在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力特征碼標簽:特征碼創(chuàng)新是“三個代表”重要思想的精髓，作為二十一世紀的生物教師，我們一定要與時俱進，把創(chuàng)新教育放在首要位置。無論是從培養(yǎng)新世紀建設人才還是從全面提高學生素質等方面，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，我在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了一些初步的探索。我在七年級所任教的班級中，安排七（一）班作為實驗班，七（四）班作為對比班。對比班按傳統(tǒng)的教學方法正常教學，實驗班進行生物創(chuàng)新實驗教學。實驗時間為2004年9月至2005年6月，在第二學期期末考試中統(tǒng)計教改結果。在這一年中，我主要從以下五個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、轉變教育觀念，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意

2、識，消除學生對創(chuàng)新的心理障礙。談起創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己無能去創(chuàng)新。我告訴學生，人人都有創(chuàng)新的潛力，只要根據自己已學的知識來形成自己獨特的見解或做法，就是創(chuàng)新。在授課中我列舉了許多事例給學生以榜樣示范。如17世紀的解剖學家為分離人的顱骨，向顱骨腔裝滿干燥的種子，然而讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡易的做法，在當時就是一種創(chuàng)新。通過這些具體實例，學生明白了什么是創(chuàng)新，從而激起學生的創(chuàng)新欲望。當然在教學過程中，學生不可能提出解決問題的重大方法。但只要教師在傳授知識時，精心設置教學情境，展現知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，

3、就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨特的見解?？赡苓@種見解對整個人類來說不是第一次，但對初中學生來說卻是全新的，教師應對學生及時給予肯定、鼓勵，強化創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。二、以科學精神和科研成果激發(fā)創(chuàng)造動機 。采用黑板報、墻報、觀看錄像、觀看多媒課件等形式，向學生介紹生物科學史上有創(chuàng)新精神的科學家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創(chuàng)立者達爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現者孟德爾等，他們那種大膽假設、嚴格求證的探索精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。另外利用課外興趣小組等形式及時向學生介紹最新生物科技動態(tài)和成果，如人類基因組計劃、克隆技術、轉基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發(fā)學生的

4、創(chuàng)造動機。三、讓學生始終保持強烈的好奇心，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力。對于剛接觸生物知識的初中學生來說，千奇百怪的生物一定會讓他們產生強烈的好奇心。這種好奇心若轉化為求知欲，則是推動學生主動學習的內在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。因此，在教學中我鼓勵學生要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想、不敢做的事情。并對學生的好奇心及時予以表揚和鼓勵，促進其探索精神和行為的發(fā)展。同時我也竭力為學生創(chuàng)設產生好奇心、求知欲的情境。如用生物標本吸引學生；用生物實驗激發(fā)學生；以生物史實來開拓學生的視野等。對于一些淘氣、頑皮、不受約束的學生來說，他們的所作所為常不合情理，超越常規(guī)；平時好提“怪問題”，愛出“鬼主意”；

5、對事物常常持有懷疑態(tài)度。其實，就在他們的“點子”和“問題”中，很可能孕育著創(chuàng)造的因素；在他們的懷疑態(tài)度中，也可能引出新的發(fā)現。四、創(chuàng)設疑境、疑點，培養(yǎng)學生探索精神 。生物教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。我在教學實踐中，廣泛聯系實際和學過的知識讓學生帶著問題深入學習。如講述“蜜蜂”這節(jié)內容時，我向學生提問：“蜂王產出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個體雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動物時，向學生提出：“蛔蟲寄生在小腸內為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？”再如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物為什么不能自體受精呢？”讓學生通

6、過新舊知識的聯系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學習的主動性和探索精神。學生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘?。俊薄霸诰愔杏械拿咕鷮θ祟愑幸?，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉移到人體內？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命。”對于學生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做。營造一個激發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)知識探究的良好氣氛。五、利用生物實驗，誘發(fā)創(chuàng)造興趣 。實驗是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的搖

7、籃。實驗中，我力求在可能的條件下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手操作、分析思考等機會。對實驗內容，鼓勵學生善于發(fā)現和提出問題。如本實驗為何要采用這種方法？能否采用其他方法來完成？實驗材料是否可以替代等等。同時還進一步鼓勵學生設計出相關的實驗來進行探索、嘗試、驗證。如講述植物感應性知識時，我做了一個演示實驗，觀察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實驗中小葉的閉合現象使學生產生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們在我演示的基礎上，設計出多種方法來測定含羞草對刺激產生的反應。學生討論很熱烈，他們提出了多種設想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過實驗得出“植物具有感應性”的結論。又如，在觀察洋蔥表皮細胞

8、的實驗中，為了使實驗觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機啟發(fā)學生是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的同學發(fā)現用藍墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實驗得到了同樣的效果，學生也從中體會到成功的喜悅。更重要的是，學生在教師的啟發(fā)引導下，主動參與了探究的過程，真正成為學習的主體。生物實驗提倡創(chuàng)新才是教學的真正要求。我將驗證性實驗和探索性實驗相結合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如“觀察洋蔥表皮細胞”實驗，按課文要求只需要發(fā)給學生鱗莖，但實驗時我不僅發(fā)給學生洋蔥鱗莖，還發(fā)給他們多種植物葉片，如菠菜葉、蠶豆葉等，讓學生通過實驗自行選擇最易作臨時裝片又能觀察清晰的材料。實驗結果證明，

9、洋蔥鱗莖表皮較薄，最易制成裝片且觀察清晰。通過實驗，學生制作臨時裝片的能力得到了提高，同時還獲得了啟發(fā)：實驗不只是驗證，還可以進行一些改進甚至創(chuàng)新。通過探索活動，大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。經過兩學期的創(chuàng)新教學實驗，教學效果非常明顯，學生創(chuàng)新能力得到了普遍的提高，具體表現在以下幾方面。1、七年級實驗班學生的論文、實驗、考試成績總分明顯高于對比班。通過一年來的教改實驗，我把對比班和實驗班的情況進行了綜合的考核，把兩個班學生的論文、實驗、考試等綜合成績進行了統(tǒng)計，結果對比班的總分為4462.12，實驗班的學生的總分為4954.52。從上面的分數我們可以明顯看出，這就充分說明創(chuàng)新教育效果明顯

10、好于傳統(tǒng)的教學方法。2、實驗班大部分學生能寫出解決生產生活中實際問題的小論文，有的在各種刊物上發(fā)表。如學生能根據“頂端優(yōu)勢”的原理，對黃瓜等植物進行打頂試驗，使產量得到了明顯的提高。學生根據植物光合作用制造的有機物由上向下運輸這一原理，對桃樹、杮樹做了環(huán)剝試驗，也同樣得到了增產的效果。學生看到高大樹木上的葉片被害蟲吃光，由于樹木高大，難以撒藥治療，他們就根據植物對水分的運輸由下向上的原理來進行撒藥治蟲。做法是：將樹木的根部挖幾個洞，倒入一些農藥，這樣農藥能隨導管中的水分運輸到樹木的頂部，讓害蟲吃了含有農藥的葉片而死亡，從而解決了高大樹木治蟲難的問題。3、實驗班學生還利用興趣小組活動和課余時間，

11、對本地區(qū)的植物資源進行了調查，另外也做了一些驗證性的實驗。學生的實驗有：“生態(tài)平衡球”“花卉嫁接”“植物向光性的測定”“動物條件反射的建立”等。還有部分學生對本地區(qū)的“野菜資源”進行調查，了解本地區(qū)各種野菜的學名和別名，隸屬科、目，以及生長環(huán)境和經濟價值等。以上是我在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初步探索。實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力應積極鼓勵學生大膽質疑、敢于設想和發(fā)表見解。同時，教師要有新的學生觀、人才觀，要有大膽創(chuàng)新的精神，并不斷探索和實踐，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀優(yōu)秀學生。 愿專家和同仁多提寶貴意見，共同把初中生物教學和教研再上一個臺階。作者簡介：解洪生，于一九九八年畢業(yè)于黃岡師院生物系，現任教于武穴市永西中學，中學語文一級教師，黃岡市語文骨干教師。他于2004年畢業(yè)于湖北大學漢語言文學專業(yè)，自98年至今一直從事畢業(yè)班語文和生物教學，是武穴市及梅川鎮(zhèn)語文和生物學科帶頭人。他撰寫的論文在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲湖北省一等獎、黃岡市一等獎；自學輔導論文如何分析*的寫作特色、在自輔教學中如何提高學生的自學能力分別獲中央教科所論文評比一