將名著閱讀進(jìn)行到底

1、將名著閱讀進(jìn)行到底對(duì)初中生名著閱讀現(xiàn)狀的思考及對(duì)策常州市北港中學(xué) 許向宏 郵編：213023名著是人類(lèi)文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。但當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀如何？筆者于2005

2、年10月和2006年5月分別對(duì)我校七年級(jí)（四個(gè)班，172名學(xué)生）和九年級(jí)（四個(gè)班，168名學(xué)生）學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀采用不記名方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：七年級(jí)調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表選項(xiàng)人數(shù)百分比及原因調(diào)查內(nèi)容ABCD主要原因1經(jīng)常閱讀閱讀課外書(shū)報(bào)嗎？每天經(jīng)常偶爾從不1人0.6%12人7%62人36%97人56.4%2你有機(jī)會(huì)閱讀課外書(shū)報(bào)嗎？（請(qǐng)說(shuō)明沒(méi)有的原因）有不一定沒(méi)有借不到課外書(shū)占52%；另外是家長(zhǎng)不支持占37%；另外還有其他一些原因。101人58.7%25人14.5%46人26.7%3你家里對(duì)你閱讀名著支持嗎？（請(qǐng)說(shuō)明不支持的原因）支持無(wú)所謂不支持其中主要原因是家長(zhǎng)怕影

3、響學(xué)生學(xué)習(xí)占54%；其次是怕看不健康的書(shū)籍占35%；另外還有其他一些原因。75人43.6%36人20.9%61人35.5%4你渴望閱讀文學(xué)名著嗎？（請(qǐng)說(shuō)明不渴望的原因）非?？释释麩o(wú)所謂不渴望主要原因是看不懂文學(xué)名著，也不喜歡，還需要很長(zhǎng)時(shí)間。5人2.9%37、21.5%79人45.9%52人30.2%5你讀過(guò)我國(guó)四大名著中的幾本？4或32100人0%3人1.7%15人8.7%157人91.3%6你有時(shí)間閱讀文學(xué)名著嗎？請(qǐng)說(shuō)明沒(méi)有的原因）有沒(méi)有其中主要原因作業(yè)太多11365.7%5934.3%結(jié)果分析：作為剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生，有閱讀的時(shí)間，但因家庭和自身等因素，名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣

4、沒(méi)有養(yǎng)成。九年級(jí)推薦名著閱讀情況分析表（均顯示百分比，取整數(shù)）書(shū) 名讀完讀過(guò)沒(méi)讀完能說(shuō)出作者作過(guò)讀書(shū)筆記值得重讀朝 花 夕 拾76%19%100%1%2%繁 星春 水3%1%73%3%45%駱 駝 祥 子15%37%56%0%14%西 游 記67%20%100%13%72%水 滸 傳53%39%99%8%24%鋼鐵是怎樣煉成的56%35%100%4%69%格列佛游記61%21%67%0%54%魯濱遜漂流記5%13%23%0%0%童 年1%2%5%0%0%名 人 傳0%3%1%0%0%結(jié)果分析：教材（蘇教版）推薦和中考考查的名著學(xué)生的閱讀率尚可，可見(jiàn)學(xué)生在閱讀品質(zhì)上功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重

5、?？梢?jiàn)，當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀。其原因：從大環(huán)境看，名著閱讀的瓶頸依然存在。主要表現(xiàn)在：1、快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差（以前從書(shū)上得到的，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，所以沒(méi)有必要讀書(shū)），思想淺薄化，擠占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和空間。2、當(dāng)前思想教育的滑坡，弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹，個(gè)性自由迫切，淡化國(guó)家和民族意識(shí)，同時(shí)又害怕艱辛，缺乏奮斗精神。他們?cè)谶@一思想支配下，不可能關(guān)注名著這些沉重話題的。3、現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。對(duì)于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場(chǎng)上的語(yǔ)文閱讀類(lèi)書(shū)籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。在專(zhuān)

6、業(yè)性語(yǔ)文報(bào)刊雜志上，“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。這意味著必須為課內(nèi)閱讀服務(wù)，圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語(yǔ)文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語(yǔ)文成績(jī)才能上去”和“名著閱讀能提供寫(xiě)作素材、提高寫(xiě)作水平”的目的。問(wèn)題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長(zhǎng)需要？能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多青少年學(xué)生畏懼“名著”、甚至產(chǎn)生逆反心理的

7、原因。成績(jī)本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)閱讀與之掛鉤時(shí)，就不再是一種享受了，閱讀帶來(lái)的興趣也隨之消失殆盡了。面對(duì)如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過(guò)自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我對(duì)學(xué)生名著閱讀的一些思考和探索。一、開(kāi)發(fā)利用資源，瀚海拾貝青少年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，對(duì)于外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈，吸收知識(shí)的能力很強(qiáng),這是由生理、心理成長(zhǎng)而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時(shí),各類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)出分化性和選擇性,有的面對(duì)書(shū)海無(wú)從下手,

8、不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛(ài)的文章讀,憑興趣出發(fā)。個(gè)人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性和盲目性。而有些應(yīng)該閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著學(xué)生又不喜歡看。由于學(xué)生存在內(nèi)心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。在眾多的閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長(zhǎng)篇文學(xué)名著來(lái)閱讀，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，猶為重要。1、隨文推薦，以點(diǎn)帶面葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。新課標(biāo)建議初中學(xué)生閱讀的西游記、水滸傳、駱駝祥子

9、、魯濱遜漂流記、格列佛游記、名人傳、童年、鋼鐵是怎樣煉成的等長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。如閱讀空城計(jì)時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的好奇，景仰，評(píng)點(diǎn)，思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)人物的愿望，閱讀三國(guó)故事的興趣，探索三國(guó)歷史的信心。 2、渲染氛圍，營(yíng)造聲勢(shì)第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀水滸傳前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，

10、設(shè)計(jì)一次有關(guān)水滸的語(yǔ)文活動(dòng)，出一期有關(guān)水滸的板報(bào)，最大限度的讓學(xué)生感受水滸，體驗(yàn)水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。 3、個(gè)別指導(dǎo)，以一激眾同伴交往是初中生各種交往活動(dòng)中最頻繁的。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識(shí)背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對(duì)初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，采取個(gè)別指導(dǎo)，逐個(gè)突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。二、運(yùn)用多種方法，登山覽景讀書(shū)有了方法,就象拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦,獨(dú)立活動(dòng),并且做到舉一反

11、三,駕輕就熟。、對(duì)比閱讀法把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧。、瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對(duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。 、精讀式閱讀法對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。、創(chuàng)造性閱讀法以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。 、圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法可邊讀邊做摘記

12、，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫(xiě)心得，改寫(xiě)等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三、開(kāi)展多種活動(dòng)，遍地開(kāi)花初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊(yùn)層,領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)。閱讀中多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息,而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)開(kāi)展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,循文明象,循文悟道。很多長(zhǎng)篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀西游記時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故

13、事會(huì)）、“話說(shuō) （西游人物）”（演講賽）、“西游記中的風(fēng)俗人情”（讀書(shū)報(bào)告會(huì)）、“讀西游記有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫(huà)展）、“影視周”（影評(píng)）等活動(dòng)。從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國(guó)，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。四、建立閱讀檔案，把根留住建立學(xué)生閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過(guò)程、閱讀的收獲進(jìn)行記錄，教師定期組織學(xué)生對(duì)閱讀記錄卡檢查評(píng)比，從而完成對(duì)學(xué)生名著閱讀的綜合評(píng)價(jià)，并采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，一方面以評(píng)促讀、以評(píng)檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長(zhǎng)記錄袋，描