創(chuàng)造性使用新教材的策略研究報(bào)告

1、創(chuàng)造性使用新教材的策略研究 課題研究報(bào)告 2006年8月，我校語(yǔ)文組創(chuàng)造性使用新教材的策略研究的 實(shí)驗(yàn)課題，被列為章丘市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。經(jīng)過三 年的實(shí)踐與研究，取得了一定成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們 提出如下報(bào)告: 問題的提出 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這二者幾乎構(gòu) 成了全部的語(yǔ)文教學(xué)，各自為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但長(zhǎng)期以來，教 學(xué)效果不容樂觀，一直處于相對(duì)低迷的狀態(tài)，耗時(shí)多，見效低。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生不遺余力地去閱讀課文、研究文本, 可謂殫精竭慮；但學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)，仍是眼前一頭霧水，心中一 片茫然。課堂上文本學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力相脫節(jié)， 造成

2、占用大量 時(shí)間去閱讀，學(xué)生卻不會(huì)閱讀的尷尬現(xiàn)狀。 讀寫之間存在著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，讀寫脫節(jié)現(xiàn)象更 為嚴(yán)重，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，進(jìn)行孤立地實(shí)施，閱 讀不能為寫作服務(wù)，造成學(xué)生寫作水平的停滯不前。于是，為了快速 提高作文成績(jī)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不少教師又常常借助于各式各樣 的“作文寶典”、“作文寫作秘笈”之類的技巧指導(dǎo)書籍，舍近求遠(yuǎn), 甚至緣木求魚。 教材是最重要的課程資源，是教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑 借。語(yǔ)文課上師生憑借它進(jìn)入作品所描繪的紛繁世界，感受語(yǔ)言文字 精選文庫(kù) 的魅力，獲得多方面的啟發(fā)和熏陶。忽略了文本的語(yǔ)文教學(xué)，就好比 無源之水，無本之木，是空洞而膚淺的

3、。 葉圣陶先生有句名言: 34 教材無非是個(gè)例子。有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就 是一帶而過，不需多花工夫的東西。其實(shí)，這些“例子”之所以成為 “例子”，大都選文精美，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，難易適度，適 合學(xué)生學(xué)習(xí)，很值得探究鉆研?？梢哉f，課本對(duì)學(xué)生的教育功能，是 其他媒介無法取代的。因而我們認(rèn)為，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，立 足文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同的風(fēng)景，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的前提與核心。 隨著新大綱、新教材的出臺(tái)，我們開始思考如何創(chuàng)造性地用好我 們手邊現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)資源一語(yǔ)文課本， 進(jìn)行策略研究，來增強(qiáng)文本 意識(shí)，用好課本范文，從而扎實(shí)有效的搞好閱讀與寫作教學(xué)。 二、課題的界定與研

4、究依據(jù) 課題的界定 教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清 新教材 晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，具有開放性和彈性，并在合理安 排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師學(xué)生留有了開發(fā)、選 擇的空間。針對(duì)新教材在編排上的這些顯著特色， 我們廣大語(yǔ)文教師 必須更新教育教學(xué)觀念，尤其是教材觀。對(duì)于新教材，通過潛心研究 教學(xué)策略，像 魯迅 先生所說的那樣 運(yùn)用腦髓，自己拿來”，力爭(zhēng) 通過創(chuàng)造性地使用，來最大限度地發(fā)揮文本的價(jià)值，從而提高教學(xué)效 果。 創(chuàng)造性使用新教材就是在語(yǔ)文教學(xué)過程中， 教師不僅是教材的實(shí) 施者，也是研究者和

5、開發(fā)者。葉圣陶老先生早在幾十年前就指出, “教材無非是例子，教師的教學(xué)過程是對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的 過程?！?課題研究的重點(diǎn)是在課堂教學(xué)中如何最大限度的發(fā)揮教材文本 的作用，立足文本，師生以教材為依托，用好課本范文，適當(dāng)拓展, 從而扎實(shí)有效的搞好閱讀與寫作教學(xué)。 研究的依據(jù) 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美, 富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng) 格豐富多樣，難易適 度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@些文質(zhì)兼美的選文應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀 和寫作的首選例文；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo) 學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，”從而使課文真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的例子；語(yǔ)文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)我們語(yǔ)文教師提出這樣的要求: “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知 識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積 極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)。”由此看來，創(chuàng)造性的使用新教材，是新形式下語(yǔ)文教 學(xué)對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的新的要求。 2. 國(guó)內(nèi)兄弟學(xué)校課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn) 我們課題組的全體成員在學(xué)習(xí)新課程理念的同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)、 借鑒國(guó)內(nèi)兄弟學(xué)校課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)， 借他山之石，結(jié)合我校的實(shí) 際情況，攻課堂教學(xué)改革之玉。我們先后學(xué)習(xí)研究了江蘇洋思中學(xué)“先 放后輔，先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式、杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等 一系列先

7、進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 江蘇洋思中學(xué)“先放后輔，先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式就是課堂改 革較為成功的范例。洋思中學(xué)在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上, 建立起了學(xué)生課堂自學(xué)討論、質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔的新格局，確保了學(xué)生 課堂的主體地位，形成了風(fēng)靡教壇的“四分鐘教學(xué)法”。其具體做法 是：在新課文的教學(xué)中，教師最好不先做介紹或提示，讓學(xué)生在自然 狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情, 獲得獨(dú)有的感受（教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會(huì)給學(xué)生留下“暗示”， 或多或少會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立判斷， 在某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生 的依賴性），教師在學(xué)生偏離了閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和主旨，才適當(dāng) 地進(jìn)行點(diǎn)拔矯偏，機(jī)智引導(dǎo)

8、，指點(diǎn)迷津，時(shí)間也就是幾分鐘。洋思中 學(xué)的“四分鐘教學(xué)法”的可借鑒之處就在于：營(yíng)造自學(xué)、思考與平等 對(duì)話的良好氛圍一民主、寬松、和諧、愉悅。生與生、師與生融為一 體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離，溝通無障礙。學(xué)生有問題隨時(shí)提出，有想法隨 時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無拘無束交流。良好的氛圍，對(duì)于激活思維，提 高語(yǔ)文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到保障的作用。 杜郎口 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特 點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是 新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來 完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示 模塊就會(huì)有不同層次、不同

9、角度的思考與交流；所謂大容量就是：以 教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、 小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在 單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生 互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后 為自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)一展示一反饋三 大模塊?！?六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為 特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn) 撥”，能最大限度地利用文本進(jìn)行閱讀與寫作的遷移拓展訓(xùn)練。 三、研究的方法、目標(biāo)和原則 （一）研究的方法 1. 調(diào)查研究法。這是科學(xué)研究中常用的一個(gè)方法。它一般通過抽 樣調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、深度訪談等形式

10、，通過對(duì)調(diào)查對(duì)象的問卷調(diào)查、 訪查、訪談獲得資訊，并對(duì)此進(jìn)行研究。調(diào)查研究是收集第一手資料 的最直接的方法。學(xué)生學(xué)得如何？教師教得怎樣？學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué) 習(xí)到底興趣如何？學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文教師、對(duì)于語(yǔ)文課到底有著怎樣的 認(rèn)識(shí)？學(xué)生們的課外閱讀情況如何？為了更多更好更深入地了解初 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，以便改進(jìn)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的 語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在課題研究前期，我們課 以問卷調(diào) 題組在全校范圍開展了一次比較全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查, 查為主，抽樣座談為輔，為接下來進(jìn)行的課題研究工作準(zhǔn)備了大量的 第一手資料。 2. 行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是由與問題有關(guān)的所有人員共同參

11、與研究和實(shí)踐，對(duì)問題情景進(jìn)行全過程干預(yù)，并在活動(dòng)過程中找到有 關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。行動(dòng)研究的目的不是為了構(gòu)建系 統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是為了解決實(shí)際工作中遇到的問題， 研究目的具有 實(shí)用性，問題的解決具有即時(shí)性。行動(dòng)研究的研究工程，既是解決實(shí) 際問題的過程，也是教師學(xué)會(huì)反思、問題探究與問題解決能力的過程, 在研究實(shí)施階段，我們主要采用行動(dòng)研究法，根據(jù)實(shí)際工作，制定方 案，成立課題研究小組，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施課題研究工作。 3. 案例研究法。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的，能 夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、 原理的具體教學(xué)事件的描 述、總結(jié)分析，它通常是教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑

12、的真實(shí)記錄。案例研 究法是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根 源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。在課題研究的過程中，我 們針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)撰寫教學(xué)案例，認(rèn)真進(jìn)行反思和 交流，極大地促進(jìn)了課題研究工作的進(jìn)展。 4反思研究法。反思研究法，就是教師不斷回顧、審視、研究自 己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中的困難或問題，尋求一種超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)的理 想境界，構(gòu)思并提出假設(shè)，再回到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證的自我完善行 為的方法。在課題研究的過程中，我們經(jīng)常寫反思札記，記下自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問題，識(shí)錯(cuò)糾偏，提出改進(jìn)的方案，調(diào) 整改進(jìn)教學(xué)行為。在反思中改進(jìn)創(chuàng)新，不斷超越自我。

13、5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況， 進(jìn) 行歸納與分析，使之系統(tǒng)化理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。我們對(duì) 課題研究工作中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題及時(shí)做記錄，經(jīng)常撰寫體會(huì)和論 文，進(jìn)行歸納與分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化、理 論化，從中摸索創(chuàng)造性使用新教材的規(guī)律。 （二）研究的目標(biāo) 1.通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于閱讀教學(xué)的理 念。 新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面, 增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@些觀點(diǎn)實(shí)際上是吸收

14、了古今中外母 語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提出來的，它對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)的意 義。 法, 幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。 從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方 2.通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于寫作教學(xué)的理 念。 新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂 于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就啟 示我們，在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要敢于沖破舊框框，特別是在寫作 指導(dǎo)上多動(dòng)腦筋。通過“以讀導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，把讀文與作文結(jié)合 起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)作文，在閱讀中感悟作文的寫法。實(shí)現(xiàn)以讀 導(dǎo)寫、以讀促寫，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用教師傳授給的寫作的“金

15、拐杖”, 規(guī)范寫作，自由寫作。 （三）研究的主要原則 1.主體性原則。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中, 應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適 合自己的學(xué)習(xí)方式。 2.主導(dǎo)性原則。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn) 變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使 用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí) 踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 3. 實(shí)踐性原則。教師要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社 區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué) 生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 4

16、. 整體性原則。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣, 形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度， 是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng) 把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些 內(nèi)容貫穿于日常的語(yǔ)文教學(xué)過程之中。 5. 創(chuàng)新性原則。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注 重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。 四、研究取得的成果 （一）以教材為依托，形成了創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效 方法。在閱讀教學(xué)中逐步做到了滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法。如何滲透學(xué)法, 貫穿學(xué)法于閱讀教學(xué)中呢，在教學(xué)實(shí)踐中我們初步探索出了以下三種 做法: 1在閱讀教學(xué)

17、中根據(jù)文體特點(diǎn)在課堂教學(xué)中整體滲透學(xué)法（程序 性知識(shí)），變“教”的過程為“學(xué)”的過程。如詩(shī)歌的教學(xué)方法 般的是以讀代講，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：教師范讀 提供示例；學(xué) 生仿讀-力圖學(xué)像；反復(fù)練讀-教師指正-整齊劃一。這樣 就像教戲一樣，最后學(xué)生讀出來的幾乎是一個(gè)腔調(diào)， 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) 忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受和朗讀方法的多樣性。在實(shí)踐中我們把這種 “教”的過程變成了 “學(xué)”的過程，如我們是這樣設(shè)計(jì)紙船一課 的教學(xué)過程的：讀準(zhǔn) 查工具書正音；讀暢 學(xué)生自己讀通順; 讀情 總體了解詩(shī)歌表達(dá)的情感，定基調(diào)；讀透 品詞達(dá)情，讀 出情感。這與新課標(biāo)注重學(xué)生自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)的“四步讀書法” 相吻合：讀準(zhǔn)（勤查字典

18、、掃除障礙）、讀暢（反復(fù)誦讀、達(dá)到熟練）、 讀情（分析內(nèi)容，把握感情）、讀境（發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。這樣 以學(xué)法為線索由淺入深地學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地 位。這種讀詩(shī)的方法（程序）也會(huì)逐漸滲透給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們教師不借助教學(xué)參考， 先獨(dú) 立學(xué)一遍課文，然后把自己學(xué)的經(jīng)歷、學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程。 2.在閱讀教學(xué)中根據(jù)文體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中安排學(xué)法指導(dǎo)、學(xué) 法實(shí)踐的環(huán)節(jié)。還是以紙船一課為例，學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)教師先指導(dǎo) 學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容想象成畫面，然后通過有感情地朗讀、換詞等方法品 味“留著 留著”和“一只一只”所蘊(yùn)含的情感。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)我 們就讓學(xué)

19、生按這種方法自己去閱讀文本，進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐。 天一課為例，教師進(jìn)行學(xué)法示例：（1）“伐木聲丁丁地飄出幽谷” 中，把“飄”字換成“飛”字行不行？（明確：“飄”字體現(xiàn)了山谷 的幽深和聲音的由遠(yuǎn)及近，“飛”字就顯得干巴巴的。）（2）提問: “放下飽食過稻香的鐮刀”中的“飽食過稻香的”幾個(gè)字去掉好不好? （明確：不好，不能體現(xiàn)農(nóng)家的豐收。）（3）變換語(yǔ)言風(fēng)格，把“秋 天棲息在農(nóng)家里”變成“農(nóng)家院里充滿著秋天的氣息”好不好？（明 確：不好，“棲息”為擬人手法，因?yàn)檗r(nóng)家最能體現(xiàn)秋天豐收的特征, “秋天”把農(nóng)家當(dāng)作自己的“家”，所以不忍離去。）運(yùn)用變換詞語(yǔ)、 刪改詞語(yǔ)、變換語(yǔ)言風(fēng)格等方法品味詩(shī)歌語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生

20、聯(lián)想和想象, 體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境。學(xué)法示例和學(xué)法實(shí)踐既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀詩(shī)歌 的方法，又激發(fā)了他們動(dòng)腦、動(dòng)口的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、作者、 教師、同學(xué)的多邊對(duì)話，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理 解和體驗(yàn)，從而掌握掌握閱讀詩(shī)歌的一般方法。 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，主要體現(xiàn)為良好預(yù)感 的養(yǎng)成上。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，我們主要采用以下方式： 采用開放閱讀的形式，精選統(tǒng)編教材，精雕細(xì)琢，并在此基礎(chǔ) 上將課外閱讀引入課堂。 課堂盡量少講，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。 我們所實(shí)施的關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的具體措施: 誦讀吟詠，感知語(yǔ)言神妙。引導(dǎo)學(xué)生有感情有語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏地全 心投入地去誦讀，出于口，

21、入于耳，了然于心，直接迅速感知語(yǔ)言的 優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語(yǔ)意正誤感受、語(yǔ)言形象感受、情感色 彩感受，形成語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感等感觸感應(yīng)能力。 主要途徑有: 示范美讀，移情動(dòng)容; 理解朗讀，體會(huì)鑒賞; 指導(dǎo)誦讀，心口合一，達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文 也”的逼真?zhèn)魃竦母惺芫辰?。比賽?jìng)讀，鞏固記憶。 注重積累，厚積薄發(fā)。積累點(diǎn)滴間，讓學(xué)生靈感的火花在厚積 中閃現(xiàn)。如“美詞積累”，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，把需要學(xué)習(xí)與運(yùn)用的 美詞美語(yǔ)“盡收囊中”；還可以采用詩(shī)文背讀的方法，來積累語(yǔ)言; 或理解文思的方法，學(xué)會(huì)分析文章的大致脈絡(luò)，從理性上概括文章布 局謀篇的規(guī)律；或美點(diǎn)尋蹤的方法，從文

22、章中找出自己認(rèn)為寫得好、 寫得美的地方。（見頁(yè)“創(chuàng)造性使用教材之閱讀積累法”） 揣摩品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言精髓。 主要方式有：依據(jù)語(yǔ)境，推敲言語(yǔ)內(nèi)涵。語(yǔ)境確定了語(yǔ)意，只要 依據(jù)語(yǔ)境，進(jìn)入角色，就能解讀語(yǔ)言蘊(yùn)藉極深的隱含意義；激活經(jīng)驗(yàn), 類推言語(yǔ)意蘊(yùn)；驅(qū)遣想象，意會(huì)言語(yǔ)境界。 探究規(guī)律，把握語(yǔ)言理趣。 主要方法有：把握關(guān)鍵詞，體味其作用。關(guān)鍵詞指那些思想深刻、 含義豐富、能體現(xiàn)文章主旨、凸現(xiàn)人物形象、揭示人物心理的詞語(yǔ)。 借助語(yǔ)法修辭知識(shí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句意義作用。分析關(guān)鍵句，循文探旨意。統(tǒng) 領(lǐng)句、中心句、終結(jié)句，指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，索其聯(lián)系，探其旨意。 聯(lián)系作者作品，理解言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)。此外還有嘗試替換、比照參讀、探本

23、 溯源等。 強(qiáng)化實(shí)踐，增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣。語(yǔ)感是言語(yǔ)對(duì)象對(duì)人們語(yǔ)言器官長(zhǎng) 期雕琢的結(jié)果，是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫, 四駕齊驅(qū)，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對(duì)文章組織規(guī)則和表達(dá)形 式的感受能力。所以必須將學(xué)生置于訓(xùn)練的主體地位，以“思悟” 為起點(diǎn)和歸宿，著力“聽說”，突出“讀寫”。聽讀多了，就能感悟 規(guī)律，聽前句而曉后句，讀前事而推想后事，自然把握語(yǔ)言規(guī)則、文 章思路、表達(dá)方式。說寫多了，多種“套路”爛熟于心，在特定因素 觸發(fā)下，便發(fā)揮出潛在的語(yǔ)感勢(shì)能，各種詞匯和表現(xiàn)手法蜂擁而至, 信手拈來即達(dá)意盡情。這樣的聽說讀寫的習(xí)慣，就達(dá)到了語(yǔ)感的最高 境界。方式：善聽、多說、多讀、勤寫

24、（二）以教材為依托，形成了創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的有 效方法。在課題研究的過程中，我們創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于寫作 教學(xué)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中初步探索出了以下三種做法: 1.給學(xué)生提供一根寫作的“金拐杖”。 新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂 于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就啟 示我們，在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要敢于沖破舊框框，特別是在寫作 指導(dǎo)上多動(dòng)腦筋。我們嘗試“以讀導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，把讀文與作文 結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)作文，在閱讀中感悟作文的寫法。實(shí)現(xiàn) 以讀導(dǎo)寫、以讀促寫，給學(xué)生提供一根寫作的“金拐杖”。 2.摸索出了一套行之有效的寫作策

25、略，幫助學(xué)生克服寫作方面 的畏難情緒。針對(duì)學(xué)生怕作文的心理，糾正他們對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí), 培養(yǎng)其寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多寫。 為什么寫：英國(guó)的大文豪約翰生：“寫作的唯一目的，是幫助讀 者更能享受或忍受人生?！贝嗽捯部梢赃@么說，寫作的唯一目的在于 加強(qiáng)作者對(duì)人生的享受，如果你得意的話；或是對(duì)人生的忍受，如果 你失意的話。訴諸筆端，讓它在同一或不同的時(shí)空里得到更多的 心靈回應(yīng)，或用以證明自己在這人世間生活著或生活過， 這畢竟是人 生莫大的幸福。在教學(xué)過程中，我們時(shí)時(shí)注意強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化學(xué)生這種寫 作的幸福感，使他們強(qiáng)烈地意識(shí)到：我寫，故我在；我在，故我寫。 寫什么：寫出對(duì)生活的的感悟，寫生活隨筆。第一、注目尋

26、常瑣 事，尋覓無盡趣味。第二、以細(xì)膩的心靈選擇幽微平常中的素材。第 三、用一顆善良，真誠(chéng)之心去貼近平常的生活，從中感悟人生的真諦, 觸摸時(shí)代的脈搏，尋覓真善美的所在，并忠實(shí)地將其訴諸筆端，這才 是我們生活隨筆寫作的正途。 怎樣寫：進(jìn)行修辭手法和表現(xiàn)技巧的啟蒙講座。只有寫，你才會(huì) 寫；文章是越不寫，越不會(huì)寫；越不愿寫，越不敢寫；你天天想有朝 一日寫出一鳴驚人的好文章，可是卻不愿從一鳴煩人寫起，那就永遠(yuǎn) 不會(huì)有一鳴驚人的時(shí)候。人有話不只要說，而且要寫，多半是為了給 別人看，并想求得別人的信服或感動(dòng)。而要想使人信服、感動(dòng)，自己 就先要有真實(shí)的思想和感情的流露。 生活隨筆作為我們思想的自 留地，精神的

27、后花園，更沒有理由和必要違心作假。有什么話想說, 就如實(shí)地把它記下來，怎么說就怎么寫。行文平淡如話，這其實(shí)是一 種高的境界，它是語(yǔ)言精練明白與文句樸實(shí)流暢二者巧妙融合的結(jié) 果。 3.我們對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，抓住取材、構(gòu)思、 起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。以構(gòu)思方面我們 的幾點(diǎn)探索為例: 托物寄意。寫“托物寄意”的文章，要注意寫好對(duì)“物”的描 繪，常用的描寫手法有比喻、擬人等等。要注意“寫物”與“寄意” 之間的緊密關(guān)聯(lián)與圓潤(rùn)自然。一般可以安排“點(diǎn)出事物T描敘事物T 托物寄意”三個(gè)層次。為了文面的生動(dòng)，可以在“描敘事物”這里安 排幾個(gè)小小的段落。 物我交融。學(xué)寫“物我

28、交融”的文章，可以學(xué)習(xí)它“轉(zhuǎn)換”的 筆法。這種筆法的特點(diǎn)是，先寫物，然后寫自己也成了此“物”?！拔铩?在文中進(jìn)行了由實(shí)到虛、由物到人的轉(zhuǎn)換，作者的經(jīng)歷、情感也就同 時(shí)滲透在了這種“轉(zhuǎn)換”之中。學(xué)寫“物我交融”的文章，還可以學(xué) 習(xí)它“暗示”筆法。這種筆法的特點(diǎn)是，寫物即是寫自己明寫物， 暗寫己；明寫物的形態(tài)風(fēng)貌，暗寫自己的或經(jīng)歷、或精神、或意志、 或情趣等等。學(xué)寫“物我交融”的文章，要注意這樣幾點(diǎn)，第一，物 我之間應(yīng)有著某個(gè)方面的共性，第二，在描寫中一定要突出“物”的 形象；第三，對(duì)“我”的表現(xiàn)應(yīng)該比較含蓄。 寫物喻人。寫“以物喻人”的小美文，要“立意在先”，對(duì)所 詠之物，要有一個(gè)吟詠的方向，這

29、個(gè)方向是朝著所寫之“人”而去的, “物”與“人”之間，要能真正地被“喻”聯(lián)起來。 寫物憶趣?！皩懳飸浫ぁ边@四個(gè)字很有講究。第一，它點(diǎn)示了 文章的大致思路，先寫物，再憶趣；第二，它規(guī)定了文章的寫作方向, 定要寫“憶” ；第三，它表示出文章的寫作情調(diào)，也就是要表現(xiàn)出 “趣”。所以, 這樣的文章有著“往昔”與“今日”相聯(lián)的意味，有 著深長(zhǎng)的情愫, 有著活潑靈動(dòng)的筆調(diào)，散發(fā)著清新的生活氣息。如果 把“寫物憶趣” 的寫法當(dāng)作一種模式的話，這里的“趣”就虛化了， 就可以叫做“寫物憶XXX”，于是，寫作思路就更寬泛了。 對(duì)事物抒情。用直呼“你”的方式對(duì)事物抒情，是一種優(yōu)美實(shí) 用的表達(dá)技巧，有著直抒胸臆、情意

30、深長(zhǎng)、令人回味的表達(dá)效果。學(xué) 寫“對(duì)事物抒情”的短文，可以鍛煉想象力，可以熏陶情感，還可以 增強(qiáng)學(xué)生選詞造句的能力。寫作時(shí)，既要有真情，又要有實(shí)感；語(yǔ)言 要形象優(yōu)美，同時(shí)表達(dá)又應(yīng)該講求分寸。 學(xué)用“象征”手法。一般來講，象征的手法有兩種表達(dá)形式。 一種是像礁石那樣，讓讀者在詩(shī)與文的不言之中去意會(huì)其象征之 意，一種是像白楊禮贊那樣，直抒胸臆地點(diǎn)示出象征之意。相比 之下，前者更為含蓄蘊(yùn)藉，意味雋永。 以“物”為線。記事類的文章，從內(nèi)容上看，以物為線索，通 過記敘一件完整的事，或表達(dá)一種見解，或引出一種意義，或抒發(fā)一 種情感。 詠物明理?！霸佄锩骼怼辈煌凇巴形锛囊狻薄Ｔ诖蠖鄶?shù)情 況下，這種不同主要

31、表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“詠物明理”之“理” 來得直率，來得爽朗。第二，“詠物明理”的之“理”的文字更多, 情感更強(qiáng)?！霸佄锩骼怼钡奈恼驴梢赃@樣來寫：選定事物7思考定 向7描寫蓄勢(shì)7開掘議論。即物抒懷。面對(duì)能夠激動(dòng)自己心靈的 事物，人們也許會(huì)感悟，也許會(huì)沉思，也許會(huì)聯(lián)想；面對(duì)事物，人們 心中的火花在跳躍，人們要形象地抒寫自己的“心靈”感受，這就是 “即物抒懷”。 記敘文構(gòu)思的基本套路 套路，本指編制成套的武術(shù)動(dòng)作，記敘文構(gòu)思的基本套路，是指 記敘文在構(gòu)思方面的技能與技巧。我們主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巧用穿插, 橫向組合，小段連綴，卒章顯志，卒章顯志，環(huán)境襯托等法。 “教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，”在創(chuàng)

32、造性的使用新教材 的教學(xué)過程中，我們課題組對(duì)這一教學(xué)理念進(jìn)行了扎實(shí)有效的探索和 闡釋，取得的顯著成效令師生振奮。 （三）教師教科研興趣提高，教科研能力增強(qiáng)，教師專業(yè)素質(zhì)提 升。 三年來的課題研究，促進(jìn)了我課題組教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。自 2006年我們承擔(dān)該課題以來，課題組教師們勤于探索，勇于實(shí)踐, 在教育教學(xué)方面碩果驕人。劉峰 老師、 安華 老師、 胡啟山 老師，先后榮獲章丘市第一屆教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)；2007年3月, 劉峰 老師、 安華 老師被評(píng)為章丘市首批骨干教師；2006年10 月， 劉峰 老師被評(píng)為章丘市畢業(yè)班優(yōu)秀教師；2007年9月，又 被評(píng)為章丘市政府優(yōu)秀教師；2007年12月，所執(zhí)

33、教的羅布泊，消 逝的仙湖一課，被評(píng)為濟(jì)南市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。她針對(duì)課題所 撰寫的論文抓住池塘里的大魚和以讀導(dǎo)寫，讓學(xué)生擁有一根 寫作的“金拐杖”和郭延虎 老師的反思新課程語(yǔ)文教學(xué)目 標(biāo)下的設(shè)計(jì)策略于 2007年6月在基礎(chǔ)教育改革論壇上刊登。 極大地調(diào)動(dòng)了課題組教師的教研熱情。安華 老師在課題研究工作 中勤奮有為，于2006年9月，榮獲章丘市政府優(yōu)秀教師的稱號(hào)。郭 延虎 老師還擔(dān)任我校教導(dǎo)工作，在繁忙的業(yè)務(wù)之余，積極參與課 題研究工作，連續(xù)兩年被評(píng)為章丘市的師德標(biāo)兵。劉峰和安華兩位 教師在2009年7月山東省遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，還被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。針 對(duì)課改與新教材實(shí)驗(yàn)，課題組成員積極撰寫教學(xué)案例反思

34、等 30多篇。 劉峰 老師撰寫的教學(xué)案例百家講壇進(jìn)課堂被選入章丘市優(yōu) 秀教學(xué)案例集。課題組成員共有 27篇教學(xué)反思收入校優(yōu)秀教學(xué) 反思中。通過課題研究實(shí)踐，在創(chuàng)造性使用新教材方面，摸索出 了一套切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)思路，課題組成員的論文見諸 省市級(jí)報(bào)刊數(shù)十篇，極大的促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)的研究工作。 （四）學(xué)生們好讀愛寫，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)斐然。 通過課題研究，學(xué)生們好讀書愛寫作，在我校蔚然成風(fēng)。學(xué)生語(yǔ) 文成績(jī)有了顯著提高，不少學(xué)生的作文在各級(jí)各類作文中獲獎(jiǎng)， 校刊 新柳自創(chuàng)刊三年以來，已發(fā)表師生習(xí)作千余篇。每一期都從語(yǔ) 文 老師和語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員中抽專人負(fù)責(zé)編輯、評(píng)改，容量大、周 期短，對(duì)發(fā)表習(xí)

35、作的師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且還建議團(tuán)委給該學(xué)生所在的 班級(jí)加量化分，課題研究工作得到了各班班主任的積極支持， 極大的 鼓舞了學(xué)生閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。 五、經(jīng)驗(yàn)與反思 （一）在語(yǔ)文教學(xué)中，較好地創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于閱讀教學(xué) 的理念。 1為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了必要的幫助。 新課標(biāo)所要求我們：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn) 行”，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供必要的 幫助。教師給學(xué)生提供幫助，絕不是牽著學(xué)生的鼻子走。它包括這樣 幾個(gè)方面: 第一，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生去讀書，“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就 停滯不前，教育就是激發(fā)，教育理論就是激發(fā)理論”一一第斯多惠如 是說。要“激發(fā)”而不是

36、指責(zé)，積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。 第二，教師對(duì)學(xué)生閱讀課文或課外書籍提供提供更多的背景材 料。如我們提倡學(xué)生閱讀名著，為什么學(xué)生不感興趣？原因當(dāng)然有很 多，例如作業(yè)繁重，平時(shí)業(yè)余時(shí)間看電視上網(wǎng)等，但缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ) 備，如歷史知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、生活知識(shí)等等也是重要原因，所以我 們教師在這方面給與學(xué)生了必要的幫助。 第三，注重教給學(xué)生掌握閱讀的方法。 2.注重把握好閱讀教學(xué)中的幾個(gè)度。 在閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握好一定的度， 有的放矢，真正起到 了培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。 掌握好深度。這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度， 既不能 脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于

37、淺顯；既不能 偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來, 確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個(gè)原則還是可以做到難易適中 的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué) 生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級(jí)上冊(cè)阿長(zhǎng)與 山海經(jīng) 中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭(zhēng)議的保姆？探 究這個(gè)問題對(duì)理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問。 文章前半部分透露出的是對(duì)她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個(gè)人魯 迅為什么會(huì)念念不忘？在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格, 從全文的角度，重點(diǎn)品讀了買山海經(jīng)一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一 生中充當(dāng)了 “啟蒙 老師”的重要作用

38、，從而一個(gè)寬厚、仁慈、善良 而又不拘小節(jié)的舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女形象躍然紙上， 栩栩如生、活靈活現(xiàn)。 學(xué)生們對(duì)她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是 不好讀的，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā)，緊扣文本, 融會(huì)貫通。二是循序漸進(jìn)原則，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度，先 易后難、各個(gè)擊破，層層推進(jìn)。如八年級(jí)上冊(cè)背影一文，語(yǔ)言樸 素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對(duì)這一問題是值 得探討的。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍 不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛 圍。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子，而且不厭其煩, 這情正應(yīng)了那句

39、“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞四次 背影，四句話來集中揣摩品味，學(xué)生就能很快咂出些許味道來，而且 在思想深處引起不小的共鳴父愛也是偉大的! 控制好廣度?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi) 聯(lián)外引，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò) 寬探究的范疇。如八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)石拱橋一文中，作者為什么主 要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學(xué)生細(xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩座 橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學(xué)生留心身邊的石 拱橋，看它是否具有文中所述三個(gè)特點(diǎn)。同冊(cè)核舟記介紹的是一 件雕刻作品。放眼我們的生活

40、，這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可 安排學(xué)生作一下探究，說出某一件藝術(shù)品精妙之處，也可集中展示 些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會(huì)獲益匪淺的。學(xué)科間的相互 滲透，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語(yǔ)文 的課程資源，尤其語(yǔ)文這樣的工具學(xué)科，人文學(xué)科，色羅萬(wàn)象。學(xué)生 在探究性學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)接觸到其它的知識(shí)，老師只要適度點(diǎn)撥、引 導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍之效。大自然的語(yǔ)言中，影響物候的第三個(gè) 因素，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來解答，還可用“人間四 月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。 被壓扁的沙子中有這樣 一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn) 肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)

41、域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下，會(huì)找出很多 具有劃時(shí)代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學(xué)的偉力會(huì)讓學(xué)生感同身 受。 調(diào)整好熱度?！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興 趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動(dòng)好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于 研究的情境，吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動(dòng)全身心投入其中?？梢?采用激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)新發(fā)現(xiàn) 新創(chuàng)造等多種形式。七年級(jí)上冊(cè)山中訪友是一篇充滿詩(shī)情畫意的 優(yōu)美散文。作者為什么會(huì)把山中有眾位朋友寫得那么動(dòng)情？你的身邊 有沒有這樣的朋友呢？?jī)蓚€(gè)問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動(dòng)起來了。因 為山里的孩子對(duì)山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍

42、, 只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其 次要注重學(xué)生個(gè)性差異，提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性差異懸殊，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容 理應(yīng)有所區(qū)別。如論語(yǔ)十則中“已所不欲，勿施于人”這個(gè)看似 簡(jiǎn)單的道理，其實(shí)很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說 起，從而感受這一待人接物的處世之道。 基礎(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件 事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下， 這樣安排課堂教 學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。 注意好美度。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣, 只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法， 就可以為我所用。這里推薦幾 種形式。（1）質(zhì)

43、疑法。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱 歷有限，如在山中訪友的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生猛然提出，下雷雨人 站在樹底下是不對(duì)的，我馬上對(duì)這名同學(xué)予以褒獎(jiǎng)，同時(shí)也告誡同學(xué) 們，打雷是絕對(duì)不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文 時(shí)或許未考慮這么周全，以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）搜集法。搜集和處理 資料、信息是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng)，這 是培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法之一。（3）觀察法。學(xué)完了看云識(shí)天氣， 你能根據(jù)每天云層的變化作簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐 能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這 個(gè)故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析，就可略知一二。（5） “害

44、深究法。老舍為什么對(duì)濟(jì)南冬天溫情脈脈，情有獨(dú)鐘？讓學(xué)生看一一看 品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中?！吧絺儭?“山的肌膚” 了羞”等，讓人回味無窮。調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝，你周圍的還 有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢？走 走， 學(xué)生會(huì)有很多驚人的發(fā) 現(xiàn)。(7)討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意 學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭(zhēng)有論， 否則不事先準(zhǔn)備好，千 篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。 閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)最核心的是要吃透文本，吃透 學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣， 讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲 得新知和能力的興趣 3.指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐形成閱讀能力。 我們

45、根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法 的理論，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐的具體操作步驟。 如訓(xùn)練學(xué)生掌握“找中心句的方法”，可以教學(xué)生按以下 四個(gè)步驟進(jìn)行。 (1) 按閱讀一段文章的一般方法步驟認(rèn)真閱讀全段。 (2) 仔細(xì)分析段內(nèi)句子間的關(guān)系，明確全段中心意思，判斷 是否有中心句。 (3) 了解中心句在段內(nèi)位置的規(guī)律。一般有四種情況。起 概括和總說作用的中心句一般在段的開頭； 起承上啟下作用的中心 句一般在段的中間；起歸納和總結(jié)作用的中心句一般在段的末尾; 起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾同時(shí)出 現(xiàn)。 (4)運(yùn)用中心句在段內(nèi)位置的規(guī)律具體確定中心句。 閱讀教學(xué)的大量實(shí)踐

46、也證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀 的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，就會(huì)逐 步使學(xué)法由知識(shí)變成學(xué)生的閱讀行為方式。 日復(fù)一日地訓(xùn)練，逐步遷 移內(nèi)化，便形成了閱讀能力。 （二）在語(yǔ)文教學(xué)中，較好地創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于寫作教 學(xué)的理念，創(chuàng)建了以生活為本源的寫作教學(xué)體系。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。以人為本、人文合一、以生活 為本源的寫作教學(xué)體系，在課程資源的開發(fā)上勢(shì)必沖破“文本化”的 作文教學(xué)體系的束縛，改變將教科書當(dāng)作唯一課程資源的局面。 我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性地使用新教材的課題研究時(shí)，本著以學(xué)生 的發(fā)展為本，以生活為本源的教學(xué)原則，在適當(dāng)選擇保留了教材語(yǔ)文 課本中適

47、合以人為本的教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容， 包括閱讀課文，聽說訓(xùn) 練，寫作訓(xùn)練以及古詩(shī)詞誦讀中的適于寫作教學(xué)的一些材料的基礎(chǔ) 上，把視野從課本擴(kuò)展到其他文本，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從語(yǔ)文學(xué)科 擴(kuò)展到其他學(xué)科，從校園擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文 寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。以廣泛的讀寫時(shí)空、大量的課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)，整個(gè)學(xué) 校的校園文化環(huán)境和氛圍來豐富寫作課程資源。比如，課外閱讀書目 和讀書競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、寫日記隨筆等。 比如，組織文學(xué)社團(tuán)，記者團(tuán)、演講協(xié)會(huì)、創(chuàng)辦校報(bào)?？?；比如，加 強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，通過作文綜合運(yùn)用各學(xué)科的有關(guān)知識(shí)， 并在寫 作中使這些知識(shí)進(jìn)一步得到升華。比如，走出校園，

48、向大自然開放, 向社會(huì)開放。參觀訪問，調(diào)查研究，采訪新人新事，調(diào)查社會(huì)熱點(diǎn)問 題。力圖使學(xué)生體驗(yàn)和豐富社會(huì)生活，大量積累寫作材料，并培養(yǎng)和 提高他們的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力和審美能力。 大語(yǔ)文寫作資源的開發(fā)，變封閉式寫作教學(xué)為開放式寫作教學(xué)。 不僅為學(xué)生開辟了了解客觀事物的廣闊空間， 拓寬學(xué)生的寫作空間和 寫作時(shí)間。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的讀寫活動(dòng)參與社會(huì)生 活，關(guān)注生命存在，培養(yǎng)生存與發(fā)展的能力。從而強(qiáng)化為做人而閱讀 寫作，以閱讀寫作促做人的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。 創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，很多優(yōu) 秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手

49、段的完美統(tǒng)一，更好地提高教學(xué)效率。 我們的研究還存在以下幾個(gè)問題: 1. 就我們目前的實(shí)踐來看，在創(chuàng)造性使用新教材方面，課題研究 在一定程度上還存在形而上學(xué)的現(xiàn)象， 創(chuàng)造性地使用新教材，有時(shí)還 表現(xiàn)為在形式上的更新，還未徹底上升為理念上的更新。把具體做法 上升到理論上來認(rèn)識(shí)，或歸納成行之有效的經(jīng)驗(yàn)，還缺乏更充分更堅(jiān) 實(shí)的理論功底。 2. 農(nóng)村的生活環(huán)境單純，農(nóng)村父母的教育方式單一，學(xué)生的生活 體驗(yàn)機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)言習(xí)慣不太規(guī)范，制約了學(xué)生閱讀和寫作能力的提 咼。 在今后的教研工作中，需要我們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理 論，夯實(shí)理論功底；更加積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的舞臺(tái)，讓學(xué)生 在實(shí)踐與體驗(yàn)中逐

50、漸成長(zhǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐可以和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合； 可以成 立班級(jí)文學(xué)社，爭(zhēng)當(dāng)?？∽髡撸灰补膭?lì)學(xué)生走出校門選擇合適的對(duì) 象采訪、跟蹤；鼓勵(lì)學(xué)生合作完成他們力所能及的社會(huì)公益活動(dòng)；鼓 勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同人生角色；鼓勵(lì)學(xué)生野外踏青，山溪探幽，回歸大自 然生活實(shí)踐不僅僅是讓學(xué)生參與，重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析, 學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感悟。讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染，提高人 文素養(yǎng)。 (2009 年 12 月 3 課題工作報(bào)告 創(chuàng)造性使用新教材的策略研究 工作報(bào)告 章丘市第六中學(xué)語(yǔ)文課題組 我校課題組承擔(dān)的創(chuàng)造性使用新教材的策略研究教研課題, 自2006年8月開始，經(jīng)過三年的實(shí)踐與研究，圓滿完成了預(yù)定的研 究目標(biāo)，取

51、得了較為顯著的成效，現(xiàn)將課題研究工作報(bào)告如下: 一、課題的提出 為了更多更好更深入地了解初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況， 以便改進(jìn) 語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教 學(xué)質(zhì)量，2006年9月，我們課題組在全校范圍開展了一次比較全面的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生以問卷調(diào)查為主， 對(duì)八 九年級(jí)的同學(xué)則以抽樣問卷和抽樣座談的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查范圍是 2006屆七年級(jí)394人及八九年級(jí)部分學(xué)生，分發(fā)問卷 500份，回收 有效問卷490份。 通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn): 學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的學(xué)生占55%不太喜歡語(yǔ)文課的占35%有10% 的學(xué)生說不清或沒想過。 對(duì)目前自己的語(yǔ)文成績(jī)，超

52、過60%勺同學(xué)對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)不 很滿意；基本滿意的不到10% 喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)槔蠋煹膶?duì)學(xué)生有吸引力，老師對(duì)他（她）親 切，學(xué)生覺得上語(yǔ)文有趣；不喜歡語(yǔ)文課主要是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ) 不好、語(yǔ) 文 老師上課缺乏趣味性和吸引力，覺得老師不太關(guān)心 自己。 調(diào)查還反應(yīng)出學(xué)生自身懶惰缺少上進(jìn)心、學(xué)習(xí)上缺乏自信心、 家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，不重視自己，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和幫 助也是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的原因。學(xué)生喜歡語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、教態(tài)自然 大方、知識(shí)淵博、關(guān)心學(xué)生的老師，希望語(yǔ) 文 老師不要太嚴(yán)肅, 要幽默些，多鼓勵(lì)同學(xué)等。而不喜歡那些常發(fā)脾氣，以勢(shì)壓人、缺 少激情、不關(guān)心學(xué)生、知識(shí)陳舊又狹窄的老師。不喜歡作文的

53、同學(xué) 與喜歡作文的同學(xué)基本占一半。希望外出活動(dòng)上語(yǔ)文課，參觀工廠 等，春游，秋游。學(xué)生給自己語(yǔ)文成績(jī)的目標(biāo)定位是100分制的83-86 分，當(dāng)然越高越好。 課題組認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得語(yǔ)文教師關(guān)注: （一）學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與下列因素有關(guān): 1、學(xué)生因素: 學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略及效率能力水平 努力程度考場(chǎng)發(fā)揮家長(zhǎng)督助 2、教師因素: 人格魅力課堂趣味教學(xué)態(tài)度教學(xué)策略評(píng)價(jià)學(xué)生的方 式方法 3、其他因素: 試題難易運(yùn)氣因素師生關(guān)系同學(xué)幫助 從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生現(xiàn)有的自主閱讀能力、課外自主閱讀狀況不 容樂觀，具體分析如下: 閱讀類型上，喜歡看通俗讀物（漫畫，卡通，武俠小說等）的大 大超過文學(xué)名著的，而文學(xué)名

54、著中像繁星春水、童年、愛 的教育等作品，看的人寥寥無幾。超過 80%的學(xué)生喜愛看幽默搞笑 類的書刊，九年級(jí)部分同學(xué)有看言情類書刊的習(xí)慣， 學(xué)生所看的課外 書大都是從朋友同學(xué)那里借的，家里有書的不多，只占30%左右。自 己用壓歲錢買書來看，也是現(xiàn)在不少學(xué)生課外書刊的來源渠道， 但是 缺少科學(xué)的引導(dǎo)。 調(diào)查還表明，學(xué)生很想從學(xué)校圖書館借書來看，希望圖書館能開 天天放。到了八九年級(jí)，學(xué)生反映出沒時(shí)間看課外書，很少看甚至于 不看，除非就是做課外輔導(dǎo)書上的練習(xí)。 閱讀書源上，學(xué)生主要是向?qū)W校圖書室借，但農(nóng)村學(xué)校圖書室藏 量偏少（有些書只有一本），管理滯后（管理員有兼課），學(xué)生想看 課外書，但目前農(nóng)村中學(xué)

55、的圖書館根本無法滿足學(xué)生廣闊地閱讀需 求。 閱讀方法上，學(xué)生的課外閱讀存在很大問題，基本不讀書的人還 是很少，這說明學(xué)生能意識(shí)到課外閱讀的重要性， 但缺少合理的閱讀 指導(dǎo)，語(yǔ)文教師在這方面還有許多工作要做， 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱 讀。 思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為盡管是多方面的，但我們課 題組認(rèn)為主要癥結(jié)集中在課堂教學(xué)的耗時(shí)低效方面。 師生耗費(fèi)了大量 的時(shí)間去閱讀課文，研究文本，但學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)，仍是眼前一 頭霧水，心中一片茫然，課堂上文本學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力相脫節(jié), 造成占用大量時(shí)間去閱讀，學(xué)生卻不會(huì)閱讀的尷尬現(xiàn)狀。 讀寫之間存在著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，讀寫脫節(jié)現(xiàn)象更 為嚴(yán)重

56、，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立地實(shí)施， 閱讀不能為寫作服 務(wù)，造成學(xué)生寫作水平的停滯不前。于是，為了快速提高作文成績(jī), 在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不少教師常常借助于各式各樣的“作文寶典”， “作文寫作秘笈”之類的技巧指導(dǎo)書籍，舍近求遠(yuǎn)，甚至緣木求魚。 教材是最重要的課程資源，是教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑 借。語(yǔ)文課上師生憑借它進(jìn)入作品所描繪的紛繁世界，感受語(yǔ)言文字 的魅力，獲得多方面的啟發(fā)和熏陶。忽略了文本的語(yǔ)文教學(xué)，就好比 無源之水，無本之木，是空洞而膚淺的。 葉圣陶先生有句名言: 教材無非是個(gè)例子。有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就 是一帶而過，不需多花工夫的東西。其實(shí)，這些“例子”大

57、都選文精 美，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，很值得探 究鉆研?？梢哉f，課本對(duì)學(xué)生的教育功能，是其他媒介無法取代的。 因而我們認(rèn)為，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略 不同的風(fēng)景，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的前提與核心。 隨著新大綱、新教材的出臺(tái)，我們開始思考如何創(chuàng)造性地用好我們手 邊現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)資源一語(yǔ)文課本，進(jìn)行策略研究，來增強(qiáng)文本意識(shí), 用好課本范文，從而扎實(shí)有效的搞好閱讀與寫作教學(xué)。 二、課題研究的主要內(nèi)容 調(diào)查分析當(dāng)前我校語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，制定研究計(jì)劃。 1. 針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)忽視文本的現(xiàn)象，我們提出了讓每一節(jié)課都成為 閱讀課的號(hào)召。把閱讀融入每一節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行基

58、于教科書的閱 讀教學(xué)。讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀好每一篇課文，發(fā)掘每一篇課文的最 大閱讀價(jià)值，讓每一節(jié)課都成為閱讀課！ 2. 針對(duì)學(xué)生閱讀課外閱讀貧乏的現(xiàn)狀，我們制定了大閱讀計(jì)劃。 對(duì)圖書室現(xiàn)有圖書進(jìn)行嚴(yán)格遴選、整理，對(duì)有價(jià)值的圖書分為“必 讀類”與“參考類”。 分年級(jí)購(gòu)置部分圖書。為便于閱讀和管理, 將可讀圖書搬入語(yǔ)文教研室，在語(yǔ)文教研室建立大玻璃書櫥的圖書 角。限于學(xué)校目前條件，教室既是課堂，又是閱覽室。選書與投放的 基本原則是：堅(jiān)持與教材同步，與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)掛鉤，成螺旋式上升 的規(guī)律性。 3. 取得學(xué)校支持，配備多媒體、電視機(jī)等電教器材，以便多角度、 立體化、高效率的向?qū)W生傳送各種文化信息。

59、4. 要求學(xué)生成立專門的讀書筆記本，用于摘抄名句、名段、名篇, 并作賞析與點(diǎn)評(píng)等；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、鑒賞的同時(shí)，采用“以 讀導(dǎo)寫”的教學(xué)策略，把讀文與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中感悟 作文的寫法，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，以讀促寫。 5. 因地制宜，自辦?？铝鴪?bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，使其有 用武之地；并陸續(xù)成立一批學(xué)生社團(tuán)組織，如“小記者團(tuán)”、“小作 家協(xié)會(huì)”等，同時(shí)配以豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如辯論會(huì)、演講會(huì)、 讀書報(bào)告會(huì)、作文擂臺(tái)賽等?；钴S在這個(gè)大課堂舞臺(tái)上的主角始終是 學(xué)生，教師始終當(dāng)顧問，體現(xiàn)新教材的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” 的理念。 從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際入手，探索在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地使用新教 材

60、的方法和途徑。我們嘗試采用“五抓法”。 1. 抓住文章的“眼睛”，顧盼生姿。題目是文章的眼睛，而眼睛 又是心靈的窗戶。我們可以通過推敲文章的題目，來領(lǐng)會(huì)文章的意旨。 從題目出發(fā)，這是引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的一條捷徑。 2. 抓住文章的脈絡(luò)，綱舉目張。不少的較長(zhǎng)的文章或較難的文章, 往往有一條提挈全文的脈絡(luò)，如果教師能準(zhǔn)確的把握住它，就能起到 事半功倍的效果。抓住文章的脈絡(luò)，使其綱舉目張，這是在短短的課 堂時(shí)間內(nèi)理解全文的一種很聰明的做法。 3. 抓住文章的靈魂，勾魂奪魄。所謂文章的靈魂，就是文章主旨。 在記敘文中常常是文中抒情議論的語(yǔ)句，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)句常常是作者 感情和觀點(diǎn)的表露?；虺霈F(xiàn)在文章的