2021年小班游戲案例分析3篇

1、幼兒園教案2021年小班游戲案例分析3篇幼兒園名稱：XXXX班級：XXXX日期：2021年XX月XX日幼兒園教案2021年小班游戲案例分析3篇這是小班游戲案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。小班游戲案例分析第1篇撞車了案例:角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機的游戲，小朋友們個個興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做司機，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時一樣教育陸驍彥不該跑那么快時，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方

2、法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果，并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢?于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們:怎么了?黃子懿邊哭邊說:陸驍彥把我撞倒了。什么，是出車禍了呀!那可不得了，你一定受傷了，很痛吧?快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了貝貝醫(yī)院，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來，并說:你們呀，為什么把車開得那么快?說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說:不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎?陸驍彥在旁邊不住地點頭，說:我下次一定注意，慢一點開。分析:幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出:幼兒社

3、會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的嚴(yán)重后果，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識問題，達到自我約束、控

4、制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。小班游戲案例分析第2篇綱要明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。同時角色游戲是幼兒創(chuàng)造性的活動，他要按照自己的意愿去發(fā)展游戲的情節(jié)，因此必須學(xué)會開動腦筋，多想辦法，才能使游戲順利開展。這就需要綜合運

5、用自己的知識、經(jīng)驗，想象游戲過程，運用各類工具，創(chuàng)造游戲內(nèi)容。于是，智能就被充分調(diào)動起來，既提高了認(rèn)識能力，又發(fā)展了創(chuàng)造能力。于是我根據(jù)班級的實際情況，在每個月開展的角色游戲中，為幼兒提供了豐富的材料和游戲空間以促進幼兒的交往能力與創(chuàng)造力。而且我對班級一直開展的角色扮演區(qū)娃娃家進行了跟蹤記錄和分析。實錄：鏡頭一幼兒剛剛開學(xué)時，對一些游戲材料有點熟悉，但不知道如何去玩，今天皓皓、佳佳去娃娃家玩了，皓皓把飯鍋拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的飯鍋玩一玩，皓皓沒同意，兩人為那個飯鍋爭搶起來。幼兒行為分析孩子剛接觸新環(huán)境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子知

6、道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且現(xiàn)在的小班孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。對策在游戲過程中教師直接介入游戲，直接指導(dǎo)他們怎么玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，并學(xué)說一些簡單的禮貌用語：謝謝！再見等。鏡頭二：實錄今天的娃娃家里可真熱鬧呀，主人和客人們都在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的美味佳肴，并且聊著什么。忽然，只聽砰的一聲……原來娃娃家爸爸和客人都不讓皓皓坐在桌上‘吃飯’，所以，他生氣了。幼兒行為分析在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來

7、宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。對策教師參與游戲，用巧妙的介紹的方法把陸斌介紹給娃娃家的朋友，說陸斌是我們娃娃家的客人，客人來了我們應(yīng)該怎樣招待呢？引導(dǎo)幼兒用招待客人的方式來接納新朋友。引導(dǎo)幼兒當(dāng)自己不高興時，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴。鏡頭三實錄在游戲中，皓皓想出要做火鍋，可是沒有做火鍋的材料，于是向老師求助。我?guī)е綇U舊材料箱里去尋找，最后，將一只鐵罐子做火鍋。有了火鍋，佳佳提出沒有蔬菜，于是，我讓孩子們動動腦筋，可以找什么東西來代

8、替，可可說用綠色的紙來做蔬菜，我讓他們?nèi)ッ拦^(qū)里尋找想要的材料。由于材料是自己想辦法解決的，所以孩子們在這次游戲中，玩得特別得起勁。幼兒行為分析孩子們生成的活動其實也就是他們生活的反映，冬天到了許多孩子家里都吃起了火鍋，他們也和爸爸媽媽一起出去吃過，所以有了生活經(jīng)驗，在活動中也生成了這樣的游戲，因為是孩子自己想出來的，又是自己動腦筋解決的所以玩的特別開心。對策在游戲交流中，表揚可可等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什么需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。分析通過對幼兒角色游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、不會分配角色到后

9、面的主動分配和協(xié)商分配角色并自己設(shè)計游戲情節(jié)，孩子們的交往能力、想象能力、分享能力以及創(chuàng)造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認(rèn)識到角色游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的重要性。反思：一、學(xué)會觀察，善于分析觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。二、及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些

10、閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它發(fā)揚光大，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時，慶浩小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。聽到這話的怡怡跑來看了看：看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機哪。慶浩聽了這話，便假裝爬不起來，于是怡怡又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內(nèi)容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細(xì)心觀察，及時

11、的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。三、充分討論，積極回應(yīng)隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認(rèn)識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，

12、而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。小班游戲案例分析第3篇小廚房里的歡樂故事一、分析背景和目標(biāo)：小班幼兒從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環(huán)境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的維生素。馬斯洛的需求層次理論：從生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，到自我實現(xiàn)的需求。游戲不僅能滿足孩子生理發(fā)展的需要，認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的需要，更是幼兒自我表現(xiàn)、自我的肯定的需要。福祿貝爾說過：游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)；鮑特溫提出：游戲是目的在自身的活動；我國教育家陳鶴琴稱游戲是孩子的生命。每個學(xué)者各自從自己的關(guān)注點出發(fā)，抓住了游

13、戲的特征，從不同的角度進行了闡述。盡管如此，大家對游戲還是達成了一定的共識，那就是游戲是幼兒生活的第一需要，是幼兒期普遍存在的活動，是幼兒為了尋求快樂而自愿參加的活動。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，希望通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現(xiàn)反應(yīng)孩子的游戲水平和興趣激發(fā)點，分析總結(jié)小班幼兒在此年齡階段時所表現(xiàn)出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導(dǎo)策略，滿足孩子的身心發(fā)展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。二、幼兒基本情況1.姓名：馬躍性別：男年齡：5歲2.姓名：陳思語性別：女年齡：5歲（上半年出生）三、案例實錄鏡頭1：（時間：9月中旬

14、）小語一進小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩馬躍跟在她后面無所事事。過了一會兒，小語拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：天太熱了，我倒點飲料喝喝。這時，馬躍畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細(xì)聲細(xì)氣地說：我也想喝。小語很大方：姐姐給你倒。兩人就這樣開心得喝飲料……見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。鏡頭2：（時間：10月中旬）今天，小語運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，馬躍跑過來問我：老師，我也想去小廚房里玩。雖然人數(shù)已經(jīng)夠了，但是面對很少提出要求的馬躍，我真不忍心拒絕他，就同意他進去了。他開心極了，馬上跑到小語旁邊，和她一起配

15、菜，馬躍很熟絡(luò)地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小語，等小語配好菜，他就拿給小廚師下鍋。一來二回，他儼然負(fù)責(zé)起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進行了跟蹤觀察。鏡頭3：（時間：11月初）這是我對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小語進小廚房玩，馬躍就會跟著她。小語玩什么，馬躍也玩什么。馬躍就是在模仿復(fù)制小語的動作、玩法。游戲一直進行著，突然，正在包餃子的陳偉說：們誰來幫我啊，餃子太多了。小語叫馬躍去幫忙，一開始馬躍還矗在那邊，小語又叫了：馬躍，去幫陳偉呀，去包餃子。馬躍就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結(jié)束，他都在包

16、餃子。鏡頭4：（時間：11月底）經(jīng)過上次包餃子后，馬躍在游戲時更加獨立、更加活躍了。5個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小語這次穿起了圍裙，燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而馬躍這次出乎我的意料，他沒有跟在小語后面，也沒有給別的小朋友去當(dāng)幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點點地歸類放在空盤子里，拿到小語那里下鍋。還到處吆喝著：水果和蔬菜，到我這里來拿。四、分析與思考以馬躍、小語這兩個孩子為主體，截取了他們典型的四個行為小鏡頭。最初，馬躍對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小語為榜樣，為模仿對象。他跟在小語后面學(xué)樣，也許這樣他很有安全感，

17、覺得這樣不會被老師發(fā)現(xiàn)。自從他包過一次餃子后，他發(fā)現(xiàn)包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現(xiàn)出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上生成了創(chuàng)造性游戲。小語本身就是一個開朗、能力比較強的小姑娘，她在帶馬躍游戲的同時，滿足了她當(dāng)大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大

18、差異，個性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地辦家家時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學(xué)樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經(jīng)驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開學(xué)初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進，他們進入小廚房后，已經(jīng)非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經(jīng)有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經(jīng)驗，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統(tǒng)一性。也許他們對具體的角色認(rèn)識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經(jīng)驗的表現(xiàn)。開始建構(gòu)小型的、初淺的角色合作。游戲的動機已不再是材料這一外在因素，而是轉(zhuǎn)變成自身游戲渴望的內(nèi)在因素。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規(guī)也好了。五、有效