀文本的能力很強(qiáng)，能挖掘出關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，教師對文本的解讀一步一步的引導(dǎo)，一步一步的

3、深入，由丑石的“丑”引入丑石的“美”，進(jìn)而分析悲劇的根源，引人反省。教師思路很好，對文本挖掘也透徹，文本研讀較為深入，比較關(guān)注課堂上學(xué)生注意力，注重指導(dǎo)朗讀。但對正篇文章的把握略顯不足，文章的主旨沒有完全挖掘出來。教師的課堂引導(dǎo)可以更精煉些。4.春風(fēng)晝錦教態(tài)大方，親切自然，范讀有感染力，注重指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析春風(fēng)的特點很透徹，具有較好的課堂應(yīng)變能力。但教師細(xì)節(jié)處理沒有注意明確歸納，例如“北國的風(fēng)”有什么特點，文中有幾段是分別詳細(xì)描寫，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致縷出來。對于這篇文章理解和品讀文本有些淺，所以對比、欲揚(yáng)先抑的手法沒凸顯，情感沒讀出來，主題也不太到位。作者對北國的春風(fēng)的情感被忽略淡化，

4、使文章的情感沒有凸顯，總在淺層次閱讀上滑翔。5.高貴的生命不卑微62中教學(xué)基本功扎實，語言充滿激情，設(shè)計思路也比較清晰，教師導(dǎo)課靈活，板書很別致。但語速稍快，細(xì)節(jié)設(shè)計得有點模糊導(dǎo)致氣氛不太活躍，如“三次賣舊衣服”的態(tài)度、結(jié)局以及變化等處理得明了些，把不需要的東西去掉，學(xué)生反而有更多時間思考和總結(jié)發(fā)言，品讀不足，文本挖掘較淺，教師的過多分析替代了學(xué)生的品析，課堂上的生成太少。6.幾生修得到梅花21中教學(xué)設(shè)計新穎，對梅花的特點概括的很到位，能緊扣梅花的總特征“獨立特性”進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解這一特征，板書設(shè)計很貼切。但忽略了結(jié)尾的主題句，也就忽略了梅花“中華民族的心魂”“中華民族代代傳

5、承”的內(nèi)涵，沒有準(zhǔn)確解讀“幾生休得到梅花”的深層含義，整篇文章的靈魂也就沒有得以體現(xiàn)。梅花和中華民族精神的聯(lián)系要點到，同時可以在最后點一點題目。缺少美讀美品，教學(xué)方式單一，學(xué)生容易乏味。7.晶瑩的瞬間66中教師教態(tài)大方，注重在課堂教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，教師評價準(zhǔn)確有方向性引導(dǎo)，充分發(fā)揮調(diào)動了學(xué)生的積極性，板書新穎貼切。尤其可貴的是過渡語的設(shè)計精美巧妙，環(huán)節(jié)過渡自然流暢，可見老師注重課堂細(xì)節(jié)。稍微遺憾的是課堂節(jié)奏偏快，美讀沒有充分體現(xiàn)。8.鏡子34中本節(jié)課的導(dǎo)入輕松自然，以“為文章擬標(biāo)題”的形式來突顯題目“鏡子”的作用和含義，有創(chuàng)意。但教師對文章的關(guān)鍵句子不敏感，品讀不夠，語文味道稍顯弱了一些，

6、課堂應(yīng)變能力稍顯不足。在主題把握上欠缺，文中鏡子還可以照出“假惡丑”，特別是文章結(jié)尾保安臉上的淚痕也暗含一面鏡子。對文本的挖掘不到位：對人物形象的分析還不可能歸納到主題，張?zhí)庨L和小保安的神態(tài)語言心理變化沒有品讀，張?zhí)庨L不守規(guī)則的深層原因沒有引導(dǎo)學(xué)生明確。9.菊事60中教師突破文本很巧妙，特別是兩個亮點讓人觀后難忘：一是每個自然段巧設(shè)小標(biāo)題，便于學(xué)生在短時間迅速梳理文本，走進(jìn)文本；一是由“菊事”到“人事”的升華，彰顯教師深入理解文本的能力。對文本解讀得很到位、很深刻，有些問題讓學(xué)生思考總結(jié)會更好，如一上課就讓學(xué)生出示的小標(biāo)題卡片，包括后來圍繞菊花寫的兩件事的命名都是老師總結(jié)的。在每個環(huán)節(jié)的理解分

7、析中，要細(xì)膩的引導(dǎo)學(xué)生，教師過度的分析使文本的學(xué)習(xí)顯得大而空。10.快遞63中導(dǎo)入新穎深刻，教學(xué)思路清晰，文本解讀也很到位，課堂有一個很吸引人的亮點，即抓住文中關(guān)鍵的兩句話“兩個樣子”拎起全文，有牽一發(fā)而動全身之效。遺憾的是教師不注重課堂細(xì)節(jié)，所以沒有預(yù)設(shè)的精彩。但處理方式有點保守，學(xué)生是被動接受的，如關(guān)鍵句“歇斯底里”句和“心里涌滿情感”句的解讀都是老師提出讓學(xué)生品的，其實完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可以先提示學(xué)生注意讀出怎樣的語氣情感，如：快遞員的惱怒，“我”的歇斯底里，便于學(xué)生及時走進(jìn)文本。缺少語言的品析：我心里涌滿情感一部分可以讓學(xué)生品析語言，生成較少。課堂評價語和過渡語

8、比較單調(diào)，11.兩角錢8中教師教態(tài)親切自然，教師課堂經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力很強(qiáng)，語言流暢，極富節(jié)奏，評價語豐富準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計巧妙新穎，抓住一個看似平淡的詞語“熟人”來突破主題，足見教師的素質(zhì)。梳理情節(jié)巧妙自然干脆。能抓住一個詞品一批句子。整節(jié)課首尾呼應(yīng)，渾然天成，主題挖掘得獨到。課堂節(jié)奏適中，結(jié)構(gòu)合理。12.列車上6中教師語言風(fēng)趣，教態(tài)和藹親切教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，臨場應(yīng)變能力突出。注意課堂的一些細(xì)節(jié)，尤其是“大翻轉(zhuǎn)”令人印象深刻，那鏗鏘有力的結(jié)尾就是例證。但文章獨特的結(jié)尾以及結(jié)尾小男孩的代表意義也被忽略了，文章中的人物所折射出的社會現(xiàn)象點明的較少，有點虎頭蛇尾?？啥?/p>

9、文長教，文本可以抓住小伙子、美女、特別是大爺?shù)囊幌盗袆幼骱统闊熣叩莫q豫進(jìn)行心理揣摩，把握關(guān)鍵詞進(jìn)行文本探究。能讓學(xué)生思考總結(jié)會更好，例如換詞品句時學(xué)生可以自己思考品味，再如文章中心的總結(jié)已經(jīng)水到渠成了，也完全可以讓學(xué)生自己歸納明確。13.羅圈腿的小獵狗66中教師很有激情，引用名言很好，課堂設(shè)計節(jié)奏感強(qiáng)，由淺入深，層層引導(dǎo)，扣住“小獵狗”梳理文本，小獵狗的成長過程，在困頓中的堅持和努力，把重點打造成為亮點。如果教師能脫離備課時的“小紙條”，說出來而不是讀出來課堂過渡語、結(jié)束語，那就更精彩了；全體起立一起呼號有點畫蛇添足。14.盲道上的愛68中板書不錯，文本解讀呈階梯型，但教師自身素質(zhì)有待歷練，如

10、聲音要洪亮，教態(tài)要大方自然。課堂經(jīng)驗明顯不足，比如公開課特別是微課不能讓學(xué)生一遍遍齊讀全文。另外學(xué)生讀課文前布置的問題，讀后也應(yīng)及時解決，而不是想到什么就說什么。情感類的文章在教學(xué)中無需糾纏于是小說還是散文，重要的是情感導(dǎo)向。要通過對文本語言的品析，由母愛深化為大愛，對弱勢群體的關(guān)愛，進(jìn)而升華為愛的傳遞。教學(xué)形式簡單，評價語言單一，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。15.面朝大海，春暖花開（海子）33中教師教學(xué)激情飽滿，自身素質(zhì)很高，準(zhǔn)確把握了詩歌的教學(xué)方法，注重美讀，教師范讀較好，板書設(shè)計新穎，契合詩歌主題，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計借助寫作背景及作者簡介體會詩歌內(nèi)涵很好，對文本的解讀比較獨特：今天的孤獨貧困憂傷和明天的

11、簡單幸福自由形成對比，步步引導(dǎo)，詩歌恬淡的意境表現(xiàn)了出來。但如能解讀得富有層次性會更好，如學(xué)生自由讀時體驗的是幸福，讀得明快，品味讀時讓學(xué)生結(jié)合背景及作者簡介就會品讀出作者今天不幸福的黯淡憂傷，再把作者在詩中的愿望和背景及作者簡介結(jié)合起來探究就會真正讀出一個極度熱愛生活的人的絕望與無奈。如果能當(dāng)堂背誦下來會更好。16.母愛的顏色9中最大的亮點是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的品讀，主問題設(shè)計提綱挈領(lǐng)。最遺憾的是教師離開文本的時間有點早，忽視了進(jìn)一步引導(dǎo)和學(xué)生的朗讀。普通話水平需要提高，心理素質(zhì)也需歷練，如在說母愛的顏色時一緊張便說成了紅色。17.母親（傅天琳 ）61中緊緊抓住朗讀的方式來突破詩歌，七年

12、級的學(xué)生能談出自己對詩歌形象而內(nèi)涵豐富的詞句的理解，對母親勤勞、偉大、無私分析很透徹，是教師巧妙引導(dǎo)的結(jié)果，朗讀環(huán)節(jié)處理也不錯。但如能更好把握詩歌特點會更好，例如在情感美讀時套用格式“我認(rèn)為母親是一個的人，我從感受到的”只是讓學(xué)生填空回答，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究出為什么即詩歌的內(nèi)涵。母親對生活的熱愛，對兒女的愛，以及我對母親的情感在課堂上忽視了。18.那年冬天好大雪21中找到切入點拎起全文很好，課堂設(shè)計緊湊，一板一眼，按部就班。緊扣小說的特點，從人物的動作描寫入手分析人物形象，思路簡明，節(jié)約了不少時間。但課堂語言不太精練，有點隨意，有時會說幾句與中心無關(guān)的話，例如好像問過學(xué)生一個喝酒的問題。板

13、書也有點跳脫不盡人意，就是“錢、善、雪”三個字，讓人不能一目了然了解文章主題。19.奶奶的粽子64中教學(xué)設(shè)計較為合理，對奶奶的品析很透徹。但問題設(shè)計中規(guī)中矩，如能再突破點會好些，例如“品味構(gòu)思美環(huán)節(jié)”就是一個突破，但處理得潦草。課堂上教師更多的精力用于分析文中的“事”，而對文中的“情”重視不夠，尤其是文中大量精致細(xì)膩的描寫所展示的語言美、意境美和情感美品得太匆忙甚至忽略。對詞句的品讀和美讀不夠，課堂教學(xué)“我”對奶奶的思念強(qiáng)調(diào)的不夠，牽的生硬。臨場應(yīng)變能力需要提升一些。20.薔薇幾度花20中教師基本素質(zhì)較為出色，教師親和力強(qiáng)，指導(dǎo)朗讀較細(xì)致，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。但環(huán)節(jié)過渡稍顯生硬，例如學(xué)生在品讀時已經(jīng)

14、讀得很好了，老師又硬范讀了一遍，或許是因為緊張，結(jié)果還沒有學(xué)生讀得效果好，“孩子們立即飛奔進(jìn)家門”應(yīng)該讀出高興、激動、興奮之情吧。另外關(guān)鍵詞也沒把握到位，例如“不奢望，不強(qiáng)求”自始至終也沒點出來。對于這一篇文章，結(jié)尾的主旨句重視不夠，品讀不夠，所以主題稍顯淺?；ㄈ缛松?，要尋求薔薇花和老人的相同之處，進(jìn)而凸顯主題：生的平淡，活的淡然。21.生長在城市里的一棵樹66中教師的范讀很好，體現(xiàn)教師功底。問題設(shè)計梯度明顯，結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)變能力突出。本文的對話展開情節(jié)和段首“但是，公寓里那位生病了的姑娘說”兩大學(xué)習(xí)資源忽略，如能賞一下反復(fù)的作用挖出層次會更好，例如大樹的三次語言描寫讀時應(yīng)帶有什么感情呢，還有一

15、些也可以進(jìn)行層次化處理，教師只欣賞到樹的特點，而忽略了樹的意義。對話型的文本就應(yīng)該讓學(xué)生美美的讀，揣摩主角的情感心理體悟他的精神品格。老鼠的嘲笑、挖苦，大樹的執(zhí)著堅定，都可以通過朗讀來體現(xiàn)。22.詩意的周莊20中教師有經(jīng)驗有方法；字體很瀟灑，解讀文本基本到位。但從理解文本來看，教師的語感不強(qiáng)，像題目上的“詩意”二字，卻沒有明確概括或點明，實為遺憾。詩意的周莊可以景色的詩意和精神的詩意入手，對周莊的美要分層次概括，而不是盲目的品讀展示，可以從寫法，內(nèi)容，語言等角度入手。23.天空沒有多余的星星正一教師稍顯稚嫩，不過基本素質(zhì)很好，有很大的提升空間，對李忠義人物形象分析到位。整節(jié)課設(shè)計思路不太清晰，

16、從品讀文本到駕馭課堂再到課堂應(yīng)變都還有很大的提升空間。把文本解讀得支離破碎便不能讓學(xué)生全局地把握文本了。例如，一會讓學(xué)生讀5、7自然段，一會又讀第9段等，這樣帶著學(xué)生解讀，學(xué)生太被動了。應(yīng)該學(xué)會運用針對性強(qiáng)的引導(dǎo)語。文本的價值取向解讀多元更好。可以解讀為無論一個人多么平凡，都有自己存在的價值；也可以解讀為李忠義是一出悲劇：最美的東西的毀滅就是悲劇。悲劇的力量就是給人思考和反思：不要忽視你身邊的每一個人。24.天色已晚65中教師很有功底，板書別致，問題設(shè)計很有層次，緊扣文本，分析透徹，課堂也極有節(jié)奏。但如果能再進(jìn)一步、深一步研讀文本，或許會有更多精彩。過渡再自然些會更好，例如整個課堂就是按照故事

17、情節(jié)、人物形象、環(huán)境三要素進(jìn)行的，過渡不圓潤。教師素質(zhì)很好，板書設(shè)計很有特點。25.我微笑著走向生活（汪國真）67中課堂氣氛很是輕松，板書緊扣主題，問題設(shè)計簡單明了又有梯度，教學(xué)構(gòu)思不錯，亮點頗多，尤其結(jié)尾學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的很有語文味的生活格言為這堂課增色不少。如能再挖深些會更好，例如，“報我以崎嶇嗎，我是一座大山莊嚴(yán)地思索！”，“我是一座大山莊嚴(yán)地思索”有什么內(nèi)涵呢？還有其它幾句也是這樣，只是讀出詩情了，沒有引導(dǎo)學(xué)生悟出詩理。26.我為白菜狂的日子5中教師整體素質(zhì)毋庸置疑，非常注重學(xué)法指導(dǎo)，課堂容量較大，教學(xué)方法扎實高效。但課堂的設(shè)計可以再獨特些，如果能找到切入點拎起全文會更好。如本篇以“狂”字

18、為抓手，再抽絲剝繭地探究出人物形象和中心。27.鄉(xiāng)土的籬笆6中整節(jié)課無論是導(dǎo)入、板書還是教學(xué)過程，都可圈可點，充分體現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)和把控課堂的能力。導(dǎo)入語很精美，讓人陶醉；板書很樸實，讓人感動；品讀語言也下功夫，彰顯教師的實力。課堂環(huán)節(jié)層層深入，課堂表演趣味橫生，板書也很新穎別致。但需要提醒的是：無論教師設(shè)計什么樣的形式讓學(xué)生理解文本，都應(yīng)以品味文本為根本，必須扎根文本，扎根語言。品讀“踱”字的悠閑自在，要和文章的主題緊緊聯(lián)系，文章表現(xiàn)的不是蘆花雞的悠然，而是籬笆帶來的詩意生活?；h笆的風(fēng)情要讓學(xué)生讀出來品出來。28.無名的小花（ 顧城）64中課堂環(huán)節(jié)很流暢，朗讀的層次性很清晰，由感知到理解

19、，逐層遞深，漸漸升華。尤其是課堂的生成，對于七年級學(xué)生來說，已是很可貴。但淺文要深教，對詩歌要邊朗讀邊品味，對無名小花形象的分析要從具體的此句中歸納。例如題目中的“無名”含義，例如最后一小節(jié)和前兩節(jié)的關(guān)系，如能把這些問題再明確一下會更好。如果結(jié)尾能結(jié)合詩人本身的資料再將題目中的無名的含義點明會更好。29.小蔥青青10中扣住“人物”與“景物”文本的兩個特征進(jìn)行教學(xué)，教師處理得很有個人見解，問題設(shè)計不錯，對教材的理解有深度，突破環(huán)境描寫的難點。但環(huán)節(jié)都是獨立的，使課堂環(huán)節(jié)過渡不自然，例如整個課堂就是按故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境、解題四塊進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計中規(guī)中矩，語文的味道不足。文意把握可斟酌：文章不

20、僅僅是想塑造一位堅強(qiáng)的小女孩，青青小蔥串連起的還有暖暖真情。30.雪人33中教師解讀出了文本的主題人類的悲劇，美的悲劇，分析透徹，主題把握有深度。但可教師浮光掠影的品讀和平淡的語言沒有讓學(xué)生深刻感受到人類創(chuàng)造美又不斷毀滅美的悲劇，這痛心的悲?。∵z憾！解讀文本尚淺，不太關(guān)注學(xué)生。31.爺爺?shù)倪z物65中本節(jié)課很能代表微課的特點：沒有時間全文都細(xì)讀，就巧妙利用最有代表性的文段，細(xì)品細(xì)讀，撬動全文，提煉主題。王老師選擇“小皮靴”部分，又扣住結(jié)尾一句話深挖其“事”其“情”，引導(dǎo)學(xué)生品出復(fù)教師基本功扎實，過渡語自然，教態(tài)大方，評價語恰當(dāng)準(zhǔn)確及時。雜的情感，突破主題，可謂巧妙。抓住重點，突破了難點，板書新穎

21、，實用。但“我為什么淚流滿面？”的情感沒有讀出理解。32.一個嬰兒的擁抱25中教學(xué)設(shè)計基本合理，線索清晰。整但品出細(xì)節(jié)才會煽出感情，悟出哲理。例如第4、5段有許多生動的描寫，品一下就會感人肺腑。課堂中的品讀不夠，對于本文來說，它的現(xiàn)實意義不僅僅是一個“擁抱”。課堂設(shè)計單一，缺少對人物描寫的重錘敲打式的研讀。33.游江南烏鎮(zhèn)63中很佩服喬老師，娓娓動聽的語言，不急不躁的節(jié)奏，選兩段精致細(xì)膩的描寫，設(shè)一幅耐人尋味的對聯(lián)，說幾句入心入理的過渡，輕輕松松，講出了江南烏鎮(zhèn)的魂！主題把握得好，很注意寫作方法的學(xué)習(xí)，很注意提煉關(guān)鍵詞，在美讀環(huán)節(jié)稍加指導(dǎo)朗讀會更好。但品析語言時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出江南的詩意美；分

22、析船家一句可以設(shè)計一組對話，讓畫面有聲音更有生氣；由油紙傘的詩意會讓人想起戴望舒的雨巷。文本的重點就是景美和人美，景美的層次有歷史的厚重和詩意的景致，人美的層次是生活的幸福、生活的熱愛、生活的意趣。34.雨韻8中研讀文本細(xì)膩，把握文本基本到位。但沒把握“韻”之魂，本文中的“韻”的味道沒有點明。例如首尾兩段的內(nèi)涵，2、3段中一些句子的內(nèi)涵，4、5段敘事的作用都沒點出來，只是停留在一些細(xì)枝末節(jié)上。文本可以緊緊圍繞“韻”字解讀，進(jìn)而分層次的進(jìn)行品味。比如：雨的韻味，雨的意義，雨帶給我們的思考等。35.掌聲7中沉穩(wěn)大方，功底深厚，教學(xué)設(shè)計合理準(zhǔn)確。課堂設(shè)計新穎，能抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生的問題設(shè)計很有梯

23、度，最讓人難忘的是劉老師的鎮(zhèn)定：當(dāng)學(xué)生面對老師的提問沒有人回答時，老師讓學(xué)生再讀讀，再想想，在議議。在人人都在“趕時間”的微課大賽上，能有這樣的表現(xiàn)，可見老師平時的教育理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但如何調(diào)動學(xué)生興趣還需下工夫，比如多微笑，除了正確的評價語，可以增添些表揚(yáng)語、激勵語。36.周莊水韻67中文本解讀基本到位，條理清晰，整體設(shè)計扣住一個“韻“字，一下子就抓住了文章的“眼”，只可惜在品讀中又漸漸淡忘了這個必不可忽視的字，味道便也淡了，課便也淺了。因為“韻”沒有深入挖出來，所以學(xué)生感受不深，這是因為學(xué)生對水墨畫、版畫、童話不太了解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，如童話可以抓住“夢幻”。 周莊的“水韻”是有

24、層次的，重點把水韻品出來，讀下來，感受美韻。37.生長在城市里的一棵樹晝錦教師基本素質(zhì)優(yōu)秀，較好的關(guān)注了學(xué)生，課堂發(fā)言積極性較高，結(jié)尾設(shè)計較為新穎，畫龍點睛。教師抓住了文本中的“三”，善于提煉，設(shè)計上形成一個靚點：圍繞“三”梳理課文，圍繞“樹”深化主題。但遺憾的是：在語言品析時未能充分利用“三”這個亮點，獨特的結(jié)構(gòu)沒有生成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。本文的對話展開情節(jié)和段首“但是，公寓里那位生病了的姑娘說”兩大學(xué)習(xí)資源忽略。整節(jié)課節(jié)奏快，教師可能是緊張的緣故，不夠沉穩(wěn)，應(yīng)變能力需要提升。導(dǎo)語太消極，也離題遠(yuǎn)，下課的哨聲響了還要死記硬背完原來的臺詞。38.詩意的周莊32中解讀文本條理清楚，板書也不錯。但沒有

25、抓住關(guān)鍵句理出“詩意”，文章最后一句“這做詩的，是游人，更是祖祖輩輩的周莊人”很關(guān)鍵，沒挖出來。按桌子姿勢也應(yīng)改改。對“詩意”的理解欠深入思考，不能僅僅定位在“美”。教師一直在“趕環(huán)節(jié)”，有很快把自己設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之嫌，忽視了學(xué)生的主體地位。課堂上讓學(xué)生用美詞美句寫祖國，火候不到，離文本也遠(yuǎn)，學(xué)生很勉強(qiáng)。課堂氣氛較為平淡，語文味道不足。應(yīng)變能力有待提升，另外要注意教師的語言要準(zhǔn)確。如：挑戰(zhàn)說成了挑釁。39.母親（傅天琳 ）34中設(shè)計基本合理，師生互動充分。但要注意：詩歌教學(xué)應(yīng)以讀為主，在讀中品，在讀中悟。詩歌濃濃的情感老師沒有讓學(xué)生反復(fù)朗讀出來，僅僅幾遍沒什么效果的齊讀，就要學(xué)生課外拓展“聽

26、詩，感受母愛”。再美的表演都不如靜下心來品讀語言。解讀文本有點生硬，過渡語的原因。另外冒著超時危險放一首準(zhǔn)備不充分的歌顯得有點不機(jī)智。對關(guān)鍵詞的品析一定要到位深刻：“鮮亮”一詞既是母親勞動后汗水的晶瑩，也是母親精神愉悅的寫照，更是我對母親的由衷贊美和愛。40.那年冬天好大雪20中教師素質(zhì)不錯，富有課堂經(jīng)驗，借題目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課也較為完整。但文本的主旨是傳遞愛的溫暖和正能量，在最后一部分過多渲染農(nóng)民工的艱難，有些偏遠(yuǎn)了。如能破題會更好，如是“好大雪”而不是“雪好大”原因。對于微課，用五六分鐘的時間去課外拓展稍顯浪費。 41.丑石60中梳理文本簡潔，明了，不拖泥帶水，主旨提煉獨到，問題設(shè)

27、計巧妙，線索清晰。品哲理句，在文中穿插敲鐘人和吶喊的課外內(nèi)容，豐富了課堂內(nèi)容，加深對美丑標(biāo)準(zhǔn)的評判，使主題挖得深刻。但一些小細(xì)節(jié)欠缺打磨，例如無導(dǎo)語，是“我們”對丑石態(tài)度而不單單是“我”。可能考慮到是七年級學(xué)生，所以課堂上把教學(xué)重點定位為“正確看待美丑”，而“奶奶臉紅了，我也臉紅了”以及對一般世俗的譏諷都只字未提，很遺憾。42.春風(fēng)11中整節(jié)課設(shè)計基本合理，強(qiáng)調(diào)寫作方法不錯，但沒有條理的理出春風(fēng)的特點說明教師還是沒有吃透文本。本文中的“春風(fēng)“是形神兼?zhèn)涞?，不僅僅是春風(fēng)的外在特點，更有對比、襯托中春風(fēng)的品格。語言的品析要：有精致的讀，有細(xì)膩的品，有重點的析。43.假如你不夠快樂（汪國真）60中教

28、師沉穩(wěn)大氣，注重詩歌的朗讀教學(xué)，善于從生活中提取細(xì)節(jié)，來處理文中抽象的詞語，甚是巧妙。朗讀環(huán)節(jié)很有層次感，能正確把握詩歌的特點，板書也很妥帖。對于詩歌，王老師不僅注重讓學(xué)生朗讀，而且注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)致入情，講究方法，很有點余映潮大師的味道。特別記憶深刻的是老師對詩中語句能有自己獨特的解讀，很難得。注重了詩歌的朗讀，在品味中點出詩歌意象，總結(jié)出詩歌特點。44.不給自己任何借口5中老師真是激情澎湃！能以讀者容易忽略的“心理描寫“來突破難點，是老師的智慧。教學(xué)設(shè)計新穎，朗讀教學(xué)處理的很到位。細(xì)膩的揣摩了人物的內(nèi)心變化。在文本分析時從“淡淡一笑”、“苦苦哀求”、“心急如焚”等詞體會人物的內(nèi)心世界。

29、但課堂上學(xué)生和老師多次出現(xiàn)了“倔強(qiáng)”誤讀的現(xiàn)象，沒有及時糾正，說明對學(xué)生關(guān)注不夠。45.晶瑩的瞬間8中教學(xué)設(shè)計巧妙，以“晶瑩”為突破口對文本進(jìn)行梳理，抓住了文章的魂。老師的朗讀功夫很好，讓人羨慕。但對文本也有自己的解讀，研讀不夠全面，例如只是抓住回憶的晶瑩瞬間，沒有注意文章首尾的作用。如果老師能讓學(xué)生在找出“含晶瑩”的句子后好好讀讀，或許就會有意外的精彩。46.鏡子32中教師語言表達(dá)能力強(qiáng)，語言簡練而又深含道理，教學(xué)設(shè)計基本合理，過渡語和評價語都較好。能把握小說特點，把“鏡子”和規(guī)則，以及保安聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對文本的理解。但板書不能突現(xiàn)主題，在主題把握上也欠缺點。例如：概括人物形象時那些關(guān)

30、鍵的詞語，老師一個也沒往黑板上寫，而把偌大的黑板留給一個只求形式而沒有多大用處的“板書”，語文課的板書永遠(yuǎn)是為文本服務(wù)的，而不是為“美術(shù)”。再如文章結(jié)尾保安臉上的淚痕也暗含一面鏡子呀，生活中的類似現(xiàn)象也很多，可以舉例拓展。人物的分析不僅僅要通過語言描寫，忽視了人物的神態(tài)描寫以及潛在的心理揣摩。47.高貴的生命不卑微6中教師大方利落，吐字特別清晰，課堂節(jié)奏緩急有致，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，過渡自然。善于調(diào)動學(xué)生的情緒，能及時給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。教師課堂節(jié)奏把控較好，重點突出，教學(xué)設(shè)計新穎獨特，尤其是結(jié)尾的設(shè)計。問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，處理得干脆利落，稍欠缺點對父親的解讀。48.幾生修得到梅花9中整體還不錯，

31、但沒有解題，吃透題目的含義。如果丟了文眼，課不管怎樣上都覺得沒味。結(jié)尾一段讀得太少、太淺，在品析梅花的“特立獨行”時缺少精要的引導(dǎo)，分析，咀嚼。學(xué)生談感受環(huán)節(jié)不錯但耗時太多就喧賓奪主了，板書太簡單。49.兩角錢62中教學(xué)設(shè)計中對文本的提煉可以從小男孩的“目光”、“臉紅”“笑”等角度品析，這樣設(shè)計新穎，富有層次。但一篇美文，我們不僅僅是讓學(xué)生明白“文章寫了什么”，這太浮光掠影；再要知道“怎樣寫的”，這也顯淺薄；如果再品讀再思考“為什么這么寫？肖復(fù)興在那個年代懷著怎樣的心情和目的寫？”，課一定上得有深度。問題設(shè)計有點保守，剖析文本不太細(xì)膩，欠缺點美讀。例如，小男孩為什么會猶豫沒有探究。整篇文章并沒

32、有完全解讀出作者寫這篇文章的真正目的是什么？主旨便不清楚了。50.列車上64中教師挺有激情，素質(zhì)不錯，善于調(diào)動課堂氣氛，有親和力。課前想辦法與學(xué)生互動，課堂上也不斷地用自己的體態(tài)語調(diào)動學(xué)生。其實，成功的課堂真正吸引學(xué)生的往往是巧妙地問題設(shè)計。煉字很細(xì)，但應(yīng)相信學(xué)生，不要帶領(lǐng)學(xué)生解讀，引導(dǎo)就行，否則學(xué)生太被動。板書喧賓奪主，粘貼的小汽車導(dǎo)致板書不清，也和“列車”和中學(xué)生不搭。文本重在呼吁這個社會需要溝通和信任，而用筆墨去分析“我”的形象就有些跑偏了。51.菊事10中層次基本清晰，但對于這稍微長點又耐人品讀的課文，老師沒有給鋪墊沒有搭建梯子，所以學(xué)生整堂課都不積極。側(cè)重點有點偏差，一直在賞菊的形象

33、，拋棄題目中的“事”了。主旨挖掘不透徹，應(yīng)由“菊事”升華到“人事”上，菊有心，我有心，人們有心，菊花的頑強(qiáng)體現(xiàn)在生命力的強(qiáng)大，人心的強(qiáng)大，對待任何環(huán)境的從容淡然，以及菊花帶給人的溫情沒有表現(xiàn)出來。文中有具體句子，要讓學(xué)生找出來。52.快遞11中整體設(shè)計挺好，抓住兩個關(guān)鍵句，想拎起全文；但可能是老師不善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，無效的齊讀太多，也可能老師對于關(guān)鍵動詞、心理沒有想法讓學(xué)生感受，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。例如前后對比手法未明確，品味語言給學(xué)生限定句子學(xué)生有點被動，導(dǎo)致氣氛有點悶。應(yīng)抓住人物的對話，揣摩人物的心理細(xì)細(xì)品讀。53.面朝大海，春暖花開（海子）7中整體設(shè)計基本合理，能結(jié)合背景挖掘出詩情很好，但欠缺深度和層次。如學(xué)生自由讀時體驗的是幸福，讀得明快，品味讀時讓學(xué)生結(jié)合背景及作者簡介就會品讀出作者今天不幸福的黯淡憂傷，再把作者在詩中的愿望和背景及作者簡介結(jié)合起來探究就會真正讀出一個極度熱愛生活的人的絕望與無奈。最不應(yīng)該的兩件事：一是板書不是老師一個人的事，不能自己說自己寫寫，與學(xué)生與課堂都沒有關(guān)系；一是只有二十分鐘的課不