(完整版)怎樣培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)(最新整理)

1、怎樣培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)小學語文作為一門基礎性與綜合性兼具的學科，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)是至關重要的。那么怎樣培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)呢?一起來了解下吧。怎樣培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)一、挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)語文本身具有人文性、時代性、發(fā)展性、實用性等特征，故對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更要與時俱進，遵循時代發(fā)展要求和學生的成長規(guī)律。具體來說，教師要以語文課堂教學為依托，為學生構建“四個實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個實用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。學生核心素質的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要想實現(xiàn)必須以“四個實用課堂”做

2、基礎?！扒楦行哉n堂”的構建充分體現(xiàn)了語文學科的人文性特征，這與核心素質培養(yǎng)之理念不謀而合。這里的“情感”一方面是來自于教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自于學生的“融情”，是學生與文本心靈合一，情感洋溢的表現(xiàn)。如，在泊船瓜洲教學中，教師所營造的情意濃濃的“思鄉(xiāng)”意境，不僅讓學生深刻理解詩人對故鄉(xiāng)的思念與向往，更讓學生對詩人的思鄉(xiāng)之情延展至自我，達到“物我和一， 情意綿綿”之境界。同時，教師結合學生的生活實踐營造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實現(xiàn)生生交流、師生交流、文本對話的課堂目的，以此來推動學生的自主創(chuàng)新能力、質疑析疑能力、合作能力等的提升。在語文核心素養(yǎng)中，學生的閱讀

3、能力是一個重要方面，而基于文本的情感閱讀是培養(yǎng)學生有效深入課文，理解作品的關鍵， 教師要巧妙抓住情感，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。二、優(yōu)化課堂教學，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)在語文課堂培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)十分必要和重要，小學階段學生的語文核心素養(yǎng)主要包括以下方面：豐富的語文知識、較強的語文能力(語言文字欣賞、審美能力等)、較高的人文素養(yǎng)、閱讀與表達能力、獨立思考創(chuàng)新的技能、較強的識字、閱讀與寫作技能等。教師要創(chuàng)新課堂教學，借助教材載體助力學生提升核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師要激發(fā)學生對語文學習的興趣，而新穎的課堂導入、精彩的教學過程、干練的教學總結等均能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動參與課堂

4、教學，從而提升核心素養(yǎng)。如在學習小英雄雨來時，教師可采用精彩的多媒體導入方式以激發(fā)學生的情感，當視頻為學生呈現(xiàn)“小英雄雨來”的小故事時，學生的吸引力馬上被吸引住，而多媒體的強大功能能讓學生感受到強烈的視覺和聽覺沖突，學生對課文產生了探究興趣。接著，教師創(chuàng)新課堂教學，抓住作品中蘊含的豐富的語文知識、人文知識，鼓勵學生勇于分析質疑，對文本進行多層次、多角度、多途徑探究，實現(xiàn)對文本的深層解剖，挖掘文本的深層意蘊。這樣，學生對語言意義、語言情感、語言技巧等的感悟便會提升，從而實現(xiàn)間接培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。三、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語文課堂教學，依托于學生對語言文字的

5、熱愛。中華漢語博大精深，它不僅承載著優(yōu)秀歷史文化，也呈現(xiàn)出廣博的文化風貌，更體現(xiàn)出豐裕的人性之美，教師要通過指引學生學習與鑒賞漢語言文字，讓學生感受到語言文字的魅力，從而對語言文字產生熱愛之情，達到提升核心素養(yǎng)。選入人教版小學語文的文本篇篇都是文質兼美的佳作，其語言運用的精妙，意境營造的奇妙、思想呈現(xiàn)的深遠等對引領學生感悟語言、鑒賞語言有著重要作用。如富饒的西沙群島是一篇優(yōu)美的寫景文章，文中有許多優(yōu)美的詞句，并用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島的風景優(yōu)美、物產豐富，能有效激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師可以抓住核心素養(yǎng)的關鍵因素，通過引導學生品詞析句、聯(lián)想

6、想象等去激發(fā)學生對文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達去描寫西沙群島，體 會作者用詞之巧妙，最終習得一定的語言表達能力，同時，對祖國大好河山產生熱愛之情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住 核心素養(yǎng)的關鍵因素，滲透閱讀策略，使學生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂 積累語言，習得能力。小學語文學科如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)一、準確把握小學語文核心素養(yǎng)理念新課程所強調的“學生核心素養(yǎng)”，指的是學生應該有的，可以伴隨一生發(fā)展需求的品質和能力，培養(yǎng)和建立學生核心素養(yǎng)是新的教育理念和適應社會需求的一個極其重要的教育理念。而小學生語文的核心素養(yǎng)是指以語文素質為

7、中心的綜合性的素質，語言文學積累、語文的學習方法以及習慣、語文的思維體系等都是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的核心，強調的是素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎性和適應性。小學階段的語文學習，是學生一生學習語文的基礎，只有打好這個基礎，學生將來的成長和發(fā)展才能扎實而高效。小學語文教師的任務就是把握住教學的核心目標，滿足學生對語文學習的本質需求，將小學語文的知識和技能教好、教到位，讓學生學得扎實而高效。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應強調對學生在學習語文上注重理解、運用和思維的能力教育，既有所側重又尊重全面。二、課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要場所學校教育的主要場所就是課堂。因而，對小學生開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不能脫

8、離課堂教學而獨立存在的。教師在新課程教育理念下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育方向，就要認真研究適應教育目標的語文教學，充分分析認知課本，尋找課本本身的優(yōu)勢，挖掘出教材有利于培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的抓手，從而實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標的小學語文高效課堂。 在核心素養(yǎng)的目標指引下，教師應更多地關注學生在學習中對語文知識的理解、感悟和興趣，引導學生體驗課本中蘊含的情理，強化人文及情感的培養(yǎng)。如，和時間賽跑這一課，(爸爸說)“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了?！苯處熆勺プ∵@句話，對學生進行人生觀和價值觀的教育。三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應注重實踐語文課文的來源就是生

9、活和社會本身，要想學生真正理解文章的本質精神，就需要引導學生在生活實踐中去尋找靈感。在小學語文教學中開展實踐教學，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本形式之一，小學生的生活經驗積累還比較少，對語文文章的理解能力就會比較差， 這也是客觀存在的因素。因此，在教學中增加更多的實踐因素，可以有效提升小學生的生活體驗積累，對提升他們理解文章思想內涵的能力是非常有益的。語文教學中的實踐教學可以根據(jù)小學生的心理特征來設置，可以是生活模擬式的表演，也可以是小學生比較喜愛的游戲形態(tài)，還可以帶領學生走到生活中去尋找與教材相關聯(lián)的事物或情態(tài)。如，賣木雕的少年這一課，教師可以找?guī)讉€木雕作品帶到課堂上，讓學生去摸一摸、掂一掂，

10、感受一下，到底是木雕沉，還是黑人少年的感情“沉”。教師通過學生對實物的真實感知，引導學生認識到：文章的開頭確實是指木雕沉，后來用了類比的手法，將本來沒有重量的情感賦予了重量。四、強化閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要素通過閱讀，學生能有效增強對語文知識的消化和理解，還能有效拓展他們的知識積累，對提升其綜合素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。教師指導學生開展閱讀活動的方法是不少的，無論采取何種方法，關鍵是要讓學生愛讀、會讀、能讀。這里，我比較提倡，以文本結構圖為架構的閱讀指導。教師在安排學生開展閱讀時，首先引導學生學會對文章進行總體的分析概括，提煉出文章的核心節(jié)點，并將其串聯(lián)成一個能高度簡練地呈獻出文章

11、框架的圖形。如，在引導學生閱讀月球之謎這一文章時，教師引導學生從文章題目的“謎”字上去尋找關鍵點，學生發(fā)現(xiàn)，文章的結構其實是一個提出問題和回答問題的結構，可以用問題為節(jié)點畫出這個文章的結構圖：月球上有什么東西塵土、巖石和環(huán)形山; 月球土壤有殺菌本領嗎細菌死亡;玉米和水藻可以生長;月球從哪里來?月球地球年齡還大?人類還將繼續(xù)探索下去。這個文本結構圖，能高效地引導學生開展閱讀，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡。這種閱讀方法能有效提高學生對文章的分析及感悟能力，對培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)是極其有 效的。小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得一、重氛圍營造，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)氛圍，是指一種文化環(huán)境。這種環(huán)境

12、利于學生產生一種身臨其境的感覺，滋養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成。(一)重環(huán)境熏陶小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得1、營造校園文化氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報專門開辟“民族文化快餐”，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。2、建設家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長會的契機，號召每個家庭小書屋。讓父母和子女攜手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，學生在濃厚的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。(二)重課堂拓展1、激情導語引入。利用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故

13、事、名人軼事等導入新課， 激發(fā)學習興趣。以課文為基點，進一步向作者的其他作品擴展;以節(jié)選的文章為基點，向整篇(部)著作拓展;以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。2、學一篇帶數(shù)篇。在教學活動中，從學生的實際和興趣入手，拓展學習途徑，為學生提供大量的經典古詩文，供學生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學生背數(shù)篇。比如學完村居時，讓學生誦讀一些關于贊美春天的詩;學完靜夜思時，讓學生誦讀一些關于懷鄉(xiāng)思親的詩;學完贈汪倫時，又讓學生誦讀一些關于送別友人的詩學生們興致盎然，積累多了，使他們融入了濃厚的古詩詞學習之中，積淀學生的語文功底，提高學生的語文核心 素養(yǎng)。(三)重競賽活動1、詩文背誦比賽。我組織學生進行

14、了各種詩文背誦競賽。人人都參與比賽，比一比哪一位同學背誦的古詩詞、三字經、兒童詩或者對對子的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個“誦讀小能手”的稱號，并在班內增設“背誦之星”等多種獎項來激發(fā)學生背誦詩文的興趣和熱情。孩子們的身心也在誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養(yǎng)，深化文化底蘊。2、寫誦讀心得。在背誦后，我經常讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，如宿新市徐公店、贈汪倫、村居等一首首古詩詞都成了學生練筆的好素材;有時還會讓學生寫一些誦讀體會。這樣由讀到寫，讀寫結合將想象到的情景和感受到的情感流于筆端，讓誦讀的內容更有效，教學更有味。通過豐富多彩的活動，同學們體味著經典誦讀的快樂與

15、幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識積累，綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，拓展了學生的文化視野， 增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，全面提升了學生的語文核心素養(yǎng)。二、促習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)好的語文學習習慣對提高小學生語文核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。小學生只有養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，才能使之內化為語文核心素養(yǎng)。教育家和課標將“養(yǎng)成良好的學習語文習慣”作為語文學科重要的教學目標之一，因此，應該促使小學生養(yǎng)成以下習慣： (一)促閱讀習慣讀書成為一種自覺的習慣，不是幾天可以養(yǎng)成的，需靠平時持之以恒的訓練。這種訓練首先要培養(yǎng)學生閱讀興趣，興趣才是

16、最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個階段：1、能讀階段，這是閱讀的初級階段。這個階段主要培養(yǎng)其對語文的興趣，用詩歌、散文、對聯(lián)、三字經等對學生加以引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養(yǎng)其對語言的興趣。組織語文興趣小組、語文社團活動，辦手抄報、剪報、黑板報，使學生達到能讀的目的。2、善讀階段，這是閱讀的中級階段。這個階段主要培養(yǎng)其對文章的理解，以提高聽、說、讀、寫的理解，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使其閱讀進一步深入。3、喜讀階段，即興趣閱讀階段。在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界， 是對文章的仔細咀嚼、品味、評價、欣賞，是對文章

17、更深層次的認識階段。(二)促積累習慣1、誦讀積累。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。語文課程標準規(guī)定小學三個學段要求背誦優(yōu)秀詩文 160 篇(段)。我們采取化整為零，分而化之的方法，每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領讀一首古詩詞、或四句三字經等，學生在集體跟讀中初步感悟意思;回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中進行快樂的學習，激發(fā)了興趣。2、摘抄積累。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時，進行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內容內化吸收的好方法。新課 標也有明確要求：要求學生在中高年級每學期要寫一定數(shù)量的讀書

18、筆記。課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力以及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。(三)促觀察思考習慣“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。” 王安石的這句話道出了古人對觀察的重視。培養(yǎng)學生細致觀察周圍的人和事物，并加以思考，闡述自己的看法，即“古人的有得”，觀察越細，思維越深，其得也就越豐，古今中外的名篇佳作都是觀察思考的結晶。教師應該利用機會創(chuàng)造語文的各式各樣、豐富多彩的實 踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、接故事

19、比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途 徑。讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法一、說讀結合教學，培養(yǎng)學生語感具備了良好的語文語感，學生對閱讀材料的理解會更加深入，對課文主旨的表達也會掌握 得更加透徹，一定程度上還可以提高學生的寫作水平，增強學生對文字的運用能力。而且， 語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的 形成也有助于學生口語水平的提高與發(fā)散思維的發(fā)展。教師可以通過說讀結合教學的方式 創(chuàng)造學生的練習實踐，從而培養(yǎng)學生的語感。例如，教學讓我們蕩起雙槳這篇課文時，教師就可以先利用多媒體給學生播放這首歌

20、曲，輕揚的曲調、歡快的氛圍很容易將學生的積極性調動起來，然后教師可以教學生唱這首歌曲，通過唱歌的方式使學生熟悉課文中的內容，并體會歌曲中描繪的情景、蘊含的思想。充分活躍了課堂氣氛后，教師可以讓學生說一說詩歌中描繪的景象。這樣不僅可以提高學生的口語水平，增強學生的表達能力，培養(yǎng)學生的語感，還有助于培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，符合新課程改革對學生心理素質培養(yǎng)的要求，從而促進學生良好品質的提升。 二、采用恰當手段，指導學習方法好的學習方法可以使學生的學習成果達到事半功倍的效果。但是大部分小學生在學習時都憑借著自己的好惡，針對不同材料、不同內容的學習，他們也沒有掌握一定的學習方法， 這也就導致學生的學習效

21、率忽高忽低，成績很不穩(wěn)定。要讓學生保持高效的學習狀態(tài)，教師可以在教學過程中適時指導學生的學習方法，通過恰當課堂教學手段的應用，學生在學習中體會到樂趣，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。例如，教學了劉禹錫的望洞庭和李白的峨眉山月歌這兩首古詩后，教師可以讓學生分別賞析這兩首古詩中所描繪的意境，體會詩中之美，增強學生的審美情趣;然后，教師可以讓學生以小組為單位搜集描寫“月”的詩句，通過古詩積累的方式開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。經過了這樣的引導與學習，學生對古詩學習會有初步想法，也會對“月”這個意象有深入理解與認知。再如，教學維生素 c 的故事這篇課文時，教師可以讓學生在整體感知課文內容的基礎上

22、將文章分成幾個大段落，如按照事情的起因經過結果，通過分段詳細閱讀的方式來深入學習課文，然后再將學習中產生的想法進行匯總，從而掌握整篇文章內容。針對不同的教學內容，教師要指導并引導學生采用不同的方法來學習，從而切實保證學生的學習效果。三、注重鼓勵教學，培養(yǎng)學習習慣教師的肯定與鼓勵對于小學生學習信心的增強具有重要意義。在平時的語文課堂教學過程中，教師可以多給學生一些鼓勵性評價，并以期待性的方式指出學生學習中的不足，從而促使其內心樂于接受教師的建議，并真正在之后的學習中逐漸改正，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為學生進行其他學科知識的學習奠定良好基礎。每一節(jié)語文課教學開始前，教師可以給學生留出三到五分鐘的表達時間，學生可以分享自己近期閱讀的故事，也可以進行主題演講，或者是針對當前社會中的熱點話題談談自己的看法等，通過這樣的課前交流還可以鍛煉學生的交流與表達能力，也可以激勵學生在課下積極主動地拓展課外知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時的課堂教學過程中，教師可以讓學生端坐整齊，并在讀書時寫上自己的思考與感悟，真正做到“不動筆墨不讀書”，從而激活學生的思維。遇到不懂的問題時，教師要鼓勵學生提問，并