創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色定位中共中央、國務(wù)院在第三次全教會上明確指出： “智育工作要轉(zhuǎn)變教育 觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng) 新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過 程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣” 。新課程精神提倡：語文課堂教 學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識，體驗學(xué)習(xí)情境，感悟文本的思想內(nèi) 涵，并積極開展課外研究活動。目前，課堂教學(xué)仍是我國中小學(xué)教育教學(xué) 的主要組織形式。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中雖然扮演著兩種不同的角色， 但是居主導(dǎo)地位的無疑還是教師。可以毫不夸張地說：教師掌握著課堂的 方向。指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識是語文課堂

2、教學(xué)改革創(chuàng)新的一條主要途 徑。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色呢？下面談一談我自己的看法：一、探究情境的創(chuàng)設(shè)者1、學(xué)生探究興趣情境的創(chuàng)設(shè)者 。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要樹立新觀 念：從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)” ；變重“學(xué)知”為激勵學(xué)生 “思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、 心理、認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生 在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。2、學(xué)生提出問題情境的創(chuàng)設(shè)者。 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往 比解決一個問題更重要” 。創(chuàng)設(shè)問題情境， 讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想， 是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。怎樣

3、創(chuàng)設(shè)問題情境呢？教師首先要在認(rèn)真學(xué) 習(xí)大綱，掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循 貼近兒童生活，讓兒童感興趣的原則，進行精心設(shè)計，即使同一內(nèi)容由于 班級不同亦可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。根據(jù)不同學(xué)科的特點，教師可以選用實 物、模型、掛圖、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風(fēng)趣的語言和富 有感染力的表情，去激發(fā)學(xué)生。總之，教師應(yīng)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪 設(shè)問題臺階，把學(xué)生引入到激趣 生情感悟 內(nèi)化的主動學(xué)習(xí)過程中去， 讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領(lǐng) 略做為學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)

4、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求 答案的精神。二、結(jié)構(gòu)材料的提供者。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)” ，就是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中學(xué)會 自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學(xué)生通過整體感知， 精讀領(lǐng)悟、體驗分析、評議取舍、內(nèi)化吸收等參與實踐，去獲得知識、接 受熏陶。因此，教師要為學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)實踐活動創(chuàng)造條件，提供有 結(jié)構(gòu)的材料。1、結(jié)構(gòu)材料的特點 。有結(jié)構(gòu)的材料是指學(xué)生使用這些材料時，材料自 身能體現(xiàn)某些規(guī)律或通過材料間相互作用能揭示某種現(xiàn)象的物品。它可以 是實物、標(biāo)本、電教媒體、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、資料等。結(jié)構(gòu)材料必須具 備以下特點：科學(xué)性：材料要符合科學(xué)原理，能揭示科學(xué)規(guī)律，規(guī)范；

5、 指向性：材料能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使材料與問題有聯(lián)系，突出研究內(nèi) 容；趣味性：能吸引學(xué)生興趣，增強求知欲；人文性：材料必須有較 強的教育因素，具有一定的感染效果。簡易性：材料符合學(xué)生認(rèn)知水平， 貼近學(xué)生實際，易操作；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的“五性”材 料，一步一步進入求知過程中，在自主學(xué)習(xí)中感悟文本無窮魅力。2、教師要提供適時、充足的文本學(xué)習(xí)相關(guān)的材料 。材料是教師教的基 礎(chǔ)，是學(xué)生實踐的前提。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，首先要在了解兒 童的認(rèn)知水平、心理特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童可能提出的問題去找材料， 選擇材料，提供材料。凡是學(xué)生可以自備的材料教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶，因 為取自學(xué)生身邊的材

6、料能使學(xué)生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感， 感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事 物。其次，教師給學(xué)生提供的材料一定要有使用價值。在短短的 40 分鐘的 課時內(nèi)，無論是教師提供的電教媒體還是課外書籍，無論是在網(wǎng)上下載的 信息還是尋找的實物標(biāo)本，一定要為本節(jié)課所學(xué)習(xí)的文本服務(wù)，且多而不 濫，精當(dāng)扼要。三、實踐活動的促進者學(xué)生自行探究，獲取知識的活動是在課堂內(nèi)有限的時間里進行的一種 有目的的研究過程。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，學(xué)生雖是探究活動的主體，教師 是活動的組織者、服務(wù)員，但在學(xué)生探究活動中教師仍承擔(dān)著指導(dǎo)者的角 色，也就是平時我們所說的導(dǎo)演，教師要保證和促進學(xué)生探究

7、活動的順利 進行，是學(xué)生探究實踐活動的促進者。1、學(xué)生探究實驗的促進者。 學(xué)生提出探究課題后， 隨后就要進行實驗、 觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學(xué)生自行探究的 過程中注意觀察他們的情緒表現(xiàn)和內(nèi)心需要，了解學(xué)生對文本的理解程度、 深度，引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)，并及時調(diào)控課 堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方向。其次，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生在閱讀文本中的創(chuàng) 造閃光點，不時地給學(xué)生以進一步發(fā)現(xiàn)的動力，促進學(xué)生對文本做進一步 的探究，從而獲取更有價值的東西。2、學(xué)生研討問題的促進者 。學(xué)生通過誦讀、解析或簡單的現(xiàn)象分析， 提出關(guān)注的對象，設(shè)想研究的方法，述說自己的觀點，是可貴

8、的創(chuàng)造火花。 教師不僅要關(guān)注與呵護，而且要千方百計創(chuàng)造條件去引燃學(xué)生的智慧火花， 為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學(xué)生研討活動中，教師一方面要見機提出問 題，挑起矛盾，促使不愛講話的學(xué)生發(fā)表意見，愛講話的學(xué)生長話短說， 讓學(xué)生間的思維激烈碰撞，以求共同發(fā)展。另一方面教師要幫助學(xué)生歸納、 整理問題，把握研討的方向，促進學(xué)生對問題的深入探討。教師在學(xué)生整 個研討活動中，只起穿針引線的促進作用，絕不包辦代替。3、學(xué)生課外探究活動的促進者 。課內(nèi)探究活動的結(jié)束并不意味學(xué)生探 究活動的終結(jié)，相反教師應(yīng)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動擴大和延伸探究范圍， 把探究活動變成學(xué)生樂于從事的日常生活的組成部分，進而拓展學(xué)生視野，

9、 鍛煉學(xué)生自行獲取知識的能力。 “一石激起千層浪”正是課內(nèi)探究活動的目 的所在。勿庸置疑，教師應(yīng)是學(xué)生課外探究活動的促進者、鼓動者。如在 太陽一課的結(jié)束階段，教師有意識地告訴學(xué)生：太陽是萬物生存的根 本，是生命的光源。除了課本所給我們介紹的有關(guān)太陽的知識外，太陽還 有無窮的奧秘有待于我們?nèi)ヌ剿?，下去，同學(xué)們通過課外閱讀，上網(wǎng)查找 相關(guān)信息或?qū)ぴL有關(guān)專家，更多地了解太陽的一些知識。這就進一步激發(fā) 學(xué)生探究宇宙奧秘的熱情，其意義與作用遠遠超過了課堂教學(xué)的范疇。因 此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動時始終要給學(xué)生以層層推進，引人入勝之感 和不斷探索、追求真知之動力，使學(xué)生感到老師時刻與他們同在，但又不 能完

10、全依賴；教師應(yīng)該以自己的神態(tài)、動作、語言去激起學(xué)生探究的熱情， 促進學(xué)生積極地探索，做一個優(yōu)秀的“旁觀者” 。四、科學(xué)民主的示范者。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境既是學(xué)生自行探究知識活動的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科 學(xué)精神，提高科學(xué)素質(zhì)的需要。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，一 是指有一個寬松、和諧的人際環(huán)境；二是指有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師 是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。1、教學(xué)民主的示范者 。自古以來，由于“師道尊嚴(yán)”的思想影響，教 師與學(xué)生之間總有一道不可逾越的鴻溝，自然，師生的關(guān)系也就不會是寬 松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真 傾聽學(xué)生的意見，尤其是不同的意見，使學(xué)生真真

11、切切地感受到，老師既 是良師，又是慈母，更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束 的爭論，而沒有距離感，畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感 和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進學(xué)生自行探究 獲取知識的最理想的人際環(huán)境。2、研討氛圍的示范者。 作為教師首先應(yīng)該知道，學(xué)生要自行探究，獲 取知識是需要時間的。教師要把課堂中大部分的時間留給學(xué)生，使學(xué)生能 有足夠的時間進行活動，誦讀、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不 要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過程中，有成功，也有失 敗，有興奮也有激動，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次， 教師要給學(xué)生比較自由的

12、空間，不指責(zé)、不批評，給予理解，給以點撥和 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，學(xué)生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加 高漲，也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、科學(xué)品質(zhì)的示范者 。實事求是是學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)。無論將來 學(xué)生是做科學(xué)家，還是為人處世，這都是十分重要的。我們可以容忍錯誤， 但不能容忍半點虛假。教師應(yīng)以自己的言行為學(xué)生樹立求實求真的榜樣。 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了錯誤的想法，或觀點不正確，教師不要生硬地、 武斷地指責(zé)學(xué)生，而是走到學(xué)生座位上，了解他所以產(chǎn)生這種觀點的原因， 然后給予耐心引導(dǎo)，并對于學(xué)生大膽堅持己見、不輕易相信別人的求實精 神給予肯定。這看是一個小節(jié)的處理，但它體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也 體現(xiàn)教師實事求是的精神?？傊?，教師行為對培養(yǎng)兒童實事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生尊重他人， 平等待人起了一個示范作