基于課堂教學(xué)的《水的組成》教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)與利用的研究

1、目目 錄錄 摘要摘要.1 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞.1 ABSTRACT .1 KEY WORDS .1 1前言前言.2 1.1研究?jī)?nèi)容.3 1.2研究方法.3 1.3國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀.3 1.4研究意義.4 1.5概念界定.4 1.5.1教學(xué)資源包的相關(guān)概念.4 1.5.2教學(xué)資源包的概念.5 2教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā).6 2.1教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù).6 2.1.1政策依據(jù).6 2.1.2理論基礎(chǔ).6 2.2教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路.7 2.3教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā).9 2.3.1教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)流程.9 2.3.2案例：水的組成教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程.9 2.3.3教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)過(guò)程的體會(huì).16

2、3教學(xué)資源包的利用教學(xué)資源包的利用.19 3.1教學(xué)資源包的利用原則.19 3.1.1明確個(gè)人特色，凸顯個(gè)性.19 3.1.2立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合.20 3.1.3突破資源限制，實(shí)時(shí)更新.20 3.2案例：水的組成教學(xué)資源包的使用建議.21 3.2.1資源索引的使用建議.21 3.2.2說(shuō)課的使用建議.22 3.2.3教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的使用建議.22 3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的使用建議.23 3.2.5教學(xué)資源包再開(kāi)發(fā)的建議.23 4結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ).23 參考文參考文獻(xiàn)獻(xiàn)：.24 附錄一：附錄一：水水的組成的組成教學(xué)資源包資源索引教學(xué)資源包資源索引.25 附錄二：附錄二：水的組成水的組成說(shuō)課說(shuō)課.28

3、 附錄三：附錄三：水的組成水的組成教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì).32 附錄四：附錄四：水的組成水的組成教師評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)要求.38 附錄五：附錄五：水的組成水的組成學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生評(píng)價(jià)要求.39 附錄六：附錄六：水的組成水的組成習(xí)題精選習(xí)題精選.40 致謝：致謝：.42 基于課堂教學(xué)的水的組成教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)與利用的研究 XXX 西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 摘要摘要：教學(xué)資源包是新課改實(shí)施后愈發(fā)流行的一種教學(xué)資源集合形式，是立體化教學(xué)資源在課堂教 學(xué)中的具體體現(xiàn)，目前尚無(wú)明確定義。近來(lái)產(chǎn)品級(jí)教學(xué)資源包的陸續(xù)上市和各種形式教學(xué)資源包的 建設(shè)與評(píng)比活動(dòng)，主要圍繞素材資源，在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面的研究尚不成

4、熟，且缺少具體的創(chuàng) 建建議。通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包案例，立足課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的開(kāi)發(fā)利用建議，不僅 能夠?yàn)閺V大教師提供豐富的課程資源，更可以指導(dǎo)一線教師積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教學(xué)資源包；課堂教學(xué)；開(kāi)發(fā)；利用 Reasearch on the Development and Utilization of The Composition of the Water Teaching Resource Package Based on the Classroom Teaching YU Jie School of Chemistry and Chemical Engi

5、neering, Southwest University, Chongqing , China Abstract: Teaching Resource Package, as a assemblage of teaching resources, a concrete embodiment of three-dimensional teaching resources in the classroom teaching, become more popular since the implementation of the new elementary education curriulum

6、 reform, but now there is no clear definition of it. A number of product-level package of teaching resources listed and the construction and evaluation activities of teaching resources package in various in recent years, are all forms focus on material resources, but in the applied aspects of the ac

7、tual classroom teaching is not yet ripe, and lack the creations of the specific. Through the development and utilization of the actual package of teaching resources, based on classroom teaching, lessons learned, proposals the development and utilization of reasonable, not only provide the teachers w

8、ith a wealth of curriculum resources, but can guide more the first-line teachers to participate actively in the development and utilization of curriculum resources. Key words: Teaching Resource Package; Classroom Teaching; Development; Utilization 1 前言前言 世紀(jì)之交，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，并于 2001 年秋季首先開(kāi)展了 義務(wù)教育階

9、段的實(shí)驗(yàn)。2005 年秋季，全國(guó)各地義務(wù)教育階段起始年級(jí)已全面進(jìn)入新課 程。 在基礎(chǔ)教育階段新課程如火如荼開(kāi)展的同時(shí)，資源觀念也日漸為廣大教師熟悉。 課程資源的提出，將抽象、空泛的教學(xué)資源課程化、系統(tǒng)化、具體化，增強(qiáng)了可操作 性。與此同時(shí)，國(guó)家加大了對(duì)基礎(chǔ)教育的硬件投資力度，近幾年陸續(xù)實(shí)施了“校校通工 程”、 “農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”、 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程”等一系列推進(jìn)基 礎(chǔ)教育信息化的全國(guó)性的項(xiàng)目。但是在經(jīng)過(guò)了一輪大規(guī)模的硬件投資之后，遇到了缺 乏應(yīng)用的亮點(diǎn)，需求缺乏，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力等問(wèn)題。1由此可見(jiàn)，如何在教育過(guò) 程中恰如其分地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合信息資源成為新課改對(duì)

10、教師提出的新要求。 筆者教育實(shí)習(xí)期間參加了重慶市頂崗實(shí)習(xí)支教，曾在重慶市石柱縣某中學(xué)執(zhí)教一 學(xué)期。在此期間筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，大多數(shù)教師較為排斥新型教學(xué)媒體。主要 原因有兩個(gè)方面，一是許多教師對(duì) PowerPoint 等常用教學(xué)軟件的使用尚不熟練，對(duì)如 何高效獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源常常束手無(wú)策，而學(xué)校也沒(méi)有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行此方 面的培訓(xùn)，導(dǎo)致許多教師排斥甚至干脆棄用新型教學(xué)媒體；二是學(xué)生對(duì)采用新型教學(xué) 媒體的教學(xué)形式不習(xí)慣，重視程度不足，常常將此類(lèi)課看作休閑課，課堂效率低，課 堂紀(jì)律差，使得教師更加排斥新型教學(xué)媒體。而教師在課堂設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施上的欠 缺，使得新課型對(duì)學(xué)生的吸引力大打折扣，

11、學(xué)生興趣低，導(dǎo)致新課型效果差，更加劇 了教師對(duì)新型教學(xué)媒體的排斥感。如此惡性循環(huán)，使得新課型即教育技術(shù)在推廣中屢 屢受阻，這也正是基礎(chǔ)教育新課改中所遭遇的問(wèn)題。 其次，在課程實(shí)施中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到足夠重視。主要表現(xiàn)為課堂中對(duì) 學(xué)生自主、合作、探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，課堂實(shí)驗(yàn)基本為教師的演示實(shí)驗(yàn)，知識(shí)講解 過(guò)程中教師滿堂灌的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，雖然設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但多數(shù)為配合教 師活動(dòng)，缺乏自主性，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少。造成這一現(xiàn)象的原因除了新課程理 念貫徹不徹底，更重要的是教師不擅長(zhǎng)對(duì)資源進(jìn)行合理的整合運(yùn)用。 要改變上述狀況，不僅需要加強(qiáng)對(duì)新課程的宣傳，為一線教師提供更為豐富的資 源，

12、更重要的是指導(dǎo)教師掌握信息資源的收集、處理以及整合的方式方法?；诖耍?筆者將在論文中以實(shí)例闡述教學(xué)過(guò)程中如何合理整合利用信息資源，提高課堂效率， 提升學(xué)生積極性。 1.1 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容 本文從教學(xué)資源包的理論描述入手，為廣大教師理清信息資源對(duì)教學(xué)的作用以及 實(shí)用價(jià)值，再通過(guò)對(duì)義務(wù)教育階段人教版初三年級(jí)水的組成教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)與 利用過(guò)程的總結(jié)，系統(tǒng)闡述教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程以及利用原則，為一線教師建立健 全個(gè)性化的教學(xué)信息資源體系提出必要的建議。 1.2 研究方法研究方法 本文使用文獻(xiàn)法了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展，建立起論文的理論基礎(chǔ)以及框架結(jié) 構(gòu)。而后通過(guò)實(shí)例研究，針對(duì)具體的教學(xué)資源包的開(kāi)

13、發(fā)利用進(jìn)行分析研究，并使用經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)法為一線教師建立個(gè)性化教學(xué)資源包提出意見(jiàn)建議。 1.3 國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 70 年代，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)首創(chuàng)了“教學(xué)包”的概念，主要應(yīng)用于開(kāi)放教育，可 以理解為一個(gè)完整的教學(xué)程序，其具體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與考核，為學(xué)員提供 的系列教材，以及總校向分校提供的一套廣播電視接收設(shè)備等。2隨后“教學(xué)包”這一概 念在美國(guó)、加拿大等各國(guó)開(kāi)放教育中得到廣泛應(yīng)用，3并進(jìn)一步發(fā)展成為遠(yuǎn)程教學(xué)的重 要組成部分，4方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。5 我國(guó)于 20 世紀(jì) 90 年代引入了“教學(xué)包”的概念，主要應(yīng)用于當(dāng)時(shí)盛行的廣播電視 大學(xué)的教育體系

14、。此時(shí)的教學(xué)包不是單純的學(xué)習(xí)材料包，而是為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、 脫離傳統(tǒng)的教師、教室而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的，適合社會(huì)多層次、多規(guī) 格的學(xué)習(xí)，為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育提供了切實(shí)可行的途徑。 隨著世界各國(guó)教育改革的興起，教學(xué)包的概念也不斷變化。全球信息化水平的迅 速發(fā)展為教育者拓展出更為豐富的教學(xué)資源，教學(xué)包也不再單純服務(wù)于遠(yuǎn)程教育，開(kāi) 始更多地向課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出的課程資源，讓教 育工作者開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)資源的全方位整合利用。此時(shí)，立體化教學(xué)資源的提出，又 使課程資源具體化、系統(tǒng)化運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中成為可能，一些教學(xué)資源包的初級(jí) 產(chǎn)品也陸續(xù)上市。 有鑒

15、于此，近些年各地區(qū)開(kāi)展了多種形式的教學(xué)資源包的建設(shè)與評(píng)比活動(dòng)，并對(duì) 教學(xué)資源包進(jìn)行了多維度的定義，主要圍繞素材資源，多數(shù)包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)反思、實(shí)踐活動(dòng)以及考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容，形式涵蓋文字、圖形、圖像、音頻、視頻、 動(dòng)畫(huà)、流媒體等。 1.4 研究意義研究意義 本研究從理論入手，加強(qiáng)教師的資源觀念，并通過(guò)實(shí)例的闡述，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué) 資源包的開(kāi)發(fā)與利用，讓更多的教師切實(shí)體會(huì)新課程理念，提高教學(xué)效率，形成個(gè)性 化教學(xué)風(fēng)格，讓更多的學(xué)生在新課程中獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 1.5 概念界定概念界定 1.5.1 教學(xué)資源包的相關(guān)概念教學(xué)資源包的相關(guān)概念 （1）課程資源 課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

16、改革中提出的重要概念，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)公 認(rèn)的定義。 教育大辭典認(rèn)為，課程資源是為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可 資利用的途徑、方法，包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源以及組織教學(xué)活動(dòng)的資源。6隨著 新課改的進(jìn)行以及對(duì)教育教學(xué)工作研究的深入，更多學(xué)者從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、教 育目的、教學(xué)活動(dòng)等不同角度對(duì)課程資源進(jìn)行了界定。如華東師范大學(xué)吳剛平教授從 課程目標(biāo)角度出發(fā)，將課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義的區(qū)分。廣義的課程資源指 有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。7而 筆者更傾向從課程實(shí)施角度對(duì)課程資源的定義，即將課程資源看做是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施 和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程

17、中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括 教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。8從以上界定來(lái)看， 課程資源是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和 運(yùn)作條件。 課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。根據(jù)來(lái)源、性質(zhì)、存 在方式等不同標(biāo)準(zhǔn)，課程資源有多種分類(lèi)方式。目前較為普遍的是根據(jù)功能特點(diǎn)，將 課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。素材性課程資源是指教學(xué)的 素材或直接來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對(duì)象。條件性課程資源是實(shí)施課程最基 本的保證，在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，沒(méi)有它課程是無(wú)法展開(kāi)的。9 （

18、2）教學(xué)資源 教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，分為人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源。人類(lèi)資源 包括教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、課外活動(dòng)小組、旅行小組、課外輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、社會(huì)成員 等。非人類(lèi)資源包括各種媒體和各種教學(xué)輔助設(shè)施，如粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，投影、 幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代媒體，此外，還有各種社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)，如視聽(tīng)中心、 圖書(shū)館、博物館、少年宮等。6 （3）立體化教學(xué)資源 高等教育出版社副主編王洪對(duì)立體化教學(xué)資源進(jìn)行了定位，認(rèn)為立體化教學(xué)資源 建立在當(dāng)前技術(shù)水平和教學(xué)基礎(chǔ)條件之上，目的是為學(xué)校提供一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整 體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要和教育市場(chǎng)需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改 革。

19、立體化教學(xué)資源不僅具有整體性，內(nèi)容也十分靈活，可以根據(jù)不同的用戶對(duì)象進(jìn) 行定制，用戶可以從整個(gè)體系中選擇最需要的產(chǎn)品。通過(guò)此種形式，滿足不同層次、 不同教育背景、不同學(xué)生對(duì)象的教師個(gè)性化教學(xué)的需求，為學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。 立體化教學(xué)資源建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，第一層是以課程為單位的教學(xué)包， 具有教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化三個(gè)特點(diǎn)；第二層是選擇重 點(diǎn)系列課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，利用教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)為教師提 供開(kāi)發(fā)個(gè)性化課件的基礎(chǔ)；第三層是以學(xué)科或者專業(yè)為應(yīng)用對(duì)象來(lái)建設(shè)的網(wǎng)站，通過(guò) 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，最大限度的發(fā)揮教學(xué)信息與資源的作用。10 1.5.2 教學(xué)資源包的概

20、念教學(xué)資源包的概念 教學(xué)資源包，亦有論者稱為教學(xué)包，是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后愈發(fā) 流行的一種教學(xué)資源集合形式，目前對(duì)教學(xué)資源包的概念仍沒(méi)有統(tǒng)一的定義。 教育大辭典將教學(xué)包定義為經(jīng)專門(mén)教學(xué)設(shè)計(jì)，由多種教學(xué)媒體組成的新型組 合教學(xué)材料。6包內(nèi)一般裝有教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、錄音帶、錄像帶、幻燈片、電影片、 投影片等。然而這一定義已不符合當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，有待進(jìn)一步補(bǔ)充完善。 在新課程的推行過(guò)程中，隨著資源觀念的漸入人心，教學(xué)資源包的內(nèi)容也在不斷 豐富。有論者提出了“立體化教學(xué)包”的概念，即指教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中各教 學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合體，它旨在向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以期高質(zhì)量地承載并

21、 轉(zhuǎn)化知識(shí)與能力。完整的教學(xué)包構(gòu)架包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具 四個(gè)要素，要素間相輔相成，集合發(fā)力。11 本研究所涉及的教學(xué)資源包是基于立體化教學(xué)資源思想，以媒體素材為基礎(chǔ)，通 過(guò)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、滿足課堂教學(xué)需要的具體化、系統(tǒng)化的教 學(xué)資源集合。一個(gè)教學(xué)資源包通常以教材內(nèi)容小節(jié)為單元，內(nèi)容以課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、 實(shí)施以及評(píng)價(jià)三大過(guò)程為線索，包括內(nèi)容分析、情景素材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、化學(xué)故事、教 學(xué)評(píng)價(jià)等各類(lèi)實(shí)際教學(xué)需要的資源，以文檔、圖表、視頻、多媒體動(dòng)畫(huà)等為具體表現(xiàn) 形式。 2 教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā) 2.1 教學(xué)資源包教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù)開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)依據(jù)

22、2.1.1 政策政策依據(jù)依據(jù) （1）基礎(chǔ)教育課程改革綱要12 2001 年教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （以下簡(jiǎn)稱綱要 ） ，提出大力推 進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì) 教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 綱要作為此次基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)教學(xué)資源包設(shè)計(jì)的重 要依據(jù)，其指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下三方面：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定的目標(biāo)應(yīng)適應(yīng) 普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的 基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授 知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)

23、學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探 究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)建立促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多 方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。 教學(xué)資源包中教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該竭力體現(xiàn)以上三方面，將新課 程理念貫徹到課堂教學(xué)中。 （2）全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）13 2001 年教育部制訂了全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （以下簡(jiǎn)稱課 標(biāo) ） 。 從課標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程改革的四個(gè)重點(diǎn)：提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知 識(shí)和技能；突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的

24、科學(xué) 探究能力；建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系。14 在教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)應(yīng)以上重點(diǎn)，從內(nèi)容選定、情境創(chuàng)設(shè)、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中貫徹新課程的新要求。 2.1.2 理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15 建構(gòu)主義在 20 世紀(jì) 80 年代興起，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。建 構(gòu)主義不是一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，教育中的建構(gòu)主義的奠基人當(dāng) 屬皮亞杰。 辨證的建構(gòu)主義思想實(shí)質(zhì)上就是一種活動(dòng)論，其核心主旨是：知識(shí)是在主、客體 相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來(lái)的，主、客體相互作用的活動(dòng)是一切知識(shí)產(chǎn)生的源泉。 這和馬克思主義的能動(dòng)反映論、實(shí)踐論存在一定的共同

25、點(diǎn)。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果茨基的文化歷史論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論、新手專 家研究等也都對(duì)當(dāng)今的建構(gòu)主義者有重要影響。 當(dāng)代建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng) 驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生是自 己的知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。 建構(gòu)主義對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)資源包收集整理階 段，需要參照建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的運(yùn)用尋找重點(diǎn)資源并進(jìn)行適當(dāng)整合處理，能夠 取得更好的教學(xué)效果。 （2）人本主義學(xué)習(xí)理論15 人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于研

26、究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境， 讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。 人本主義心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生的最直接而重要的影響中，羅杰斯當(dāng)推首位。20 世紀(jì) 60 年代，羅杰斯創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，其中重要的三個(gè)觀點(diǎn)分別 是知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀。這些觀點(diǎn)對(duì)傳 統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：突出情感在教 學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的 基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中 的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)

27、方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā) 展；把教學(xué)活動(dòng)的中心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教 學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。 人本主義學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)資源包的收集整理過(guò)程中，必須堅(jiān)持將學(xué)生的需求、 喜好作為重要標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程中資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情 感教育、人際交往等方面的影響。 2.2 教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路 正如前文的定義，教學(xué)資源包不是資源的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立在立體化教學(xué)資源 的思想上，有目的、有原則、有方向的資源整合體。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)資源包之前，需 要統(tǒng)一風(fēng)格，明確設(shè)計(jì)思路。 本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源包，

28、主要針對(duì)課堂教學(xué)。為了方便教師的使用，教學(xué)資 源包的設(shè)計(jì)過(guò)程遵照課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的一般流程。教學(xué)資源包的框架 結(jié)構(gòu)如圖 1 所示： 教學(xué)資源包以課堂教學(xué)的一般流程為線索，將第一級(jí)劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程 和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，更符合教師的使用習(xí)慣。針對(duì)每一個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)，如情景素材， 在資源收集整合的同時(shí)，初步歸類(lèi)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬙O(shè)計(jì)，形成方案式的第三級(jí)結(jié) 構(gòu)。方案中有成型的具體方案，可以在課堂教學(xué)直接實(shí)施，亦有備選資源，供教師選 擇使用。在具體的方案中，可以包含文字、圖表、視頻和動(dòng)畫(huà)等具體素材。 在“教學(xué)準(zhǔn)備”的資源建設(shè)中，主要參考課標(biāo)、優(yōu)秀教學(xué)案例、同類(lèi)型教材和相應(yīng) 的教輔資料以及

29、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。資源則主要以教學(xué)內(nèi)容分析、同類(lèi)教材 及分析、學(xué)生知識(shí)及心理準(zhǔn)備等信息為主，最終形成說(shuō)課范例的形式，將信息資源加 以匯總。 在“教學(xué)過(guò)程”的資源建設(shè)中，參考課標(biāo)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、趣味化學(xué)故 事及化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等資源。內(nèi)容以教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，最終形成教 學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件范例的形式，將相關(guān)信息資源加以匯總。 在“教學(xué)評(píng)價(jià)”的資源建設(shè)中，參考課標(biāo)、教改成熟地區(qū)的習(xí)題、與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān) 一級(jí)結(jié)構(gòu) 二級(jí)結(jié)構(gòu) 三級(jí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)資源包教學(xué)資源包 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 內(nèi)內(nèi) 容容 分分 析析 學(xué)學(xué) 生生 分分 析析 情情 境境 素素 材材

30、化化 學(xué)學(xué) 故故 事事 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 相相 關(guān)關(guān) 知知 識(shí)識(shí) 教教 師師 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 學(xué)學(xué) 生生 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 習(xí)習(xí) 題題 素素 材材 實(shí)實(shí) 踐踐 活活 動(dòng)動(dòng) 方方 案案 一一 方方 案案 二二 文文 字字 圖圖 表表 視視 頻頻 動(dòng)動(dòng) 畫(huà)畫(huà) 圖 1 教學(xué)資源包框架結(jié)構(gòu)圖 Figure 1 The Figure of Teaching Resource Package Framework Structure 的最新研究等資源。內(nèi)容從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和習(xí)題素材三方面進(jìn)行分類(lèi)。 以上是教學(xué)資源包設(shè)計(jì)的總體思路，在確定具體內(nèi)容后，可以按照此框架構(gòu)建并 豐富教學(xué)資源包。當(dāng)然，框架并不是一成不

31、變的，一些必備結(jié)構(gòu)的名稱及具體內(nèi)容可 以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而針對(duì)某些特殊的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步完善框架結(jié)構(gòu)。 可以說(shuō)，教學(xué)資源包的建設(shè)過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。 2.3 教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā) 2.3.1 教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)流程流程 整個(gè)教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程基本遵循課堂教學(xué)的一般流程： 首先，確定教學(xué)內(nèi)容。包括確定教材、選定單元小節(jié)等。 隨后，分析教學(xué)任務(wù)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，研讀課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，收集其他常用教 材和相應(yīng)的教輔資料、優(yōu)秀教學(xué)案例，進(jìn)行對(duì)比分析，尤其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位、在教 材中的作用以及具體要求作出全面、具體的分析。此階段分析的另一重點(diǎn)在于學(xué)生的

32、知識(shí)儲(chǔ)備及心理等特點(diǎn)，研讀前面收集的資料，并整理教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)， 作出系統(tǒng)分析。該階段的資料最終以說(shuō)課形式加以匯總，方便教師的使用，而原始的 資料也將歸類(lèi)后呈現(xiàn)在教學(xué)資源包內(nèi)，方便再加工時(shí)查詢使用。 然后，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這一階段可以分為四個(gè)步驟：第一步，明確教學(xué)目標(biāo)，在 研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真解讀目標(biāo)要求，充分利用前一階段所收集整理的資源，細(xì)化 教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)重難點(diǎn)；第二步，將教學(xué)過(guò)程主要?jiǎng)澐譃榍榫硠?chuàng)設(shè)、化學(xué)故事、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)收集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè) 計(jì)等資源，整理分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，思考突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法；第三步，初 步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)

33、節(jié)，收集服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖表、視頻及動(dòng)畫(huà)等資源，并根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)已收集的資源歸類(lèi)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理以突出重點(diǎn)；第 四步，將選定的資源按照初步設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)匯總，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件， 方便教學(xué)使用。 最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這一 過(guò)程中，需要參考課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議及相關(guān)研究，收集多種教學(xué)評(píng)價(jià)案例。在課堂實(shí) 驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)中增加學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)也不可忽 視，應(yīng)收集有實(shí)際背景的、綜合性和開(kāi)放性的問(wèn)題。 2.3.2 案例：案例：水的組成水的組成教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程 為了讓使用者

34、進(jìn)一步了解教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)以水的組成為例，具體闡述 一個(gè)完整的教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程。 （1）確定教學(xué)內(nèi)容 教材選定為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容為九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第 三單元自然界的水課題 1 水的組成 （以下簡(jiǎn)稱水的組成 ） 。 （2）分析教學(xué)任務(wù) 本課題是第三單元自然界的水的開(kāi)篇，因此除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，還包括對(duì)本章 內(nèi)容的總括。通讀教材，確定人教版水的組成課題主要內(nèi)容為水的組成、單質(zhì)和 化合物，還包括氫氣的簡(jiǎn)單性質(zhì)。課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)要求分別為：認(rèn)識(shí)水的組成， 區(qū)分單質(zhì)和化合物知識(shí)，理解水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義。從目標(biāo)表述來(lái)看，為理解水 平和應(yīng)用水平認(rèn)知性學(xué)習(xí)，屬于較高層次的目

35、標(biāo)，體現(xiàn)出本課題內(nèi)容的重要性。研讀 教材并認(rèn)真分析從互聯(lián)網(wǎng)收集到的教學(xué)案例和相關(guān)說(shuō)課內(nèi)容，總結(jié)本課題在教材中的 地位及作用，了解初三學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 筆者建立教學(xué)資源包的過(guò)程中，主要通過(guò)三種方式獲取所需資源：一是在各類(lèi)搜 索引擎直接搜索廣泛收集資源，如一線教師的教育博客內(nèi)容以及一些省市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽 的優(yōu)秀案例等均是優(yōu)質(zhì)的資源；二是在教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站注冊(cè)，獲取優(yōu)質(zhì)資源，如 學(xué)科教育網(wǎng)等；三是整理各類(lèi)教育期刊，收集更為權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的資源。為了更全面地 了解教學(xué)內(nèi)容，筆者還收集了上教版、魯教版兩版使用廣泛的教材中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容， 以方便教師的查詢使用。 資源的收集過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的接收存儲(chǔ)，更需

36、要教學(xué)資源包的建設(shè)者用心篩選、 整理并進(jìn)行分析，進(jìn)而得到自己的觀點(diǎn)并應(yīng)用于課堂教學(xué)，這才是教學(xué)資源包建立的 最終目的。因此，筆者對(duì)搜集的相關(guān)資源進(jìn)行了對(duì)比分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求， 形成自己的觀點(diǎn)，并體現(xiàn)在說(shuō)課內(nèi)容中。 為了方便教師使用，此部分的資源通過(guò)說(shuō)課內(nèi)容加以整合，而原始資源則分為“內(nèi) 容分析”和“學(xué)生分析”兩個(gè)類(lèi)別存放備用。 （3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 通過(guò)第二步對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，如表 1，可以發(fā)現(xiàn)除了包含 課標(biāo)中對(duì)本課題教學(xué)內(nèi)容的要求外，增添了許多過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo) 要求，主要目的在于迎合新課改重視過(guò)程教育與情感教育的理念，培養(yǎng)知情全面發(fā)展 的新時(shí)代接班

37、人。同時(shí)，根據(jù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)中提煉出 本課題的教學(xué)重難點(diǎn)，如表 2，以指導(dǎo)隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)。 隨后，通過(guò)三種主要形式獲取教案以及教輔資料，依據(jù)教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)思路， 初步擬定出本課題的教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)故事相關(guān)知識(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證單質(zhì)化 合物知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需將教學(xué)目標(biāo)分散于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在具體環(huán)節(jié)的細(xì) 化以及資源的收集過(guò)程中，也應(yīng)注意輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。 表 1 水的組成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) Table 1 The Design of Teaching Objectives of “The Composition of the Water” 目目標(biāo)維標(biāo)維度度

38、目目 標(biāo)標(biāo) 知知識(shí)識(shí) 與與 技能技能 1 認(rèn)識(shí)水的組成，能明確說(shuō)出水由氫元素與氧元素組成 2 理解單質(zhì)和化合物，能區(qū)分已學(xué)物質(zhì)中的單質(zhì)與化合物 3 知道氫氣的簡(jiǎn)單性質(zhì)，能說(shuō)出檢驗(yàn)氫氣與氫氣驗(yàn)純的方法 過(guò)過(guò)程程 與與 方法方法 1 通過(guò)學(xué)習(xí)水的組成科學(xué)探究史實(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本 過(guò)程 2 通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證的過(guò)程 3 在電解水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)氫氣的檢驗(yàn)方法 4 在電解水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)如何觀察實(shí)驗(yàn)并用文字、圖 表和化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象 5 在合作與討論中，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作交流、清楚表達(dá)自己的 觀點(diǎn) 情感、情感、 態(tài)態(tài)度、度、 價(jià)價(jià)值觀值觀 1 通過(guò)對(duì)水的介

39、紹，增強(qiáng)對(duì)水的好奇心，并樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán) 境的觀念 2 通過(guò)相關(guān)化學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、堅(jiān)持不懈 的科學(xué)精神，意識(shí)到正確的思想觀念對(duì)科學(xué)探究的重要作用 3 通過(guò)物質(zhì)分類(lèi)的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)和世界，形成正確的唯物 主義的世界觀 表 2 水的組成教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì) Table 2 The Design of Teaching Focus and Difficult of “The Composition of the Water” 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)教學(xué)難難點(diǎn)點(diǎn) 1 水的組成 2 單質(zhì)、化合物的區(qū)別 單質(zhì)、化合物的區(qū)別 在情境創(chuàng)設(shè)中可以考慮實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)對(duì)水的好奇心，并樹(shù)立珍惜資源、

40、愛(ài)護(hù)環(huán)境的觀 念”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)方式可有多種，比如針對(duì)初三學(xué)生渴望希望通過(guò)自己 的思考得出答案的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生討論，以“生活中哪里有水？水有何作用？ ”兩個(gè)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生自然地從生活走入化學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與性，并突出水對(duì)生命體 的重要作用。參考其他教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)案例，還可以考慮從生活中與水相關(guān)的新聞 引入水的組成的學(xué)習(xí)，這要求新聞的時(shí)效性強(qiáng)、影響大，同時(shí)能夠引起初中學(xué)生的廣 泛興趣。因此筆者選擇了前段時(shí)間受到廣泛關(guān)注的鳳凰號(hào)火星探測(cè)器發(fā)現(xiàn)火星存在水 的視頻新聞，如圖 2 所示。視頻新聞的現(xiàn)場(chǎng)感與真實(shí)性，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，并突出 水對(duì)生命體的重要性。確定內(nèi)容后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜

41、索相關(guān)視頻資源，對(duì)比選擇后進(jìn)行下 載，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯處理以滿足教學(xué)需要。 圖 2 “美國(guó) NASA 找到火星上可能有液態(tài)水的證據(jù)”新聞視頻截圖 Figure 2 The NASA may have found evidence of liquid water on Mars News Video Screenshot 創(chuàng)設(shè)情境的目的除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要在于讓學(xué)生通過(guò)情境進(jìn)入課題 學(xué)習(xí)，因此需要教師加以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，以凸顯教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的資源收集主要考慮以 圖表的形式集中呈現(xiàn)生活中的水以及水的作用，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇色彩鮮艷、 吸引力強(qiáng)的圖片效果更好。因此，搜索圖片資源時(shí)需要進(jìn)行

42、篩選，并對(duì)選定的圖片進(jìn) 行一定的裁剪修整，以突出圖片的主體。而表格也應(yīng)以較為活潑的方式呈現(xiàn)，如將表 格中的文字信息圖像化處理，使用直觀的柱形圖或餅圖，增強(qiáng)表格的閱讀性，如圖 3 所示。對(duì)資源的處理過(guò)程也是教學(xué)資源包建立過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)奶幚硪?可以明顯提高教學(xué)效果。 圖 3 “生物體中的水”表格效果圖 Figure 3 The Effect Drawing of the Table of Organisms in the Water 對(duì)資源篩選、處理后，還需要進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成具體的方案，如學(xué)生討論可以 歸為情境創(chuàng)設(shè)方案一，而新聞導(dǎo)入可以歸為情境創(chuàng)設(shè)方案二，其他的相關(guān)資源以及原 始材

43、料可以歸為備用資源，供查詢使用。 本課題的化學(xué)故事主要為水的組成的發(fā)現(xiàn)史，通過(guò)課本資料的介紹，發(fā)現(xiàn)主要涉 及普利斯特里、卡文迪許以及拉瓦錫三位科學(xué)家，因此可以先收集三位科學(xué)家的生平 簡(jiǎn)介作為重要的背景資料，而后從網(wǎng)絡(luò)、教育期刊等處收集水的組成的發(fā)現(xiàn)歷程，并 進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣沤M合，形成課堂教學(xué)材料，以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本 過(guò)程的過(guò)程目標(biāo)。此環(huán)節(jié)還是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要過(guò)程，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)善 于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，意識(shí)到正確的思想觀念對(duì)科學(xué)探究的重要 作用，因此在資料的整理階段需要注意突出三位科學(xué)家各自探索過(guò)程的特點(diǎn)。 本課題的相關(guān)知識(shí)為氫氣的簡(jiǎn)單性質(zhì)，此處可以參

44、照本單元的拓展性課題最 輕的氣體中的相關(guān)內(nèi)容。課標(biāo)中沒(méi)有對(duì)氫氣的性質(zhì)作過(guò)多要求，只規(guī)定學(xué)生認(rèn)識(shí)氫這 一常見(jiàn)元素，因此該內(nèi)容可以淡化處理，以防混淆教學(xué)重點(diǎn)。于是在資源的整理過(guò)程 中并沒(méi)有將此部分納入要點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，給予不同的指 導(dǎo)。如方案一可以只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，方案二則可以對(duì)氫氣在空氣中燃燒生成水的這一 性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步驗(yàn)證水的組成。對(duì)方案二需要收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資 源，如器材、藥品以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻。 本課題最重要的部分為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課標(biāo)中對(duì)水的組成的實(shí)驗(yàn)要求為“學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)” ，13即要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷水的組成?？梢?jiàn)新課程雖然倡導(dǎo)科學(xué)探究，但也需 要一定

45、的知識(shí)基礎(chǔ)，鑒于學(xué)生對(duì)氧氣以及氫氣的知識(shí)僅有簡(jiǎn)單的了解，且剛剛熟悉兩 種氣體的檢驗(yàn)方法，因此對(duì)水的組成實(shí)驗(yàn)探究的效果不比驗(yàn)證的效果好。但通過(guò)對(duì)教 材實(shí)驗(yàn)的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在操作上的不合理因素，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要直接接觸腐蝕性 液體，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，因此開(kāi)始廣泛收集有關(guān)電解水的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。 收集的過(guò)程中需要針對(duì)可操作性、合理性等進(jìn)行必要的篩選，同時(shí)還需要考慮不同的 教學(xué)環(huán)境，如基礎(chǔ)設(shè)施較為完備的學(xué)校和基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇 上應(yīng)該提供不同的選擇方案，如圖 4 所示。 此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)的形式可不拘泥于課標(biāo)要求的演示實(shí)驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)方案適合且教學(xué) 環(huán)境允許，完全可以設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

46、鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而本課題教 學(xué)目標(biāo)中過(guò)程與方法目標(biāo)要求學(xué)生在合作與討論中，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作交流、清楚 表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此可以將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，這要求資源中包含較為詳 細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，包括藥品、器材、分組材料、實(shí)驗(yàn)記錄表及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻等，因此資 料的收集應(yīng)多參考其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料，進(jìn)行優(yōu)化整合。最終將學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的相關(guān) 資源整合為方案一，參考下面實(shí)例。將教師演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資源整合為方案二，其他 資源整理為備選資源，以備今后查詢使用。 圖 4 適于基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校的自制儀器圖片 Figure 4 The Figure of a Self-made Apparatu A

47、pplicable to Schools with Imperfect Infrastructure 水的組成教學(xué)過(guò)程之實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)材料實(shí)例： 一 分組材料 視班級(jí)情況分組，每小組 4-6 人。分組時(shí)盡量讓每組學(xué)生的整體水平相近，讓學(xué) 生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提高。如成績(jī)較優(yōu)但溝通能力較差的學(xué)生可以與溝通 能力好但學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生一組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。 二 實(shí)驗(yàn)藥品 蒸餾水；少量氫氧化鈉（或硫酸溶液） 。由教師事先配制為低濃度的氫氧化鈉溶液。 三 實(shí)驗(yàn)器材及過(guò)程 1 器材方案一：霍夫曼水電解器 （1）實(shí)驗(yàn)器材 霍夫曼型（H 型）水電解器 1 個(gè)；直

48、流穩(wěn)壓電源 1 個(gè)；紅藍(lán)導(dǎo)線各 1 根（顏色不 同即可） ；電極 2 個(gè)；火柴若干；木條 1 根。 （2）實(shí)驗(yàn)視頻 1 霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-1.avi http:/ 霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-2.avi http:/ 2 器材方案二：人教版電解水實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn) （1）實(shí)驗(yàn)器材 水槽（或大燒杯）1 個(gè)；中試管 2 只（配套橡膠塞） ；直流穩(wěn)壓電源 1 個(gè)；紅藍(lán)導(dǎo) 線各 1 根（顏色不同即可） ；電極 2 個(gè)；火柴若干；木條 1 根。 （2）實(shí)驗(yàn)視頻 霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-1.avi http:/ 霍夫曼水電解器電解水實(shí)驗(yàn)-2.avi http:/ 人教版電解水實(shí)驗(yàn)改進(jìn).avi http:

49、/ 四 實(shí)驗(yàn)記錄表 電解水實(shí)驗(yàn)記錄表電解水實(shí)驗(yàn)記錄表 時(shí)間：_年_月_日_ : _班級(jí)： 第_組 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 過(guò)過(guò) 程程現(xiàn)現(xiàn) 象象結(jié)結(jié) 論論備備 注注 1 資料鏈接所獲視頻均為 FLV 格式，為使用方便，本資源包內(nèi)的視頻均已轉(zhuǎn)換為 AVI 格式。 1 連接好裝置，開(kāi)啟電源，控制電 壓為 6V。觀察正負(fù)兩極試管； 2 關(guān)閉電源，靜置，觀察正負(fù)兩極 試管內(nèi)氣體體積； 3 用帶火星的木條檢驗(yàn)正極試管內(nèi) 收集的氣體，觀察； 4 用點(diǎn)燃的火柴檢驗(yàn)負(fù)極試管內(nèi)收 集的氣體，觀察； 5 收拾實(shí)驗(yàn)裝置，整理臺(tái)面。 小組成員： 本課題的教學(xué)難點(diǎn)單質(zhì)化合物知識(shí)的教學(xué)，是純粹的概念性知識(shí)學(xué)習(xí)。依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

50、需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程在教學(xué)準(zhǔn)備階段已經(jīng)完 成。此外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻讓單質(zhì)化合 物知識(shí)處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在一個(gè)可操作的難度水平，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建 議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師也需要不斷發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)方法能給學(xué)生提供最大的幫助。 15因此在資源收集的過(guò)程中可以首先搜集整理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論 的相關(guān)介紹，而后再搜集針對(duì)此知識(shí)的教學(xué)案例，進(jìn)行綜合分析，確定最終的教學(xué)形 式。此環(huán)節(jié)的資源主要以原始材料形式保存，只是在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了一種具體的教 學(xué)實(shí)例，以方便教師使用時(shí)根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化整合。 （3）完善教學(xué)評(píng)價(jià) 在本課題的教

51、學(xué)過(guò)程有小組合作形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此可以在此過(guò)程中增加學(xué)生 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，而教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具 體方式，需要在資源收集的過(guò)程中多方參考。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該從與他人合作情況、任 務(wù)完成情況等過(guò)程性和情感性要求入手。教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)均可以作為學(xué)生的描 述性學(xué)習(xí)檔案而收入個(gè)人的成長(zhǎng)記錄中，如附錄四水的組成教師評(píng)價(jià)要求和 附錄五水的組成學(xué)生評(píng)價(jià)要求。當(dāng)然，也不能忽視傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，因此仍 需要通過(guò)三種主要的資源搜集方式收集大量的習(xí)題，以新課標(biāo)對(duì)習(xí)題綜合性、開(kāi)放性 和情境性的要求進(jìn)行篩選整合，如附錄六水的組成習(xí)題精選。 2.3.3 教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)過(guò)程的體會(huì)教學(xué)資源

52、包開(kāi)發(fā)過(guò)程的體會(huì) 在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包的過(guò)程中，筆者以初學(xué)者的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從對(duì)教 學(xué)資源包概念的界定，到不斷收集整理相關(guān)資料，最終以實(shí)例形式開(kāi)發(fā)出實(shí)用的教學(xué) 資源包，有以下幾點(diǎn)體會(huì)，希望能夠?qū)虒W(xué)資源包的后續(xù)開(kāi)發(fā)者有所啟示。 （1）明確開(kāi)發(fā)目的 在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包前，首先應(yīng)該有明確的目的，即為什么要開(kāi)發(fā)、需要開(kāi)發(fā)到什 么程度、如何實(shí)現(xiàn)這些目的等等，這樣才能制定出一個(gè)可行的開(kāi)發(fā)方案。 比如，本研究所指的教學(xué)資源包主要服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，并希望最終的開(kāi)發(fā) 產(chǎn)品能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就應(yīng)該緊緊圍繞課堂教 學(xué)的流程，充分考慮教師的使用習(xí)慣進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此教學(xué)資源包

53、的設(shè)計(jì)思路是以 課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的一般流程為線索，對(duì)相關(guān)信息資源進(jìn)行系統(tǒng)化、具 體化整合。 在具體的資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)過(guò)程，用三個(gè)字來(lái)概括即“厚薄 厚”。如情景素材資源的收集階段，開(kāi)始目的不明確，因此需要大量收集資源，達(dá)到 一定量的積累，即“厚”的過(guò)程；而后，對(duì)已有的資源進(jìn)行比較，確定所需要的情景素 材的內(nèi)容，明確資源收集的目的，并進(jìn)行大規(guī)模的篩選，即“薄”的過(guò)程；最后，對(duì)經(jīng) 篩選留下的資源進(jìn)行更深層的研究，主要考慮能否全面反映最初的設(shè)計(jì)目的，而后對(duì) 不充實(shí)的部分進(jìn)行再加工，對(duì)缺乏的資源進(jìn)行再收集，即“厚”的過(guò)程。 （2）熟悉網(wǎng)絡(luò)資源下載 在資源的收集過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資

54、源占絕大多數(shù)。如教案等文檔類(lèi)資源，除了搜索引 擎提供的直接下載方式外，還有許多需要下載者預(yù)先注冊(cè)為某網(wǎng)站的會(huì)員。此時(shí)應(yīng)該 有所警惕，考慮該網(wǎng)站的權(quán)威性和安全性，建議到知名度較高的教學(xué)資源網(wǎng)站，如化 學(xué)教育網(wǎng)（http:/ 、中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)（http:/ 、中 基網(wǎng)化學(xué)（http:/ 所保障，而且下載的資源質(zhì)量較好。 下載網(wǎng)絡(luò)上的圖片資源，也有許多技巧。下載的圖片在實(shí)際教學(xué)中通常需要放大 以方便觀察，因此原始圖片的尺寸不可太小，下載時(shí)不可直接保存網(wǎng)頁(yè)上的小型縮略 圖，而應(yīng)該選擇大尺寸的圖片并將原圖打開(kāi)進(jìn)行保存。一些大型的搜索引擎，如百度、 谷歌等，提供的圖片搜索功能較為完善，可以選擇性的搜索大尺

55、寸圖片，即在關(guān)鍵詞 的下方選擇相應(yīng)的尺寸要求，可以大大提高搜索效率。 網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源大多需要從土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等視頻網(wǎng)站進(jìn)行下載。因此首先需 要通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索找到相關(guān)的視頻資源，而后進(jìn)行觀看以確定是否符合課堂教學(xué)要 求。選定所需視頻后，在下端點(diǎn)擊“下載”按鈕，通常會(huì)要求安裝相關(guān)的下載軟件，安 裝完成后在下載軟件中輸入視頻名稱，選擇并下載。而其他網(wǎng)站的視頻下載方法，可 以充分利用“百度知道”等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)問(wèn)答平臺(tái)或各大搜索引擎，查找相關(guān)答案，此處不 再贅述。 （3）熟悉相關(guān)軟件操作 在教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)資源作出恰當(dāng)?shù)奶幚硎鞘种匾沫h(huán)節(jié)，它能使 資源主題突出、特色鮮明。而多媒體素材資源在整

56、個(gè)教學(xué)資源包中的比重較大，因此， 熟悉一些相關(guān)多媒體編輯軟件的操作，將能更好地服務(wù)于教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)。 如利用圖片處理軟件 Photoshop，能夠使圖片中的主體更突出，達(dá)到更好的視覺(jué)效 果。例如在水的組成課題中講解生命體中的含水量是，互聯(lián)網(wǎng)中找到的原始圖片 有的色彩效果一般，主體不明確，經(jīng)過(guò) Photoshop 的裁剪、摳圖、飽和度等處理后，圖 片主體突出、色彩鮮明，提高了教學(xué)效果。講解水的作用使用的重慶朝天門(mén)碼頭原始 圖偏暗，色彩不鮮明，經(jīng) Photoshop 飽和度以及亮度處理后，視覺(jué)效果得到明顯提高。 圖 5 “番茄”素材處理前后對(duì)比 Figure 5 “Tomato” Materia

57、l Handling before and after Contrast 圖 6 “重慶朝天門(mén)碼頭”素材處理前后對(duì)比 Figure 6 “Chongqing chao tianmen wharf” Material Handling before and after Contrast 又如互聯(lián)網(wǎng)下載的視頻基本為 FLV 格式，此格式無(wú)論是播放還是剪輯均受到一定 限制，在實(shí)際教學(xué)中，也并非所有的視頻內(nèi)容均符合課堂教學(xué)的需要，因此難免需要 對(duì)下載的視頻進(jìn)行編輯處理。此時(shí)可以考慮使用格式工廠（FormatFactory）一類(lèi)的多 媒體格式轉(zhuǎn)換軟件將視頻統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為 AVI 格式，既方便編輯，又方便在

58、PPT 中使用。 而后使用會(huì)聲會(huì)影一類(lèi)的視頻剪輯軟件將課堂教學(xué)所需要的視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯，一方 面可以提高課堂效率，另一方面也能夠突出主體，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。例如水的 組成課題中情境創(chuàng)設(shè)方案二即是由視頻新聞導(dǎo)入，而在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的 CCTV 新聞 30 分的相關(guān)視頻格式為 FLV，且篇幅過(guò)長(zhǎng)。于是打開(kāi)格式工廠軟件（筆者使用的是 FormatFactory 1.80 漢化版） ，從左側(cè)選項(xiàng)中選擇“所有轉(zhuǎn)到 AVI”，點(diǎn)擊對(duì)話框中的“添 加文件”，將需要轉(zhuǎn)換的視頻導(dǎo)入，點(diǎn)擊“確定”返回上一級(jí)對(duì)話框，再點(diǎn)擊上端的“開(kāi)始” 按鈕，即可以將視頻轉(zhuǎn)換為 AVI 格式，并輸出在原文件的文件夾內(nèi)。再打開(kāi)會(huì)聲會(huì)

59、影 軟件（筆者使用的是 Corel VideoStudio 12 版） ，點(diǎn)擊“會(huì)聲會(huì)影編輯器”進(jìn)入主界面，在 菜單欄中選擇“文件將媒體文件插入到時(shí)間軸插入視頻”，導(dǎo)入已轉(zhuǎn)換好格式的視 頻文件，在左上側(cè)的預(yù)覽窗口中利用“開(kāi)始標(biāo)記”和“結(jié)束標(biāo)記”選擇起點(diǎn)和終點(diǎn)，預(yù)覽以 確定選擇是否正確，最后點(diǎn)擊程序上端的“3 分享”按鈕，選擇“創(chuàng)建視頻文件與第一 個(gè)視頻素材相同”，在對(duì)話框中更改名稱以及存儲(chǔ)位置，點(diǎn)擊“確定”，保存后即可得到 所需的視頻剪輯。 至于多媒體課件的制作，使用廣大教師較為熟悉的微軟公司的 PowerPoint 軟件， 具體的過(guò)程不再贅述。但應(yīng)注意，制作課件前必須明確教學(xué)過(guò)程，并設(shè)計(jì)好腳本，即 文字、圖片應(yīng)如何排布、何時(shí)進(jìn)入，如何突出重點(diǎn)、體現(xiàn)層次感等，課件的制作以 15 頁(yè)左右為宜，色彩簡(jiǎn)潔，并應(yīng)該保持統(tǒng)一的風(fēng)格，這些都是保證課件效果的重要條件。 3 教學(xué)資源包的利用教學(xué)資源包的利用 雖然本研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源包設(shè)計(jì)初衷是能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，但受個(gè)人能 力限制，尚無(wú)法達(dá)到全面概括課堂教學(xué)所需資源的要求。同時(shí)新課程要求教師進(jìn)行一 系列的角色轉(zhuǎn)變，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者、從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?研究者”。因此對(duì)教學(xué)資源包的利用不能僅從“拿來(lái)主義”的角度思考，還需要以科學(xué)發(fā) 展的眼光審視教學(xué)資源包的可持續(xù)利用。 3.1 教學(xué)資源包的